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小学阶段的学生受年龄影响，自身具有不稳定、不成熟、自控力差等问题，因此，小学生在进行语文学习时往往容易注意力分散，这也导致小学语文教学效率低下。针对这一情况，小组合作学习的方式是让小学生进行自主学习的主要途径，合作学习可以有效促进学生课堂学习的能动性，教师要为学生创造合作学习的条件，帮助学生树立合作意识，同时要在综合考虑各种因素的基础上科学分组，使学生之间能够取长补短，互相交流，以达到“共赢”的教学目标。那么，到底如何才能有效提升小组合作学习呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：
合理分组，完善合作学习
随着教育的不断发展，小组合作学习方式的优势在小学语文课堂中的优势也愈发明显，但小学生欠缺生活经验，无论是处理问题的方式还是自主学习的方式都存在一定缺陷，小组合作学习的开展也存在一些问题。针对这一现状，需要教师合理划分小组成员，帮助小学生完善合作学习，以确保小组合作学习的顺利进行。分组是合作学习开展的前提条件，教师应保证分组的科学性和积极性，教师在小组划分中应综合考虑学生的日常表现、性格爱好、语文成绩等，让不同层次的学生在一起互相交流，实现“混合互补式”学习，为组内成员提供发挥特长的机会，以增加学生的自信心，组内成员可轮流担任组长，明确分工。小组合作学习能够在小学语文教学中得以广泛运用，正是由于应用这一学习方式符合小学生的年龄特点，帮助他们集中注意力，积极投入语文学习。
任务教学，引入竞争机制
小学生往往具有很强的好奇心和好胜心，善于积极表现，喜欢吸引教师注意，并渴望得到夸奖，教师要充分把握小学生的这一心理特点，保护他们的求知欲望，并充分利用这一点，在小组合作学习的开展中实施任务教学，引入竞争机制，使小学语文课堂呈现“百家争鸣”的氛围。任务教学指的就是使学生以任务履行的方式进行学习，教师通过布置“任务”来完成教学活动。教师应该根据小组的成员的人数和具体的分组情况，把握小组成员的学习能力，根据自身专业知识仔细研读资料，为学生挑选合适的任务，并将这些任务“分层次”的布置下去，力求每个学生都能通过小组任务参与到语文课堂的学习中，达到每个学生都能“学有所成”的教学效果。此外，有力的学习氛围的刺激可以促进小组合作学习，而竞争学习可以使学生在交流的基础上进步。因此，教师可以利用小学生的竞争意识，开展课文朗诵、诗歌背诵等比赛，让学生以小组的形式参与竞争，考察学生的思维和探究能力。
加强指导，保证学习质量
虽然小组合作学习强调的是学生的主导性，但小学生自主学能力相对较差，容易分心，如果偏课堂内容就会造成低效、甚至无效的学习，因此，教师作为小组合作学习的组织者和引导者应该积极处理好自己的责任和义务，并在小组合作学习过程中加以指导，帮助学生明确课堂目标，保证学生合作学习的质量。小学阶段的学生正处于与人合作意识的发展时期，教师的正确引导对于学生今后的合作学习活动会产生深远的影响。首先，作为开展小组讨论的前提，引导学生思考问题是至关重要的，教师要根据语文课程的目标合理设置问题，以此激发学生的探究兴趣，帮助学生把握重难点，教学学生分析问题的方法并进行适当的拓展。其次，为了使小组合作学习更加顺畅，教师应针对所学内容补充相关资料，做一定的课外延伸。此外，教师可以通过奖品鼓励的方式，使学生在奖品的激励下更积极的投入合作，保持小组合作学习的热情。
科学评价，增强学习动力
小组合作学习离不开科学的评价，而总结评价是评价一个小组学习效率的重要依据，小组的整体成绩则是评价的重点。教师应关注学生在小组合作学习中的表现，多给予学生语言上的鼓励。学习积极性反映了学生的学习态度，合作情况反应了小组成员的默契程度和合作意识，小组成绩反映了小组成员的学习效果，这些都是教师评价的重要指标，评价的标准不能仅仅局限于学生的成绩上，还应将学生小组合作学习的参与度、发言的积极性都纳入考量因素中。需要注意的是，教师评价应该侧重于合作过程的质量，可以选择适当的比例记录成绩。另外，教师在进行总结评价时还可以设立“最优小组”“最团结小组”等奖项，帮助学生回顾并总结小组合作过程的优点及不足，提高小组学习效能，并逐渐树立合作意识和团队精神，在小组合作学习的过程中体会语文学习的乐趣。
小组合作学习作为一种应用广泛的学习方式在小学语文课堂教学的开展过程中仍然存在一定的差异性和局限性，教师要充分把握小组合作学习的特点，不断创新并及时调整，帮助小学生树立合作意识和合作习惯，培养学生的探究精神，促进学生的全面发展，充分发挥小组合作学习的优势，切实提高小学语文的教学质量。
参考文献
[1]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）.
