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温家宝总理在2007年国家科学技术奖励大会指出: “培养杰出人才必须重视教育,青少年是国家的希望,他们最富有想象力和创造力,科学事业的未来要靠他们。培养人才要从娃娃抓起,重视对中小学生科学素质的培养,让他们既会动脑,又会动手,培养他们的创新思维,保护他们的创造精神,使他们从小树立热爱科学、献身科学的远大志向。”
我们在全校范围内开设的综合实践活动课程正是基于此理念,该课程的价值取向是实践性。引导同学们适应社会,适应生活,是学会做事、学会相处、学会生存的重要课程,并力图在这过程中让同学们的创新精神、实践能力得到养成和提高。
《综合实践活动指导纲要》中明确规定:“开发和实施综合实践活动课程要注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践,注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验,要求学生超越单一的接受学习,亲身经历实践过程,体验实践活动,实现学习方式的变革。”
高占国曾总结说: “综合实践活动课程中学生的学习方式包括自主学习、合作学习、研究性学习、实践活动性学习、综合性学习、体验性学习、接受性学习、发现性学习、网络学习等各种学习方式。将各种学习方式进行有机整合,是综合实践活动课程区别于其他课程的最显著特点。”
在我们的研究与实践中,科学地处理好了综合实践活动与各学科教学的关系。综合实践活动与各学科教学形成一个有机整体,学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科教学中拓展和加深;在某些情况下,综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。在综合实践活动中实际是整合容纳了自主学习、合作学习、实践活动性学习、综合性学习、体验性学习、接受性学习、发现性学习、网络学习等各种学习方式。
华中师范大学郭元祥教授评价“综合实践活动课程倡导学习方式的多样性,注重各种实践性学习活动,其中,基于课题或主题的研究性学习是综合实践活动实施学生的一种主要学习方式。”
我们的综合实践活动,主要为学科延伸式。学科延伸式是指以学科为基点,延伸开去,将学到的知识运用于实践、运用于生活的综合实践活动实施模式。很多时候,综合实践活动课程的选题就直接来源于学科内容的启发,由此拓展延伸开去,就形成了综合实践活动课程的一个专题。这一模式的优点在于有利于加强学科与学科之间的联系,加强学科与生活的联系,加大整个课程体系综合的力度,加深研究性学习的深度,而且培养学生运用学科知识,解决实际问题的能力,提高学生对学科的学习兴趣等。特别是随着学生年级的升高,当所学习知识的分化程度不断提高、学科的知识体系越来越严密、知识难度越来越大的时候,他们的研究性学习的选题就越来越侧重于某个学科,学科延伸式的综合实践活动课程实施模式就越来越多地被使用。
我们的综合实践活动课程资源的开发,充分发掘学校课程资源,深入研究和分析地方和社区的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方特色。具体来说,我们的综合实践活动的课程资源有:
1.地方和社区的自然因素及其状况,如水土、气候、植被,以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关,这些探究活动主要有:2006年组织学生进行茶山植物野外调查综合实践活动;2006年组织学生进行五莲山植物野外调查综合实践活动:2007年组织学生进行沂河水质调查综合实践活动;2007年组织学生进行蒙山植物野外调查综合实践活动;2008年组织学生进行岱崮地貌植物野外调查综合实践活动;2008年组织学生进行沂河蓝藻水华爆发调查综合实践活动:2008年组织学生进行微山湖水质调查综合实践活动:2009年组织学生对塔山进行植被恢复调查综合实践活动:2009年组织学生进行石梁河水库水质调查综合实践活动:2010年组织学生研究蒙山植物多样性综合实践活动:2010年组织学生研究暖温带阔叶林区植被演替综合实践活动。
2.地方和社区的社会因素及其历史与现实状况,如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等。学校可结合这些课程资源,开展多样化的社会问题探究、社会考察等活动,如走进实康水厂综合实践活动、走进大官苑社区综合实践活动、走进九间棚综合实践活动、走进临沂规划展综合实践活动、走进临沂科技馆综合实践活动、走进王羲之故居综合实践活动等。
