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摘要：地理实践力指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。“地理实践力”素养有助于学生更好地在真实情景中观察、感悟、理解地理环境，以及它与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。本文主要阐述了地理实践力的界定和内涵，并探讨了培养学生地理实践力的具体策略。
关键词：教师实践能力；学生地理实践力
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-013-2
2017年，教育部颁布了《普通高中地理课程标准》。《课标》中提出了四大地理核心素养，其中对学生地理实践力的培养尤为关注。地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。《课标》中还要求地理教师要以学科核心素养为纲，并将其贯彻落实到地理教学的各个环节。但是，在以往的地理教学中应试教学比较严重，往往忽视了学生地理实践力的关注与培养，因此大部分地理教师自身的实践能力不足，培养学生地理实践力的方式方法也不是很了解，从而影响到了学生地理实践力的培养，因此，我们在关注培养学生地理实践力的同时，更要关注地理教师自身实践能力的提升。
一、认识实践能力
根据地理学科的特点，地理实践力主要包括自然类实践和人文类实践。根据《课标》，地理实践力要求学生能够观察和调查，获取和处理相关地理信息，能够使用地理工具，设计和实施地理实践活动。而教师在其中起到的是引领作用，所以对相关的考查、调研以及实验等活动应是十分清楚的，因此对教师的专业实践能力要求较高，大致分为以下几个方面：即地理制作能力、地理实验能力、地理仪器操作能力、地理观测能力、地理调查能力、地理信息技术能力及地理综合分析研究能力。
1.地理制作能力
地理制作能力主要指在地理课堂或地理实践活动中，利用准备的材料对地理图像、地理模型、地理仪器、地理课件等的制作。地理制作能力是学生地理实践力的一部分，因此教师在指导学生时也应提高自身的地理制作能力。比如在进行“地球和地球仪”的教学时，可指导学生制作简易的地球仪或经纬仪；在进行“地球运动”的教学时，可指导学生自制太阳直射点回归运动的模型；在进行“地图”教学时，可指导学生绘制地图或等高线等；在进行“三圈环流”教学时，可指导学生构建模型，制作课件。可见，学生在地理制作能力的培养中，对教师自身的要求也比较高，只有提高了教师的地理制作能力才能在指导学生制作时得心应手。
2.地理实验能力
地理实验是一种直观、形象的教学活动，能够高效率地认识和发现某一地理知识、地理原理的过程，揭示地理事物的分布、发展、变化规律。地理实验教学从实验设计、操作、观察、记录、整理资料、分析研究、得出结论等过程中能够培养学生多种地理能力。地理实验不仅是一种地理实践教学方法和教学手段，而且是一种地理实践活动，包含深刻的理性思维，在整个地理實验中贯穿着验证结论和探究真理的过程。比如，在进行“洋流”的教学中，可让学生模拟洋流运动；在进行“流水作用”的教学中，让学生模拟流水对地形的影响；还可以检测水质；检测土壤，进行土壤实验等。教师在进行教学时可根据教材和实际情况开发各类地理实验，从而丰富学生的地理实践活动，培养其地理实践力。
3.地理观测能力
学生的地理观测是指在自然条件下，观测者运用各种仪器和设备，有目的、有计划地对某些地学要素或自然现象进行长期或短期的观察或测量，并对其进行记录与分析，得出科学结论的活动。其主要包括天文观测、气象观测、水文观测、物候观测、地震观测、生物观测、环境观测等。教师在指导学生进行地理观测前应确定观测什么、如何观测及观测效果，并且准备好相应的器材。教师根据材料可开发多种观测任务，比如课堂上可以开发一些小型的短期的观测活动，如观察热力环流实验等，也可以开发野外观测活动如岩石种类、植被、测量太阳高度、蒸发量、降水量等。也可以开发长期的观测活动如学生身边的物候现象、气温的变化，水文的变化等等。当然，这些观测活动不仅对学生的要求很高，对教师的专业地理素养要求也很高，因此还需要老师们在这方面不断加强。
