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摘 要：美术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。而美术欣赏教学旨在引导幼儿接触生活中的美好事物，丰富幼儿的感性经验和情感体验。文章以波洛克作品为研究对象，探究幼儿美术体验式欣赏教学策略：从作者作画风格入手，激发幼儿的作画兴趣;让幼儿模拟作画，体验趣味作画过程;以幼儿独特视角欣赏作品，形成具象化理解;在对比欣赏中剖析作品，积累绘画技巧，以此丰富幼儿的情感，培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力。
关键词：幼儿美术;体验式;欣赏教学;情感;语言;策略
中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0108-03
美术欣赏活动是艺术教育的重要内容之一，是以让幼儿感受形式美和内容美为主要目的，丰富幼儿的审美经验，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动。美术欣赏活动常见的形式是让幼儿观察图片，讨论像什么，或介绍作品并延伸作画，等等。这样的活动，以教师的讲述为主，幼儿的体验较少。教师提出的问题多是“这像什么，颜色如何……”，而幼儿因为缺少与作品的对话和参与，所以无法产生激情与共鸣。另外，街头涂鸦、水墨写意、人体彩绘、连环画等作品，其作画形式、风格比较特殊，作品蕴含的美也非常有价值。那么，对于这类美术作品又应以什么方式引导幼儿欣赏，既能摆脱枯燥无味的说教模式，又能让幼儿享受到美好的事物，领略其中的情趣，形成独特的情感体验呢？教学实践证明，在欣赏前体验作者的作画过程，幼儿可充分感受作品的画面形成效果及作品表达的主题，发现色彩表现的精彩之处，从而真正理解作品的主题并与作品产生情感共鸣。那么，什么样的作品适合应用体验式教学模式呢？教师在体验前后如何铺垫，如何引导幼儿欣赏呢？本文以波洛克作品《1948年作品第五号》的欣赏活动为例，探究幼儿美术体验式欣赏教学策略。
一、从作者作画风格入手，激发幼儿的作画兴趣
波洛克的作画风格与众不同，他喜欢把画布钉在地板上，手拿蘸上油漆的棍棒，围着画布像踏着舞步似地走动，任由油漆在画布上滴流。他还摒弃画家常用的工具，将沙子、玻璃碎片或其他东西掺杂在颜料里面，使其成为浓稠的流体。
在美术欣赏教学中，教师可通过多媒体教学工具展示波洛克的作品《1948年作品第五号》。作品的整个画面以滴流出的线条和点组成，这种滴流的方式使线条更具多变性，特殊的画面效果归功于作者作画形式的特殊性。而波洛克作品最值得幼儿欣赏的就是他这种特殊的作画风格，但作品的美如果没有亲身体验是无法理解和感受的。“这是什么？好乱。”“乱涂乱画的吧。”“有好多线条，太乱了。”……仅靠对作品的观察、分析，幼儿无法想像画面效果是如何形成的，也没有认识到波洛克作品的美，更无法感受作者作画时的快乐，因此也就无法与作品产生情感共鸣。
而波洛克创始的这种行动绘画风格类似幼儿进行的涂鸦、抹拍、拓印、滚色等活动。因此，在欣赏波洛克作品前，教师可将活动室布置成波洛克的模拟画室，在地上铺上大画纸，提供同样的作画工具，并鼓励幼儿寻找自己喜欢的工具替代教师提供的工具。幼儿对寻找替代工具的积极性非常高，纷纷猜想替代工具可能出现的效果，彼此之间进行着热烈的交流，这种交流有利于实现绘画经验的有效迁移。而环境的设计也给幼儿提供了自由创作的积极暗示，因此，幼儿们跃跃欲试，幻想此时此刻自己就是“小波洛克”。
