学生与文本的对话，是阅读教学的中心，正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此，课堂首先要保证学生独立、深入地与文本对话。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是收集处理信息并把握意义，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的情趣。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意义之间相互交流、双向互动的过程，阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息所激活，与文本意义发生碰撞，以促使学生加深或反思自己对文本的理解。
　　例如教学《“诺曼底”号遇难记》一课，学生初读课文后，我组织学生交流：文中的哈尔威船长给你留下了怎样的印象？学生有的说哈尔威船长真镇定，救出了那么多的人。有的说哈尔威船长很傻，他完全可以活下来，为什么一定要死呢？有的说哈尔威船长太固执，救人救到一定程度上可以考虑自己安全撤离，不必做无谓的牺牲……之后，我给了学生十多分钟的时间，就“哈尔威船长的生命到底该如何拥有”这个问题让学生反复读课文。如果说前面的交流还只是学生与文本粗浅的对话，那么经过充分读书、思考，学生与课文的对话就比较深入了。这时有的学生谈到了哈尔威船长是个舍己为人的人，一心想着他人，唯独没有自己；有的说哈尔威船长早已把生死置之度外；有的说哈尔威身为船长有着与船共存亡的气节，所以他没有撤离……从学生的发言来看，他们已经走进课文，走进作者的世界，把握了课文的内涵。感言于心，以心代言，实现了自我超越，他们思维活跃起来，言语喷涌而出，整个课堂也热闹起来。（作者单位：宁都县第三小学）
　　□责任编辑 徐慧林
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