4.地理调查能力
地理调查是地理教学中的重要一环，教师在要求学生进行地理调查时要选定调查课题、制定调查线路和方案、提出调查要求。调查内容应结合当今的社会热点、生活中的地理；调查线路应确保安全性和可行性；调查要求应符合学生的实际认知水平和认知能力，教师也应提前做好预查、分析工作。学生在完成地理调查活动后要对记录和搜集的文字图片加以整理，可以小论文、讨论会、PPT等形式进行汇报。教师在进行学生地理调查能力的培养时要做好全程的追踪，不仅要对该课题有深刻地了解，还要对学生的调查给出指导意见，因此教师也应加强该方面的自身的提高，使学生更好地开展地理调查研究活动。
5.地理考察能力
地理野外考察是对课堂教学的延伸，更是培养中学生地理野外考察能力的重要方式。常见的考察主要包括岩石和矿物的鉴别、地质构造的考察、地貌的考察、土壤考察、生物考察、自然资源考察以及家乡地理考察等。而部分教师在平时教学中只注重书本知识，纸上谈兵，自身的考察能力比较薄弱，在野外考察时指导学生可能也会比较困难。因此，教师应加强自身学习，多参与野外考察活动，促进野外考察、鉴别能力的提升。
二、寻找培养策略
根据上述地理实践力的初步认识，地理教学中对于地理教师自身的实践能力的要求是比较高的，那么，我们平时如何注重自身专业实践力的培养和提升呢？
1.理论实践学习
首先，阅读相关的论文、期刊、书籍，提升自身的理论水平，理论指导实践，有利于在今后的教学中提供理论依据。其次，新课标出台后，关于教师的教育教学培训活动丰富多彩，并且，各级各类的评课活动也层出不穷，教师们应加强积极参加各类活动，为提高自身的地理专业素养“充电”。 2.教材二度开发
地理教材是根据《课标》要求编写，但是现成的实验、调查、观测等实践活动却不多，因此，在开展学生地理实践活动之前，教师首先应二度开发教材，将相关的地理实践活动渗透到教学中。比如在“天气系统”教学中，可提前布置观测活动，让学生观察身边的天气现象，将各类天气现象记录下来，在上课是进行讨论探究。在必修1的自然地理教材中，很多地理现象（天文、地质、水文、生物、土壤等）均可组织学生观测、实验、制作等地理活动；而必修2的人文地理教材中的地理现象（城市、人口、农业、工业、交通等）可组织学生进行相关的地理调查活动，培养学生提出问题，分析问题及解决问题的综合能力，所以，教师进行教材地理实践活动的开发是很有必要的。
3.自身实践探索
在以往的地理教学中，许多教师对学生地理实践力的培养往往容易忽视。把地理实验、地理观测、地理制作、地理调查一带而过，甚至取消地理实践活动，因此地理课堂比较沉闷，学生缺乏学习兴趣，学生地理实践能力不足，而教师自身的地理实践能力也逐渐减弱。因此针对目前新课标的要求，教师自身也应提高地理实践能力的专业水平，在课前教师应加强地理制作、观测、实验、调查等地理实践活动，结合教材、《课标》要求及实际情况反复研究预设的地理实践活动，通过前期的自身实践，预判学生实践活动中的可行性及活动中可能出现的问题，再做调整，并且也能熟练指导学生的实践活动。
4.制定活动计划
实践活动制定之后应制定活动计划，各个地理实践活动基本应与教学进度同步，有些活动可以在课堂中完成，有些野外调查或是观测活动则需要在课外完成，并且有的活动属短期活动，有的却是长期活动，因此教师需要将各种地理编排好，制定计划表，并且能够长期地、坚持不懈的完成下去，这样才能获得良好的效果。
通过多年的地理实践，笔者深切地感受到：那种脱离社会实践、脱离教育对象，局限于课堂传授现存的书本知识，是很难造就出合格人才来的。只有将课堂教学进行延伸和补充，扩展施教渠道，增加实践环节，才能培养具有能力的人才。因此，教师在今后的教学中要不断地学习，努力地探索，构建丰富多彩的地理实践活动，以扩展教学空间，丰富中学地理教学内容，培养出适应社会发展的建设人才。
[参考文献]
[1]魏学锋，牧丽蕓，舒德全.践行参与式学习培养地理实践力[J].地理教学，2016（04）.
[2]庞明月.高中生地理实践力的培养研究[D].郑州：河南大学，2017.