由上面的案例可知：在美术欣赏教学中，教师可根据班级幼儿的具体情况，选择幼儿喜欢的、感兴趣的美术作品，引导幼儿感受、体验其创作风格，激发幼儿的作画兴趣，提高美术欣赏活动效率。
二、让幼儿模拟作画，体验趣味作画过程
在以教师介绍为主的美术欣赏活动中，幼儿是以局外人的角度欣赏美术作品，只是看画面内容、色彩效果，或者作画风格，对作品的完成过程没有经验可想象，因此，在谈感受时，只能停留在表层的猜想上。而在体验式美术欣赏教学中，教师不需要幼儿对美术作品作出评价，而是以质疑的方式拓展幼儿的思路，让幼儿在体验中创造性地使用各种工具，运用多种创作方法，感受不同创作手法产生的绘画效果。
当画室布置完成后，幼儿们就进入波洛克的世界，在大画纸上一边走一边运用不同的工具自由地甩、滴、印、点、滑动等，画面也随着幼儿的不停走动而不断重叠、缠绕，形成的效果频频让幼儿们震惊不已。线条随着行动缓急在变化，点滴随着力度大小而变化，色彩随着交融在变化……看着每一个幼兒眼里闪出惊奇的光，教师相信，此刻的他们已经体验到了波洛克作画的快乐。幼儿们在体验中小声地议论：“我知道波洛克爷爷是怎样滴出来这样的线条的。”“看这里，像是树枝打上去的，因为打上去的线条和画出来的线条不一样。”“不断重叠就会很密集。”“走快点，线条更细，还可以动一动手，这样画出来的线条粗细也不一样。”……在这个环节中，幼儿对不同的工具材料所呈现出来的效果充满好奇，并不断尝试新方法，想试试不同的材料运用不同方法能画出什么样的色块、线条。可以说，尝试、探索、发现带给幼儿无尽的乐趣，而这就是波洛克在作画时追求的效果。可以说，体验让幼儿走进了作者的心里，与作者产生了情感共鸣。体验后，幼儿对画作的欣赏水平也达到一个新的高度。
师：刚才小朋友们玩得真开心。现在，我们来说说波洛克大师的《1948年作品第五号》是怎么画出来的。幼1：白色是滴的。（幼儿在描述中用手往下甩了甩。）师：白色是用滴的方法画上去的，你们刚才谁用过这个方法？（幼儿们都踊跃举手，表现得很兴奋，对自己和作者用同样的方法画画感到自豪。）孩子们真棒，竟然和画家用了一样的作画方法。接下来，我们再猜猜这幅画的最底层是什么颜色，它又是怎么画上去的。幼2：是墨绿色和灰色，是涂抹上去的。幼3：不对，是灰色，是倒上去的，然后再从这边倒一些墨绿色（手势）混在一起。（幼儿们有些小小的争议。）幼4：黑色是滴流的。我用的红色也是用漏勺滴流的，用瓶子慢慢倒也可以。幼5：这上面还有红色和橙色，可能是用画笔画的。幼6：这细细的和这边粗粗的线条是用树枝印上去的。幼7：不对，不是用树枝印上去的，是用漏勺滴出来的。幼8：没错，我也滴出这种线条了，还可以用瓶子倒。……师：如果我先用灰暗的颜色滴上去，效果会一样吗？（出示两张图对比，分别是色彩灰暗的和黄白点的。）幼9：有白点的更加明亮。师：“明亮”这个词用得真好，白色和黄色都是明亮的颜色，在灰暗的背景上滴几滴，就显得更加醒目了。在与幼儿的交流中，教师要有耐心，这样才能充分掌握幼儿的体验情况，以此为下一步教学活动奠定基础。 对同一幅作品，幼儿形成的体验完全不同，他们是将自己的生活经历、经验与美术作品联系在一起思考的。而通过对比、观察、分析各种效果的作画方法，幼儿与作品产生了情感共鸣，就像在与作者切磋画技，从而积累丰富的作画经验。此时的幼儿无需教师过多的讲解，就能比較准确地理解作者的作画过程，并感受其自由挥洒的快乐。
三、以幼儿独特视角欣赏作品，形成具象化理解