3.地方和社区民族文化传统、学校传统。综合实践活动的设计与实施,应充分开发和利用这些文化传统资源,使学生通过对文化传统的体验,获得民族文化传统的熏陶,如“爱我临沂”综合实践活动。2009级1600余名学生人人参与,班班精彩个个受益。每个班级都展示学生对临沂文化的研究性学习成果,体现并强化“爱我临沂”的情怀与教育。“一班一县区,一校一城市”,以班级为单位,以舞蹈、音乐、服饰、造型等方式展示对所带代表的某个县区的风土人情、历史文化等研究性学习成果,让师生充分感受到身为临沂人的精彩与自豪。
“红色旅游”板块让大家领略到了临沂的魅力,作为一个旅游资源大市,临沂有着历史悠久的名胜古迹,壮丽的山川、多姿多彩的乡土风情, “红色旅游”全国知名。“临沂高新区”板块充分展示了临沂高新区的变化与发展, “科技让我飞翔”的大幅标语告诉我们,这个班级也希望他们能与高新区一起借着科技的力量腾飞。“墨香临沂”板块,一位同学身着古衣,饰演书圣王羲之,形神兼备,后面的同学们抬着他的《兰亭集序》横幅。我们是书圣故里,我们会弘扬传统文化,并发扬光大。
我校综合实践活动课程的开设确实已经取得了初步的成效,正在积极地改变着教师和学生的教学方式和学习方式,正发挥着传统学科课程所无法替代的作用。综合实践活动课程改变了学生的学习方式和生活方式,使课程变得对生活有了实际意义。同时,综合实践活动也发展了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高了收集信息和分析信息的能力,以及与他人合作交流、人际沟通的能力。在活动开展的过程中,也提高了学生对学习的认识,学会了自主获得知识的方法,并且能够更深入理解人、自然与社会的关系,促进了情感、态度和价值观方面的和谐发展。此外,很多潜在的影响如问题意识、科学精神、创新精神、价值观念和意志品质可能会对学生的一生都会有产生积极的影响。
综合实践活动期间,新闻媒体采访报道不断,社会效益显著。2009年3月28日,召开“岱崮地貌植被研究综合实践活动”新闻发布会, 《光明日报》、《大众日报》等十几家媒体到场采访并进行了深入报道,在国内产生了强烈反响。11月1日～5日,受国家环保部邀请,携“南四湖水质综合实践活动”成果参加第13届世界湖泊大会,与美国、加拿大、澳大利亚、印度、阿根廷、肯尼亚等外国专家真诚交流,在国际上产生了一定影响。《沂蒙晚报》、《鲁南商报》等媒体给予了重点报道, 《鲁南商报》还进行了后续追踪报道,11月9日A4版整版报道学校研究综合实践活动。2010年3月28日,召开“1959-2059山东塔山植被恢复动态与变化分析综合实践活动”新闻发布会公布研究成果,引起全国各级媒体的高度重视。《光明日报》、《中国教育报》、山东电视台、山东人民广播电台、《大众日报》、《齐鲁晚报》等16家媒体亲临现场报道。
我们在全校范围内开设的综合实践活动课程正是基于此理念,该课程的价值取向是实践性。引导同学们适应社会,适应生活,是学会做事、学会相处、学会生存的重要课程,并力图在这过程中让同学们的创新精神、实践能力得到养成和提高。
《综合实践活动指导纲要》中明确规定:“开发和实施综合实践活动课程要注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践,注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验,要求学生超越单一的接受学习,亲身经历实践过程,体验实践活动,实现学习方式的变革。”
高占国曾总结说: “综合实践活动课程中学生的学习方式包括自主学习、合作学习、研究性学习、实践活动性学习、综合性学习、体验性学习、接受性学习、发现性学习、网络学习等各种学习方式。将各种学习方式进行有机整合,是综合实践活动课程区别于其他课程的最显著特点。”
在我们的研究与实践中,科学地处理好了综合实践活动与各学科教学的关系。综合实践活动与各学科教学形成一个有机整体,学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科教学中拓展和加深;在某些情况下,综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。在综合实践活动中实际是整合容纳了自主学习、合作学习、实践活动性学习、综合性学习、体验性学习、接受性学习、发现性学习、网络学习等各种学习方式。
华中师范大学郭元祥教授评价“综合实践活动课程倡导学习方式的多样性,注重各种实践性学习活动,其中,基于课题或主题的研究性学习是综合实践活动实施学生的一种主要学习方式。”
我们的综合实践活动,主要为学科延伸式。学科延伸式是指以学科为基点,延伸开去,将学到的知识运用于实践、运用于生活的综合实践活动实施模式。很多时候,综合实践活动课程的选题就直接来源于学科内容的启发,由此拓展延伸开去,就形成了综合实践活动课程的一个专题。这一模式的优点在于有利于加强学科与学科之间的联系,加强学科与生活的联系,加大整个课程体系综合的力度,加深研究性学习的深度,而且培养学生运用学科知识,解决实际问题的能力,提高学生对学科的学习兴趣等。特别是随着学生年级的升高,当所学习知识的分化程度不断提高、学科的知识体系越来越严密、知识难度越来越大的时候,他们的研究性学习的选题就越来越侧重于某个学科,学科延伸式的综合实践活动课程实施模式就越来越多地被使用。