[本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题《基于地理实践力培养的高中开放性课堂研究》（课题号：Ca/2016/02/13/）的研究成果。]
关键词：教师实践能力；学生地理实践力
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-013-2
2017年，教育部颁布了《普通高中地理课程标准》。《课标》中提出了四大地理核心素养，其中对学生地理实践力的培养尤为关注。地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。《课标》中还要求地理教师要以学科核心素养为纲，并将其贯彻落实到地理教学的各个环节。但是，在以往的地理教学中应试教学比较严重，往往忽视了学生地理实践力的关注与培养，因此大部分地理教师自身的实践能力不足，培养学生地理实践力的方式方法也不是很了解，从而影响到了学生地理实践力的培养，因此，我们在关注培养学生地理实践力的同时，更要关注地理教师自身实践能力的提升。
一、认识实践能力
根据地理学科的特点，地理实践力主要包括自然类实践和人文类实践。根据《课标》，地理实践力要求学生能够观察和调查，获取和处理相关地理信息，能够使用地理工具，设计和实施地理实践活动。而教师在其中起到的是引领作用，所以对相关的考查、调研以及实验等活动应是十分清楚的，因此对教师的专业实践能力要求较高，大致分为以下几个方面：即地理制作能力、地理实验能力、地理仪器操作能力、地理观测能力、地理调查能力、地理信息技术能力及地理综合分析研究能力。
1.地理制作能力
地理制作能力主要指在地理课堂或地理实践活动中，利用准备的材料对地理图像、地理模型、地理仪器、地理课件等的制作。地理制作能力是学生地理实践力的一部分，因此教师在指导学生时也应提高自身的地理制作能力。比如在进行“地球和地球仪”的教学时，可指导学生制作简易的地球仪或经纬仪；在进行“地球运动”的教学时，可指导学生自制太阳直射点回归运动的模型；在进行“地图”教学时，可指导学生绘制地图或等高线等；在进行“三圈环流”教学时，可指导学生构建模型，制作课件。可见，学生在地理制作能力的培养中，对教师自身的要求也比较高，只有提高了教师的地理制作能力才能在指导学生制作时得心应手。
2.地理实验能力
地理实验是一种直观、形象的教学活动，能够高效率地认识和发现某一地理知识、地理原理的过程，揭示地理事物的分布、发展、变化规律。地理实验教学从实验设计、操作、观察、记录、整理资料、分析研究、得出结论等过程中能够培养学生多种地理能力。地理实验不仅是一种地理实践教学方法和教学手段，而且是一种地理实践活动，包含深刻的理性思维，在整个地理實验中贯穿着验证结论和探究真理的过程。比如，在进行“洋流”的教学中，可让学生模拟洋流运动；在进行“流水作用”的教学中，让学生模拟流水对地形的影响；还可以检测水质；检测土壤，进行土壤实验等。教师在进行教学时可根据教材和实际情况开发各类地理实验，从而丰富学生的地理实践活动，培养其地理实践力。
3.地理观测能力
学生的地理观测是指在自然条件下，观测者运用各种仪器和设备，有目的、有计划地对某些地学要素或自然现象进行长期或短期的观察或测量，并对其进行记录与分析，得出科学结论的活动。其主要包括天文观测、气象观测、水文观测、物候观测、地震观测、生物观测、环境观测等。教师在指导学生进行地理观测前应确定观测什么、如何观测及观测效果，并且准备好相应的器材。教师根据材料可开发多种观测任务，比如课堂上可以开发一些小型的短期的观测活动，如观察热力环流实验等，也可以开发野外观测活动如岩石种类、植被、测量太阳高度、蒸发量、降水量等。也可以开发长期的观测活动如学生身边的物候现象、气温的变化，水文的变化等等。当然，这些观测活动不仅对学生的要求很高，对教师的专业地理素养要求也很高，因此还需要老师们在这方面不断加强。
4.地理调查能力