幼儿在体验前对美术作品并没有太多的理解，对其中凌乱的线条只停留在浅层的简单想象上，甚至一些幼儿对美术作品一点都不感兴趣。而经过体验之后，幼儿对独特的作画形式有了更深的了解，对作品的理解和想像更加丰富，交流也更生动，甚至有的幼儿对作品的理解与画家创作的初衷非常相近。此时的幼儿是从另一个层面走进了作者的内心世界，用儿童独特的视角理解作品所蕴含的主题思想。在幼儿园的活动室中，教师可将波洛克的多幅作品及幼儿作品展示在墙壁四周，让幼儿自由结伴，对作品进行想象，给作品取名，或猜测作者作画时的心情。对此，教师可以进行如下沟通。师：看着这些画，你觉得它像什么？请你给每幅画取个名字。波洛克爷爷在完成这幅画时可能是什么心情？幼1：这里像我们幼儿园的紫藤树。（幼儿指着某处说。）幼2：像鸟窝。幼3：像打结的电线，可能他心情很不好，黑乎乎的心情。（幼儿园近期的区域活动主题是“电线造型”，即用凌乱的电线塑造物体形象，而打结的电线很不容易塑造，幼儿关注到画面的色调并联系自己日常的心情，做出如上评价。）幼4：像伤心的榕树。师：为什么像伤心的榕树？幼4：（幼儿一边比划一边说。）因为这里一根一根的像榕树的根，这里一滴一滴流下来的很像眼泪。师：说得真好。那你们看了这幅画心情如何？幼5：有些烦躁。师：哦？为什么烦躁？幼5：因为波洛克爷爷心情不好，所以用很多乱乱的暗色的线条来表示，不过他也有一点开心，这些白色的、黄色的点就是他看到的星星。（想像力很丰富。）幼6：我觉得很快乐，因为我在画线条的时候是和线条一起跳舞的，我很喜欢画线条。……
其实，好的欣赏活动需要有好的课堂交流，在幼儿美术欣赏活动中，教师需要调动幼儿的参与积极性，让幼儿将平时生活中、学习中遇到的某些事物同课堂活动中呈现的作品联系在一起。这样，美术欣赏活动就有了灵魂，也不会让幼儿觉得枯燥。波洛克作品属于抽象派，作者大多是随性而发完成作品的，画中带有很明显的情绪色彩。当幼儿将抽象的美术作品具象化，猜想心情、取名时，其对作品的欣赏已经从表面的画面美升华到感应作品思想的高度。这样的欣赏活动就像一粒种子，扎根在幼儿心里，让幼儿知道“绘画”是一种内心情感的表白，它很神秘又趣味无穷，能淋漓尽致地表现自己看到的世界，表达自己或快乐或悲伤的情绪。
四、在对比欣赏作品中剖析作品，积累绘画技巧
在体验作画的过程后，幼儿从美术作品的画面效果就可以想象到画家用的什么工具、什么方法，当画面出现一些比较特别的色块或是在某一角落出现醒目的色点时，幼儿可以马上捕捉到。教师可趁机将一些难以理解的美术术语，如“肌理”“层次感”“过渡色”等渗透给幼儿。而为让美术欣赏教学更形象、更生动，教师可以运用多媒体技术，将幼儿的绘画作品与大师作品进行逐幅对比欣赏，让幼儿分析大师作品表达的主题及所运用的技巧，再与自己的作品进行对比，然后再对自己的和同伴的作品进行评价。经历这样一个过程，幼儿的欣赏已经上升到一个新的高度，在交流感受时非常接近作者创作的初衷，能够感受到作品及作者想表达的、表现的美。同时，在对比欣赏时还会结合自己作画时的探索发现，比较准确地解读作品的美。于是，在课堂上有了如下的探讨交流。
幼儿1：有了这些深色的，上面的浅色才会更加醒目，我的没有这些底色，所以白色的点点不显眼。幼儿2：线条要有粗细、曲折的搭配才会更美。幼儿3：在颜色没有干时，多色相碰颜色会产生变色。幼儿4：（手指着波洛克作品的墨绿色肌理部分和同伴交流。）我也会这样画。师：你说的是这墨绿色的肌理部分吗？你是怎么画的呢？幼儿4：用树枝蘸颜料甩上去，再用树枝摩擦，干了以后再用其他颜色在上面滴流。师：难怪你的画这么有层次感，原来是和画师用的一样的方法。幼儿5：颜料蘸得多滴出来的点大些，蘸得少滴出来的点就小些，有时候滴不出来要用力甩才行。师：甩出来的点也很有特色，一串紧密相连，有大有小，很有动感，你也可以多用用这种方法。……教师在与幼儿交流时，要多鼓励，将幼儿内心想说的话引导出来，从而让师生的交流更轻松。
