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文言文阅读教学是语文教学的难点，其中一项重要任务就是培养学生的阅读能力。在教学中，我提倡多角度、多方法进行文言文阅读教学，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。通过阅读方法指导点拨，扬起学生阅读的风帆，大大地激发了学生学习语文的兴趣，提高了课堂阅读教学的实效性，提高了学生的阅读能力。
一、激发学生学习文言文的兴趣
1.对学生进行学习目的教育，使学生产生学习的需要和兴趣。由于学生对文言文不感兴趣，所以要帮助他们明确：学习文言文是掌握祖国语言的一个重要部分，文言文中有古人运用语言文字的精髓，我们今天学习它，能有利于提高现代文的阅读和写作能力。并列举了一些名人的例子，帮助学生树立学好文言文的信心，激发学生学习的兴趣。
2.灵活多样的教法，激发学生的求知欲。要把学生已经形成的潜在学习需要充分调动起来，其关键在于善诱。这就需要教师在课堂教学方法上下功夫。课堂上，教师若能运用生动有趣、灵活多样的教法，那么，课堂肯定会像磁铁一样紧紧吸引住学生。
二、指导学生学习文言文的方法
1.帮助学生学会使用工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。笔者帮助学生在完成导学案时，让他们学会自己参看注释、查工具书、正确判断字词的含义，尤其是一字多义。
2.引导学生初步掌握一种简便快捷的阅读方法。现简介如下：
（1）符号及说明。“△”表示通假字；“○”表示古今异义现象；“·”表示词类活用；“□”表示一词多义现象；“（）”表示虚词中的特殊现象。
（2）联系，总结归类。如：多音、多义字，古今异义字，通假字，词类活用及特殊句式等。每人从高一起，就按上述分类进行知识归类，写上例句、出处，并分阶段展出优秀“知识归类本”。
（3）教会学生速记的方法，进行知识积累。文言文教学不仅要求掌握字词句的翻译、主题和写作技巧，有些传统名篇还要求学生会背。在朗读教学中有意识地结合朗读，训练学生边读边记，在理解的基础上记诵，在诵读中加深理解，并根据课文的语言特点掌握记诵的方法。
三、尝试多样化教学，提升学生阅读能力与阅读品位
1.提倡美读，读活作品，品出境界
美读，作为一种主要的教学方法，重视了阅读教学过程中学生的主体地位，培养学生阅读能力，潜移默化地感染学生。我们可以紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读。以读来引导学生体会诗情，读活作品。可以让学生从课外选美文来读，我采用朗读讨论法，去感受文学的魅力。如《爱莲说》《陋室铭》等一类的文章，在有感情地朗读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力，学生的性情也得到陶冶和感染。
2.提倡细读，读出情趣，培养兴趣
教材中有许多文章人物描写刻画细致入微，对学生的思想影响强烈。如《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文里，最精彩的地方就是细节描写，即鲁提辖三拳打死镇关西的细节描写，从视觉、嗅觉、听觉三个角度来描绘打死镇关西的全过程，生动地体现出鲁提辖疾恶如仇的性格。通过指导学生仔细阅读这一细节，使学生从中感受到名著的精彩，从而也激发了课外阅读的兴趣。
3.提倡自读，学会思辩，积极进取
新课程强调“体验与感悟，强调让学生自己去阅读”。我理解，这是在强调将教师的“教”建立在学生的“学”上，以带领学生主动学习作为教学的出发点。所以我们应该坚信文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。
4.提倡静读，培养静趣，学会静思
只有心静，才能读书。首先是“静”的意识培养。学习王维的《使至塞上》，诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗描写了塞外边关景色。诗人用高度凝练的语言向我们展示了一幅真实生动的奇伟壮丽的塞外画卷：荒漠无风，孤烟直上，夕阳西沉，大河横卧。我们只有静静地想象画面，细细地品味语言，才能体会得到这一份壮美。其次是“静”的情趣体味。教材中有关“静”的课文不少，如马致远的《天净沙·秋思》诗中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，在静的画面上感受孤苦与凄冷。扣住这“静”对学生进行静趣的培养，让他们闭眼想象这幽静的环境是怎样的，如果我们自己深入这样的环境是何等的心情，然后让学生把想象的表达出来。
5.提倡联读，开阔视野，提高素养
所谓联读法，即课内学一篇，以一篇带动阅读同一作家的其它作品，以点带面，用联读的方法打开课外阅读的渠道，使学生冲出狭小的阅读教材圈，徜徉于文学艺术的殿堂。如学习陶渊明的诗歌《饮酒》，我要求学生预习时，查找陶渊明相关资料，阅读陶渊明其它作品如《五柳先生传》《归园田居》等，了解陶渊明思想及人生态度。课堂上，开放内容，鼓励学生大胆探讨，引发学生思考；启迪引导，调动他们的思维。选择开放式的阅读，有利于学生彼此的促进和提高。学生把在课下阅读到的有关陶渊明的资料，结合自己的阅历，形成自己的知识倾诉出来，就等于是阅读的二次体验。学生敢想敢说，勇于陈述自己的观点。这些讨论极大地调动了学生思考问题的积极性，培养了学生多方面思考、质疑问难的习惯。