[2]张慧芳.小学语文“小组合作学习”研究初探[J].成才之路，2009（13）.
[3]力强益.提高小学语文教学中小组合作学习的实效性初探[J].新课程学习（综合），2011（2）.
（作者单位：江苏省泗洪县第一实验学校）
合理分组，完善合作学习
随着教育的不断发展，小组合作学习方式的优势在小学语文课堂中的优势也愈发明显，但小学生欠缺生活经验，无论是处理问题的方式还是自主学习的方式都存在一定缺陷，小组合作学习的开展也存在一些问题。针对这一现状，需要教师合理划分小组成员，帮助小学生完善合作学习，以确保小组合作学习的顺利进行。分组是合作学习开展的前提条件，教师应保证分组的科学性和积极性，教师在小组划分中应综合考虑学生的日常表现、性格爱好、语文成绩等，让不同层次的学生在一起互相交流，实现“混合互补式”学习，为组内成员提供发挥特长的机会，以增加学生的自信心，组内成员可轮流担任组长，明确分工。小组合作学习能够在小学语文教学中得以广泛运用，正是由于应用这一学习方式符合小学生的年龄特点，帮助他们集中注意力，积极投入语文学习。
任务教学，引入竞争机制
小学生往往具有很强的好奇心和好胜心，善于积极表现，喜欢吸引教师注意，并渴望得到夸奖，教师要充分把握小学生的这一心理特点，保护他们的求知欲望，并充分利用这一点，在小组合作学习的开展中实施任务教学，引入竞争机制，使小学语文课堂呈现“百家争鸣”的氛围。任务教学指的就是使学生以任务履行的方式进行学习，教师通过布置“任务”来完成教学活动。教师应该根据小组的成员的人数和具体的分组情况，把握小组成员的学习能力，根据自身专业知识仔细研读资料，为学生挑选合适的任务，并将这些任务“分层次”的布置下去，力求每个学生都能通过小组任务参与到语文课堂的学习中，达到每个学生都能“学有所成”的教学效果。此外，有力的学习氛围的刺激可以促进小组合作学习，而竞争学习可以使学生在交流的基础上进步。因此，教师可以利用小学生的竞争意识，开展课文朗诵、诗歌背诵等比赛，让学生以小组的形式参与竞争，考察学生的思维和探究能力。
加强指导，保证学习质量
虽然小组合作学习强调的是学生的主导性，但小学生自主学能力相对较差，容易分心，如果偏课堂内容就会造成低效、甚至无效的学习，因此，教师作为小组合作学习的组织者和引导者应该积极处理好自己的责任和义务，并在小组合作学习过程中加以指导，帮助学生明确课堂目标，保证学生合作学习的质量。小学阶段的学生正处于与人合作意识的发展时期，教师的正确引导对于学生今后的合作学习活动会产生深远的影响。首先，作为开展小组讨论的前提，引导学生思考问题是至关重要的，教师要根据语文课程的目标合理设置问题，以此激发学生的探究兴趣，帮助学生把握重难点，教学学生分析问题的方法并进行适当的拓展。其次，为了使小组合作学习更加顺畅，教师应针对所学内容补充相关资料，做一定的课外延伸。此外，教师可以通过奖品鼓励的方式，使学生在奖品的激励下更积极的投入合作，保持小组合作学习的热情。
科学评价，增强学习动力
小组合作学习离不开科学的评价，而总结评价是评价一个小组学习效率的重要依据，小组的整体成绩则是评价的重点。教师应关注学生在小组合作学习中的表现，多给予学生语言上的鼓励。学习积极性反映了学生的学习态度，合作情况反应了小组成员的默契程度和合作意识，小组成绩反映了小组成员的学习效果，这些都是教师评价的重要指标，评价的标准不能仅仅局限于学生的成绩上，还应将学生小组合作学习的参与度、发言的积极性都纳入考量因素中。需要注意的是，教师评价应该侧重于合作过程的质量，可以选择适当的比例记录成绩。另外，教师在进行总结评价时还可以设立“最优小组”“最团结小组”等奖项，帮助学生回顾并总结小组合作过程的优点及不足，提高小组学习效能，并逐渐树立合作意识和团队精神，在小组合作学习的过程中体会语文学习的乐趣。
小组合作学习作为一种应用广泛的学习方式在小学语文课堂教学的开展过程中仍然存在一定的差异性和局限性，教师要充分把握小组合作学习的特点，不断创新并及时调整，帮助小学生树立合作意识和合作习惯，培养学生的探究精神，促进学生的全面发展，充分发挥小组合作学习的优势，切实提高小学语文的教学质量。
参考文献
[1]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）.
[2]张慧芳.小学语文“小组合作学习”研究初探[J].成才之路，2009（13）.
[3]力强益.提高小学语文教学中小组合作学习的实效性初探[J].新课程学习（综合），2011（2）.
（作者单位：江苏省泗洪县第一实验学校）