在美术欣赏教学中，教师可以根据美术作品的不同采取不同的形式对幼儿进行美的熏陶。恰当的教学策略有利于提升活动的有效性，可让幼儿在单位时间内收获更多的知识。而这种体验式欣赏教学能让幼儿自主地对作品进行比较、鉴别、思考，由此及彼、由表及里地感受作品之美。
五、结语
综上所述，在幼儿美术欣赏教学中，教师要积极有效地调动幼儿的美术认知，让其从多个角度理解作品，感受作品之美，从而获得丰富的感性经验和情感体验。在教学中，教师要制订详细的欣赏活动计划，从作者的作画风格入手，以体验的方式激发幼儿的作画积极性，并在欣赏前让幼儿模拟作画，体验作者作画的全过程，从而感受作者特殊的画法、特殊的技巧，然后在此基础上引领幼儿体会作品的思想内涵，形成自己具象化的理解。之后，可组织幼儿将其作品与大师的作品进行对比欣赏，从而积累更多的绘画技巧，不断提高绘画能力。
参考文献：
[1]景佳.童眼看画——幼儿美术欣赏教学的实践和探究[J].好家长，2017（62）.
[2]刘义萍.幼儿美术教育方法之我见[J].河南教育，2017（09）.
[3]陈苑.开展小班名画欣赏教学活动的实践研究[D].上海师范大学，2017.
[4]邓渠锐.在“幼幼对话”中与作品对话——对话式美术欣赏教学策略探新[D].杭州师范大学，2016.
[5]郭佳.幼儿名画欣赏教学的选材与处理技巧[J].福建教育学院学报，2016（01）.
[6]魏琴容.浅析幼儿美术欣赏教学有效性[J].美术教育研究，2013（18）.
[7]刘冬梅.多媒体技术辅助幼儿美术欣赏活动初探[J].小学科学，2012（04）.
[8]姚伟，张宪冰.审美能力发展教育活动促进幼儿开展形式多样的美术[J].教育导刊，2000（S3）.
[9]顾媛媛.近现代国画大师作品在幼儿美术欣赏教学中的应用[J].江苏教育学院学报，2010（05）.
关键词：幼儿美术;体验式;欣赏教学;情感;语言;策略
中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0108-03
美术欣赏活动是艺术教育的重要内容之一，是以让幼儿感受形式美和内容美为主要目的，丰富幼儿的审美经验，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动。美术欣赏活动常见的形式是让幼儿观察图片，讨论像什么，或介绍作品并延伸作画，等等。这样的活动，以教师的讲述为主，幼儿的体验较少。教师提出的问题多是“这像什么，颜色如何……”，而幼儿因为缺少与作品的对话和参与，所以无法产生激情与共鸣。另外，街头涂鸦、水墨写意、人体彩绘、连环画等作品，其作画形式、风格比较特殊，作品蕴含的美也非常有价值。那么，对于这类美术作品又应以什么方式引导幼儿欣赏，既能摆脱枯燥无味的说教模式，又能让幼儿享受到美好的事物，领略其中的情趣，形成独特的情感体验呢？教学实践证明，在欣赏前体验作者的作画过程，幼儿可充分感受作品的画面形成效果及作品表达的主题，发现色彩表现的精彩之处，从而真正理解作品的主题并与作品产生情感共鸣。那么，什么样的作品适合应用体验式教学模式呢？教师在体验前后如何铺垫，如何引导幼儿欣赏呢？本文以波洛克作品《1948年作品第五号》的欣赏活动为例，探究幼儿美术体验式欣赏教学策略。