地理调查是地理教学中的重要一环，教师在要求学生进行地理调查时要选定调查课题、制定调查线路和方案、提出调查要求。调查内容应结合当今的社会热点、生活中的地理；调查线路应确保安全性和可行性；调查要求应符合学生的实际认知水平和认知能力，教师也应提前做好预查、分析工作。学生在完成地理调查活动后要对记录和搜集的文字图片加以整理，可以小论文、讨论会、PPT等形式进行汇报。教师在进行学生地理调查能力的培养时要做好全程的追踪，不仅要对该课题有深刻地了解，还要对学生的调查给出指导意见，因此教师也应加强该方面的自身的提高，使学生更好地开展地理调查研究活动。
5.地理考察能力
地理野外考察是对课堂教学的延伸，更是培养中学生地理野外考察能力的重要方式。常见的考察主要包括岩石和矿物的鉴别、地质构造的考察、地貌的考察、土壤考察、生物考察、自然资源考察以及家乡地理考察等。而部分教师在平时教学中只注重书本知识，纸上谈兵，自身的考察能力比较薄弱，在野外考察时指导学生可能也会比较困难。因此，教师应加强自身学习，多参与野外考察活动，促进野外考察、鉴别能力的提升。
二、寻找培养策略
根据上述地理实践力的初步认识，地理教学中对于地理教师自身的实践能力的要求是比较高的，那么，我们平时如何注重自身专业实践力的培养和提升呢？
1.理论实践学习
首先，阅读相关的论文、期刊、书籍，提升自身的理论水平，理论指导实践，有利于在今后的教学中提供理论依据。其次，新课标出台后，关于教师的教育教学培训活动丰富多彩，并且，各级各类的评课活动也层出不穷，教师们应加强积极参加各类活动，为提高自身的地理专业素养“充电”。 2.教材二度开发
地理教材是根据《课标》要求编写，但是现成的实验、调查、观测等实践活动却不多，因此，在开展学生地理实践活动之前，教师首先应二度开发教材，将相关的地理实践活动渗透到教学中。比如在“天气系统”教学中，可提前布置观测活动，让学生观察身边的天气现象，将各类天气现象记录下来，在上课是进行讨论探究。在必修1的自然地理教材中，很多地理现象（天文、地质、水文、生物、土壤等）均可组织学生观测、实验、制作等地理活动；而必修2的人文地理教材中的地理现象（城市、人口、农业、工业、交通等）可组织学生进行相关的地理调查活动，培养学生提出问题，分析问题及解决问题的综合能力，所以，教师进行教材地理实践活动的开发是很有必要的。
3.自身实践探索
在以往的地理教学中，许多教师对学生地理实践力的培养往往容易忽视。把地理实验、地理观测、地理制作、地理调查一带而过，甚至取消地理实践活动，因此地理课堂比较沉闷，学生缺乏学习兴趣，学生地理实践能力不足，而教师自身的地理实践能力也逐渐减弱。因此针对目前新课标的要求，教师自身也应提高地理实践能力的专业水平，在课前教师应加强地理制作、观测、实验、调查等地理实践活动，结合教材、《课标》要求及实际情况反复研究预设的地理实践活动，通过前期的自身实践，预判学生实践活动中的可行性及活动中可能出现的问题，再做调整，并且也能熟练指导学生的实践活动。
4.制定活动计划
实践活动制定之后应制定活动计划，各个地理实践活动基本应与教学进度同步，有些活动可以在课堂中完成，有些野外调查或是观测活动则需要在课外完成，并且有的活动属短期活动，有的却是长期活动，因此教师需要将各种地理编排好，制定计划表，并且能够长期地、坚持不懈的完成下去，这样才能获得良好的效果。
通过多年的地理实践，笔者深切地感受到：那种脱离社会实践、脱离教育对象，局限于课堂传授现存的书本知识，是很难造就出合格人才来的。只有将课堂教学进行延伸和补充，扩展施教渠道，增加实践环节，才能培养具有能力的人才。因此，教师在今后的教学中要不断地学习，努力地探索，构建丰富多彩的地理实践活动，以扩展教学空间，丰富中学地理教学内容，培养出适应社会发展的建设人才。
[参考文献]
[1]魏学锋，牧丽蕓，舒德全.践行参与式学习培养地理实践力[J].地理教学，2016（04）.
[2]庞明月.高中生地理实践力的培养研究[D].郑州：河南大学，2017.
[本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题《基于地理实践力培养的高中开放性课堂研究》（课题号：Ca/2016/02/13/）的研究成果。]