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摘要：合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。随着新课程改革的深入实施，小组合作学习逐渐成为小学教学中的重要的教学组织形式之一。但在运用这种形式的过程中仍存在一些问题，及时地解决这些问题才能使课堂教学取得理想的效果。
关键词：农村小学 小组合作学习 存在问题 解决策略
新课程倡导：“自主、合作、探究”的学习方式。所以，小组合作学习作为一种新的学习方式，意义重大。它能使学生真正从以前被动的知识接受者转变为知识的探究者、学习者，把课堂真正还给了学生。但是，在信息、资源相对落后的农村小学中，小组合作学习仍然存在很多的问题。本文试图结合课堂教学实践就小组合作学习中遇到的问题及解决策略谈谈自己的看法。
一、 存在问题。
1、 课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有逻辑性和条理性。教师甚至插不上话，更谈不上调控和帮助了。
2、 老师刚一布置小组合作学习的内容，学生就开始聚在一起看似“讨论”的很热烈，而仔细一听，他们的讨论内容并没有完全在老师布置的内容上。
3、 参与不全面。在小组合作学习中，有的学生滔滔不绝；有的呆立不动，一句话也不说；有的我行我素，干一些无关的事。小组合作学习的实际效果令人失望。
4、 时间不足，合作只注重“形式”。许多教师备课不充分，课堂上为了赶进度，在学生刚刚讨论几分钟就宣布结束，致使合作学习不深入，仅仅是流于形式，收效甚微。
5、 优等生在小组合作学习中处于“霸权”地位，他们把发言、记录、汇报等所有事情一手独揽，使得那些学习能力薄弱的学生成了“观众”。
6、 教师倚重小组合作学习，认为小组合作是万能的，一切问题都能在小组合作中解决，于是，教师摈弃了其他教学方法，一味的小组合作，而在学生合作学习时并不进行管理、引导。
二、 解决对策
1、教师要全面深刻理解新课标的教育理念。
《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。本人认为教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
2、把握好“自主学习”和“合作学习”的时机。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。合作之后，要让学生独立反思学习过程，以达到取长补短、消化吸收的效果。把握好了“自主学习”与“小组合作学习”的时序关系，才能搭配利用二者，才能让学生有的放矢地投入到合作学习中，对避免“个别优等生一统天下，差等生盲目服从”现象的有特别好的效果。
3、善于培养学生合作学习的技能。
首先，分组要合理。组建学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，各组间应无明显差异，力求均衡，这样便于公平竞争。研究表明，“组内异质、组间同质”的小组编排方式能够保证不同数学成就水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短。要充分发挥数学小组合作学习的功能，分好小组是前提。我先根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。组内各成员的任务分配也要由教师进行宏观调控，使每一名学生都充分意识到自己是被管理者，以达到每个小组的成员都能受到不同的锻炼，得到全面发展的目的。
其次，培训要全面。要使小组合作学习取得良好的效果，就必须要对学生进行多方面的培训。主要包括：①语言表达能力的培训，使学生始终能围绕议题发言，做到不跑题并能清楚表达本组的观点。②教会学生积极倾听，乐于听取别人的意见，在别人发言时不随便插嘴。
③教育学生学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点。
再次，加强引导。小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。教师的主导作用发挥得越有效，學生的主体作用发挥得就越充分。教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。在备课时，教师应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；另外，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
最后，总结方法。教师经常深入到各个学习小组，能及时了解各小组的学习情况，掌握各小组的学习方法，发现好的学习方法，要向全班同学进行推广，使大家共同进步。达到从“帮着走”到“扶着走”最后到“放手走”的目的，使孩子们能够在最短的时间内解决问题，在合作交流中进步，在总结反思的过程中升华，能够高效学习。
小组合作学习是新一轮课程改革中所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效的促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习在课堂教学中只有适时恰当的把握小组合作学习的时机，正确认识小组合作学习的实质，才能充分发挥学生的主体作用，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！
关键词：农村小学 小组合作学习 存在问题 解决策略
新课程倡导：“自主、合作、探究”的学习方式。所以，小组合作学习作为一种新的学习方式，意义重大。它能使学生真正从以前被动的知识接受者转变为知识的探究者、学习者，把课堂真正还给了学生。但是，在信息、资源相对落后的农村小学中，小组合作学习仍然存在很多的问题。本文试图结合课堂教学实践就小组合作学习中遇到的问题及解决策略谈谈自己的看法。
一、 存在问题。
1、 课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有逻辑性和条理性。教师甚至插不上话，更谈不上调控和帮助了。
2、 老师刚一布置小组合作学习的内容，学生就开始聚在一起看似“讨论”的很热烈，而仔细一听，他们的讨论内容并没有完全在老师布置的内容上。
3、 参与不全面。在小组合作学习中，有的学生滔滔不绝；有的呆立不动，一句话也不说；有的我行我素，干一些无关的事。小组合作学习的实际效果令人失望。
4、 时间不足，合作只注重“形式”。许多教师备课不充分，课堂上为了赶进度，在学生刚刚讨论几分钟就宣布结束，致使合作学习不深入，仅仅是流于形式，收效甚微。
5、 优等生在小组合作学习中处于“霸权”地位，他们把发言、记录、汇报等所有事情一手独揽，使得那些学习能力薄弱的学生成了“观众”。
6、 教师倚重小组合作学习，认为小组合作是万能的，一切问题都能在小组合作中解决，于是，教师摈弃了其他教学方法，一味的小组合作，而在学生合作学习时并不进行管理、引导。
二、 解决对策
1、教师要全面深刻理解新课标的教育理念。
《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。本人认为教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
2、把握好“自主学习”和“合作学习”的时机。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。合作之后，要让学生独立反思学习过程，以达到取长补短、消化吸收的效果。把握好了“自主学习”与“小组合作学习”的时序关系，才能搭配利用二者，才能让学生有的放矢地投入到合作学习中，对避免“个别优等生一统天下，差等生盲目服从”现象的有特别好的效果。
3、善于培养学生合作学习的技能。
首先，分组要合理。组建学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，各组间应无明显差异，力求均衡，这样便于公平竞争。研究表明，“组内异质、组间同质”的小组编排方式能够保证不同数学成就水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短。要充分发挥数学小组合作学习的功能，分好小组是前提。我先根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。组内各成员的任务分配也要由教师进行宏观调控，使每一名学生都充分意识到自己是被管理者，以达到每个小组的成员都能受到不同的锻炼，得到全面发展的目的。
其次，培训要全面。要使小组合作学习取得良好的效果，就必须要对学生进行多方面的培训。主要包括：①语言表达能力的培训，使学生始终能围绕议题发言，做到不跑题并能清楚表达本组的观点。②教会学生积极倾听，乐于听取别人的意见，在别人发言时不随便插嘴。
③教育学生学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点。
再次，加强引导。小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。教师的主导作用发挥得越有效，學生的主体作用发挥得就越充分。教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。在备课时，教师应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；另外，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
最后，总结方法。教师经常深入到各个学习小组，能及时了解各小组的学习情况，掌握各小组的学习方法，发现好的学习方法，要向全班同学进行推广，使大家共同进步。达到从“帮着走”到“扶着走”最后到“放手走”的目的，使孩子们能够在最短的时间内解决问题，在合作交流中进步，在总结反思的过程中升华，能够高效学习。
小组合作学习是新一轮课程改革中所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效的促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习在课堂教学中只有适时恰当的把握小组合作学习的时机，正确认识小组合作学习的实质，才能充分发挥学生的主体作用，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！