一、从作者作画风格入手，激发幼儿的作画兴趣
波洛克的作画风格与众不同，他喜欢把画布钉在地板上，手拿蘸上油漆的棍棒，围着画布像踏着舞步似地走动，任由油漆在画布上滴流。他还摒弃画家常用的工具，将沙子、玻璃碎片或其他东西掺杂在颜料里面，使其成为浓稠的流体。
在美术欣赏教学中，教师可通过多媒体教学工具展示波洛克的作品《1948年作品第五号》。作品的整个画面以滴流出的线条和点组成，这种滴流的方式使线条更具多变性，特殊的画面效果归功于作者作画形式的特殊性。而波洛克作品最值得幼儿欣赏的就是他这种特殊的作画风格，但作品的美如果没有亲身体验是无法理解和感受的。“这是什么？好乱。”“乱涂乱画的吧。”“有好多线条，太乱了。”……仅靠对作品的观察、分析，幼儿无法想像画面效果是如何形成的，也没有认识到波洛克作品的美，更无法感受作者作画时的快乐，因此也就无法与作品产生情感共鸣。
而波洛克创始的这种行动绘画风格类似幼儿进行的涂鸦、抹拍、拓印、滚色等活动。因此，在欣赏波洛克作品前，教师可将活动室布置成波洛克的模拟画室，在地上铺上大画纸，提供同样的作画工具，并鼓励幼儿寻找自己喜欢的工具替代教师提供的工具。幼儿对寻找替代工具的积极性非常高，纷纷猜想替代工具可能出现的效果，彼此之间进行着热烈的交流，这种交流有利于实现绘画经验的有效迁移。而环境的设计也给幼儿提供了自由创作的积极暗示，因此，幼儿们跃跃欲试，幻想此时此刻自己就是“小波洛克”。
由上面的案例可知：在美术欣赏教学中，教师可根据班级幼儿的具体情况，选择幼儿喜欢的、感兴趣的美术作品，引导幼儿感受、体验其创作风格，激发幼儿的作画兴趣，提高美术欣赏活动效率。
二、让幼儿模拟作画，体验趣味作画过程
在以教师介绍为主的美术欣赏活动中，幼儿是以局外人的角度欣赏美术作品，只是看画面内容、色彩效果，或者作画风格，对作品的完成过程没有经验可想象，因此，在谈感受时，只能停留在表层的猜想上。而在体验式美术欣赏教学中，教师不需要幼儿对美术作品作出评价，而是以质疑的方式拓展幼儿的思路，让幼儿在体验中创造性地使用各种工具，运用多种创作方法，感受不同创作手法产生的绘画效果。
当画室布置完成后，幼儿们就进入波洛克的世界，在大画纸上一边走一边运用不同的工具自由地甩、滴、印、点、滑动等，画面也随着幼儿的不停走动而不断重叠、缠绕，形成的效果频频让幼儿们震惊不已。线条随着行动缓急在变化，点滴随着力度大小而变化，色彩随着交融在变化……看着每一个幼兒眼里闪出惊奇的光，教师相信，此刻的他们已经体验到了波洛克作画的快乐。幼儿们在体验中小声地议论：“我知道波洛克爷爷是怎样滴出来这样的线条的。”“看这里，像是树枝打上去的，因为打上去的线条和画出来的线条不一样。”“不断重叠就会很密集。”“走快点，线条更细，还可以动一动手，这样画出来的线条粗细也不一样。”……在这个环节中，幼儿对不同的工具材料所呈现出来的效果充满好奇，并不断尝试新方法，想试试不同的材料运用不同方法能画出什么样的色块、线条。可以说，尝试、探索、发现带给幼儿无尽的乐趣，而这就是波洛克在作画时追求的效果。可以说，体验让幼儿走进了作者的心里，与作者产生了情感共鸣。体验后，幼儿对画作的欣赏水平也达到一个新的高度。