我们的综合实践活动课程资源的开发,充分发掘学校课程资源,深入研究和分析地方和社区的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方特色。具体来说,我们的综合实践活动的课程资源有:
1.地方和社区的自然因素及其状况,如水土、气候、植被,以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关,这些探究活动主要有:2006年组织学生进行茶山植物野外调查综合实践活动;2006年组织学生进行五莲山植物野外调查综合实践活动:2007年组织学生进行沂河水质调查综合实践活动;2007年组织学生进行蒙山植物野外调查综合实践活动;2008年组织学生进行岱崮地貌植物野外调查综合实践活动;2008年组织学生进行沂河蓝藻水华爆发调查综合实践活动:2008年组织学生进行微山湖水质调查综合实践活动:2009年组织学生对塔山进行植被恢复调查综合实践活动:2009年组织学生进行石梁河水库水质调查综合实践活动:2010年组织学生研究蒙山植物多样性综合实践活动:2010年组织学生研究暖温带阔叶林区植被演替综合实践活动。
2.地方和社区的社会因素及其历史与现实状况,如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等。学校可结合这些课程资源,开展多样化的社会问题探究、社会考察等活动,如走进实康水厂综合实践活动、走进大官苑社区综合实践活动、走进九间棚综合实践活动、走进临沂规划展综合实践活动、走进临沂科技馆综合实践活动、走进王羲之故居综合实践活动等。
3.地方和社区民族文化传统、学校传统。综合实践活动的设计与实施,应充分开发和利用这些文化传统资源,使学生通过对文化传统的体验,获得民族文化传统的熏陶,如“爱我临沂”综合实践活动。2009级1600余名学生人人参与,班班精彩个个受益。每个班级都展示学生对临沂文化的研究性学习成果,体现并强化“爱我临沂”的情怀与教育。“一班一县区,一校一城市”,以班级为单位,以舞蹈、音乐、服饰、造型等方式展示对所带代表的某个县区的风土人情、历史文化等研究性学习成果,让师生充分感受到身为临沂人的精彩与自豪。
“红色旅游”板块让大家领略到了临沂的魅力,作为一个旅游资源大市,临沂有着历史悠久的名胜古迹,壮丽的山川、多姿多彩的乡土风情, “红色旅游”全国知名。“临沂高新区”板块充分展示了临沂高新区的变化与发展, “科技让我飞翔”的大幅标语告诉我们,这个班级也希望他们能与高新区一起借着科技的力量腾飞。“墨香临沂”板块,一位同学身着古衣,饰演书圣王羲之,形神兼备,后面的同学们抬着他的《兰亭集序》横幅。我们是书圣故里,我们会弘扬传统文化,并发扬光大。
我校综合实践活动课程的开设确实已经取得了初步的成效,正在积极地改变着教师和学生的教学方式和学习方式,正发挥着传统学科课程所无法替代的作用。综合实践活动课程改变了学生的学习方式和生活方式,使课程变得对生活有了实际意义。同时,综合实践活动也发展了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高了收集信息和分析信息的能力,以及与他人合作交流、人际沟通的能力。在活动开展的过程中,也提高了学生对学习的认识,学会了自主获得知识的方法,并且能够更深入理解人、自然与社会的关系,促进了情感、态度和价值观方面的和谐发展。此外,很多潜在的影响如问题意识、科学精神、创新精神、价值观念和意志品质可能会对学生的一生都会有产生积极的影响。
综合实践活动期间,新闻媒体采访报道不断,社会效益显著。2009年3月28日,召开“岱崮地貌植被研究综合实践活动”新闻发布会, 《光明日报》、《大众日报》等十几家媒体到场采访并进行了深入报道,在国内产生了强烈反响。11月1日～5日,受国家环保部邀请,携“南四湖水质综合实践活动”成果参加第13届世界湖泊大会,与美国、加拿大、澳大利亚、印度、阿根廷、肯尼亚等外国专家真诚交流,在国际上产生了一定影响。《沂蒙晚报》、《鲁南商报》等媒体给予了重点报道, 《鲁南商报》还进行了后续追踪报道,11月9日A4版整版报道学校研究综合实践活动。2010年3月28日,召开“1959-2059山东塔山植被恢复动态与变化分析综合实践活动”新闻发布会公布研究成果,引起全国各级媒体的高度重视。《光明日报》、《中国教育报》、山东电视台、山东人民广播电台、《大众日报》、《齐鲁晚报》等16家媒体亲临现场报道。