一、改变“满堂灌”的教学方式,促使学生自主学习
　　
　　在数学课堂教学中,我们要改变过于强调教师作用的“满堂灌”的教学方式,为学生提供独立发展的空间,大胆引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,從而促使学生在自主探索与合作交流中主动获取知识,形成能力。
　　教学“平行四边形的面积计算”一课时,教师是这样安排教学过程的:
　　发给每位学生两张平行四边形纸片,两张长方形纸片。
　　(让学生研究用)
　　给出下列研究学习的提示及要求:
　　(1)给平行四边形画高。
　　(2)剪一剪,拼一拼,两类图形可怎样来相互转换?
　　(3)剪拼后,你原来图形与转变后的图形,有哪些条件是相同的或相等的?
　　(4)它们的面积有什么联系?发现了什么新知识?
　　在本案例中,教师把课堂的时间尽量地让给了学生,这样学生就有了充足的时间和机会去研究、探索所要学习的数学知识。在最后环节中,学生提出的问题显然已经远远超出了课本的练习内容,这说明学生通过自己的探索、交流和思考,真正理解和掌握了所要学的数学知识。
　　
　　二、改变“放羊式”的教学方式,引领学生有效学习
　　
　　在数学课堂教学中,我们要改变过于迁就学生的“放羊式”的教学方式,充分发挥教师的引领作用,及时承担起适时调控和把握课堂教学方向的责任,引领学生在课堂中正确有效地开展学习。
　　教学一年级“统计”一课时,一位教师出示大象过生日的情境图后,让学生充分观察,并让同桌说说图中的内容。
　　师:看了这幅图,你想知道什么?
　　生1:我想知道大象是几岁生日?
　　生2:我想知道那只小狗为什么躲在妈妈的口袋里?
　　生3:我想知道大象妈妈给大象什么礼物?
　　已经过去了5分钟,可学生始终没讲到点子上。教师很着急,只好自己提出问题:“难道你们就不想知道大象家来了哪些客人?他们给大象带来了哪些生日礼物吗?”
　　本案例中教师的问题是“看了这幅图,你想知道什么?”,问题显得太宽泛,不够具体。可以想象,面对这幅生动有趣的情境图,由于生活背景与生活经验不同,学生问答问题时泛泛而谈的可能性很大,未必能说到老师的“心坎”上。问题的关键是出现这种情况后,作为课堂教学的组织者、引导者、合作者的教师,该如何发挥引领作用,如何去引领学生有效地开展学习?笔者认为,把学生的观察重点和思路引导到小动物和礼物上来,而不是任由学生天马行空想说什么就说什么,这样自然就为学生的学习指明了方向,同时也节省了宝贵的课堂教学时间,提高了课堂教学的有效性。◆(作者单位:江西省高安市筠阳街道办杭桥小学)
　　□责任编辑:周瑜芽