师：刚才小朋友们玩得真开心。现在，我们来说说波洛克大师的《1948年作品第五号》是怎么画出来的。幼1：白色是滴的。（幼儿在描述中用手往下甩了甩。）师：白色是用滴的方法画上去的，你们刚才谁用过这个方法？（幼儿们都踊跃举手，表现得很兴奋，对自己和作者用同样的方法画画感到自豪。）孩子们真棒，竟然和画家用了一样的作画方法。接下来，我们再猜猜这幅画的最底层是什么颜色，它又是怎么画上去的。幼2：是墨绿色和灰色，是涂抹上去的。幼3：不对，是灰色，是倒上去的，然后再从这边倒一些墨绿色（手势）混在一起。（幼儿们有些小小的争议。）幼4：黑色是滴流的。我用的红色也是用漏勺滴流的，用瓶子慢慢倒也可以。幼5：这上面还有红色和橙色，可能是用画笔画的。幼6：这细细的和这边粗粗的线条是用树枝印上去的。幼7：不对，不是用树枝印上去的，是用漏勺滴出来的。幼8：没错，我也滴出这种线条了，还可以用瓶子倒。……师：如果我先用灰暗的颜色滴上去，效果会一样吗？（出示两张图对比，分别是色彩灰暗的和黄白点的。）幼9：有白点的更加明亮。师：“明亮”这个词用得真好，白色和黄色都是明亮的颜色，在灰暗的背景上滴几滴，就显得更加醒目了。在与幼儿的交流中，教师要有耐心，这样才能充分掌握幼儿的体验情况，以此为下一步教学活动奠定基础。 对同一幅作品，幼儿形成的体验完全不同，他们是将自己的生活经历、经验与美术作品联系在一起思考的。而通过对比、观察、分析各种效果的作画方法，幼儿与作品产生了情感共鸣，就像在与作者切磋画技，从而积累丰富的作画经验。此时的幼儿无需教师过多的讲解，就能比較准确地理解作者的作画过程，并感受其自由挥洒的快乐。
三、以幼儿独特视角欣赏作品，形成具象化理解
幼儿在体验前对美术作品并没有太多的理解，对其中凌乱的线条只停留在浅层的简单想象上，甚至一些幼儿对美术作品一点都不感兴趣。而经过体验之后，幼儿对独特的作画形式有了更深的了解，对作品的理解和想像更加丰富，交流也更生动，甚至有的幼儿对作品的理解与画家创作的初衷非常相近。此时的幼儿是从另一个层面走进了作者的内心世界，用儿童独特的视角理解作品所蕴含的主题思想。在幼儿园的活动室中，教师可将波洛克的多幅作品及幼儿作品展示在墙壁四周，让幼儿自由结伴，对作品进行想象，给作品取名，或猜测作者作画时的心情。对此，教师可以进行如下沟通。师：看着这些画，你觉得它像什么？请你给每幅画取个名字。波洛克爷爷在完成这幅画时可能是什么心情？幼1：这里像我们幼儿园的紫藤树。（幼儿指着某处说。）幼2：像鸟窝。幼3：像打结的电线，可能他心情很不好，黑乎乎的心情。（幼儿园近期的区域活动主题是“电线造型”，即用凌乱的电线塑造物体形象，而打结的电线很不容易塑造，幼儿关注到画面的色调并联系自己日常的心情，做出如上评价。）幼4：像伤心的榕树。师：为什么像伤心的榕树？幼4：（幼儿一边比划一边说。）因为这里一根一根的像榕树的根，这里一滴一滴流下来的很像眼泪。师：说得真好。那你们看了这幅画心情如何？幼5：有些烦躁。师：哦？为什么烦躁？幼5：因为波洛克爷爷心情不好，所以用很多乱乱的暗色的线条来表示，不过他也有一点开心，这些白色的、黄色的点就是他看到的星星。（想像力很丰富。）幼6：我觉得很快乐，因为我在画线条的时候是和线条一起跳舞的，我很喜欢画线条。……
其实，好的欣赏活动需要有好的课堂交流，在幼儿美术欣赏活动中，教师需要调动幼儿的参与积极性，让幼儿将平时生活中、学习中遇到的某些事物同课堂活动中呈现的作品联系在一起。这样，美术欣赏活动就有了灵魂，也不会让幼儿觉得枯燥。波洛克作品属于抽象派，作者大多是随性而发完成作品的，画中带有很明显的情绪色彩。当幼儿将抽象的美术作品具象化，猜想心情、取名时，其对作品的欣赏已经从表面的画面美升华到感应作品思想的高度。这样的欣赏活动就像一粒种子，扎根在幼儿心里，让幼儿知道“绘画”是一种内心情感的表白，它很神秘又趣味无穷，能淋漓尽致地表现自己看到的世界，表达自己或快乐或悲伤的情绪。