作者单位：宁夏灵武市第一中学。
一、激发学生学习文言文的兴趣
1.对学生进行学习目的教育，使学生产生学习的需要和兴趣。由于学生对文言文不感兴趣，所以要帮助他们明确：学习文言文是掌握祖国语言的一个重要部分，文言文中有古人运用语言文字的精髓，我们今天学习它，能有利于提高现代文的阅读和写作能力。并列举了一些名人的例子，帮助学生树立学好文言文的信心，激发学生学习的兴趣。
2.灵活多样的教法，激发学生的求知欲。要把学生已经形成的潜在学习需要充分调动起来，其关键在于善诱。这就需要教师在课堂教学方法上下功夫。课堂上，教师若能运用生动有趣、灵活多样的教法，那么，课堂肯定会像磁铁一样紧紧吸引住学生。
二、指导学生学习文言文的方法
1.帮助学生学会使用工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。笔者帮助学生在完成导学案时，让他们学会自己参看注释、查工具书、正确判断字词的含义，尤其是一字多义。
2.引导学生初步掌握一种简便快捷的阅读方法。现简介如下：
（1）符号及说明。“△”表示通假字；“○”表示古今异义现象；“·”表示词类活用；“□”表示一词多义现象；“（）”表示虚词中的特殊现象。
（2）联系，总结归类。如：多音、多义字，古今异义字，通假字，词类活用及特殊句式等。每人从高一起，就按上述分类进行知识归类，写上例句、出处，并分阶段展出优秀“知识归类本”。
（3）教会学生速记的方法，进行知识积累。文言文教学不仅要求掌握字词句的翻译、主题和写作技巧，有些传统名篇还要求学生会背。在朗读教学中有意识地结合朗读，训练学生边读边记，在理解的基础上记诵，在诵读中加深理解，并根据课文的语言特点掌握记诵的方法。
三、尝试多样化教学，提升学生阅读能力与阅读品位
1.提倡美读，读活作品，品出境界
美读，作为一种主要的教学方法，重视了阅读教学过程中学生的主体地位，培养学生阅读能力，潜移默化地感染学生。我们可以紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读。以读来引导学生体会诗情，读活作品。可以让学生从课外选美文来读，我采用朗读讨论法，去感受文学的魅力。如《爱莲说》《陋室铭》等一类的文章，在有感情地朗读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力，学生的性情也得到陶冶和感染。
2.提倡细读，读出情趣，培养兴趣
教材中有许多文章人物描写刻画细致入微，对学生的思想影响强烈。如《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文里，最精彩的地方就是细节描写，即鲁提辖三拳打死镇关西的细节描写，从视觉、嗅觉、听觉三个角度来描绘打死镇关西的全过程，生动地体现出鲁提辖疾恶如仇的性格。通过指导学生仔细阅读这一细节，使学生从中感受到名著的精彩，从而也激发了课外阅读的兴趣。
3.提倡自读，学会思辩，积极进取
新课程强调“体验与感悟，强调让学生自己去阅读”。我理解，这是在强调将教师的“教”建立在学生的“学”上，以带领学生主动学习作为教学的出发点。所以我们应该坚信文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。
4.提倡静读，培养静趣，学会静思
只有心静，才能读书。首先是“静”的意识培养。学习王维的《使至塞上》，诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗描写了塞外边关景色。诗人用高度凝练的语言向我们展示了一幅真实生动的奇伟壮丽的塞外画卷：荒漠无风，孤烟直上，夕阳西沉，大河横卧。我们只有静静地想象画面，细细地品味语言，才能体会得到这一份壮美。其次是“静”的情趣体味。教材中有关“静”的课文不少，如马致远的《天净沙·秋思》诗中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，在静的画面上感受孤苦与凄冷。扣住这“静”对学生进行静趣的培养，让他们闭眼想象这幽静的环境是怎样的，如果我们自己深入这样的环境是何等的心情，然后让学生把想象的表达出来。
5.提倡联读，开阔视野，提高素养
所谓联读法，即课内学一篇，以一篇带动阅读同一作家的其它作品，以点带面，用联读的方法打开课外阅读的渠道，使学生冲出狭小的阅读教材圈，徜徉于文学艺术的殿堂。如学习陶渊明的诗歌《饮酒》，我要求学生预习时，查找陶渊明相关资料，阅读陶渊明其它作品如《五柳先生传》《归园田居》等，了解陶渊明思想及人生态度。课堂上，开放内容，鼓励学生大胆探讨，引发学生思考；启迪引导，调动他们的思维。选择开放式的阅读，有利于学生彼此的促进和提高。学生把在课下阅读到的有关陶渊明的资料，结合自己的阅历，形成自己的知识倾诉出来，就等于是阅读的二次体验。学生敢想敢说，勇于陈述自己的观点。这些讨论极大地调动了学生思考问题的积极性，培养了学生多方面思考、质疑问难的习惯。
作者单位：宁夏灵武市第一中学。