四、在对比欣赏作品中剖析作品，积累绘画技巧
在体验作画的过程后，幼儿从美术作品的画面效果就可以想象到画家用的什么工具、什么方法，当画面出现一些比较特别的色块或是在某一角落出现醒目的色点时，幼儿可以马上捕捉到。教师可趁机将一些难以理解的美术术语，如“肌理”“层次感”“过渡色”等渗透给幼儿。而为让美术欣赏教学更形象、更生动，教师可以运用多媒体技术，将幼儿的绘画作品与大师作品进行逐幅对比欣赏，让幼儿分析大师作品表达的主题及所运用的技巧，再与自己的作品进行对比，然后再对自己的和同伴的作品进行评价。经历这样一个过程，幼儿的欣赏已经上升到一个新的高度，在交流感受时非常接近作者创作的初衷，能够感受到作品及作者想表达的、表现的美。同时，在对比欣赏时还会结合自己作画时的探索发现，比较准确地解读作品的美。于是，在课堂上有了如下的探讨交流。
幼儿1：有了这些深色的，上面的浅色才会更加醒目，我的没有这些底色，所以白色的点点不显眼。幼儿2：线条要有粗细、曲折的搭配才会更美。幼儿3：在颜色没有干时，多色相碰颜色会产生变色。幼儿4：（手指着波洛克作品的墨绿色肌理部分和同伴交流。）我也会这样画。师：你说的是这墨绿色的肌理部分吗？你是怎么画的呢？幼儿4：用树枝蘸颜料甩上去，再用树枝摩擦，干了以后再用其他颜色在上面滴流。师：难怪你的画这么有层次感，原来是和画师用的一样的方法。幼儿5：颜料蘸得多滴出来的点大些，蘸得少滴出来的点就小些，有时候滴不出来要用力甩才行。师：甩出来的点也很有特色，一串紧密相连，有大有小，很有动感，你也可以多用用这种方法。……教师在与幼儿交流时，要多鼓励，将幼儿内心想说的话引导出来，从而让师生的交流更轻松。
在美术欣赏教学中，教师可以根据美术作品的不同采取不同的形式对幼儿进行美的熏陶。恰当的教学策略有利于提升活动的有效性，可让幼儿在单位时间内收获更多的知识。而这种体验式欣赏教学能让幼儿自主地对作品进行比较、鉴别、思考，由此及彼、由表及里地感受作品之美。
五、结语
综上所述，在幼儿美术欣赏教学中，教师要积极有效地调动幼儿的美术认知，让其从多个角度理解作品，感受作品之美，从而获得丰富的感性经验和情感体验。在教学中，教师要制订详细的欣赏活动计划，从作者的作画风格入手，以体验的方式激发幼儿的作画积极性，并在欣赏前让幼儿模拟作画，体验作者作画的全过程，从而感受作者特殊的画法、特殊的技巧，然后在此基础上引领幼儿体会作品的思想内涵，形成自己具象化的理解。之后，可组织幼儿将其作品与大师的作品进行对比欣赏，从而积累更多的绘画技巧，不断提高绘画能力。
参考文献：
[1]景佳.童眼看画——幼儿美术欣赏教学的实践和探究[J].好家长，2017（62）.
[2]刘义萍.幼儿美术教育方法之我见[J].河南教育，2017（09）.
[3]陈苑.开展小班名画欣赏教学活动的实践研究[D].上海师范大学，2017.
[4]邓渠锐.在“幼幼对话”中与作品对话——对话式美术欣赏教学策略探新[D].杭州师范大学，2016.
[5]郭佳.幼儿名画欣赏教学的选材与处理技巧[J].福建教育学院学报，2016（01）.
[6]魏琴容.浅析幼儿美术欣赏教学有效性[J].美术教育研究，2013（18）.
[7]刘冬梅.多媒体技术辅助幼儿美术欣赏活动初探[J].小学科学，2012（04）.
[8]姚伟，张宪冰.审美能力发展教育活动促进幼儿开展形式多样的美术[J].教育导刊，2000（S3）.
[9]顾媛媛.近现代国画大师作品在幼儿美术欣赏教学中的应用[J].江苏教育学院学报，2010（05）.