苏霍姆林斯基指出：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。”因此，早期阅读越来越受到国内外幼教界的广泛重视。而幼儿在幼儿园学习的时间段里，正是口语飞速发展的时期，也是幼儿开始认识符号、声音与意义的关键期。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力地推动今后的学习。我在近几年尝试开展幼儿早期阅读教育实践活动中，对早期阅读有了自己的理解和思考。
　　一、激发阅读兴趣，萌发阅读需求
　　兴趣是孩子们学习的动力，求知的源泉。组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力打下良好的基础。
　　1.积累经验，帮助阅读
　　做好阅读准备，培养阅读常规。如认识书的封面、封底，了解页码及封面上的一些简单内容。在早期阅读活动《土土的鞋子》一开始，我请幼儿打开书，并按要求翻到指定页时，孩子们动作迅速而且熟练，在这个过程中发现只有两个孩子速度较慢，但在同伴帮助下也能翻到正确的页码。这给活动创造了很多有利的时间，不至于孩子们不会翻书而耽误阅读活动开展。
　　2.设置悬念引起幼儿的阅读兴趣
　　这需要教师先用语言创设一种不合常规的阅读情景，如教师请幼儿试穿鞋子，体验不合适的感觉，并进行充分的表达交流，鼓励幼儿用形容词来描述鞋子。先来阅读封面：出示大书，首先指出今天要阅读的故事也是关于鞋子的，封面上两位小朋友一个叫土土，一个叫末末（边指边说），然后请幼儿看图猜测故事内容。最后，可请幼儿带着问题（土土为什么光脚走路，他和末末要去干什么）一起看看书里是怎么讲的，并指读书名，开始内页阅读。那等孩子看完了这本书，就全明白了。
　　二、创设环境，激发阅读兴趣
　　乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造反应，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活动室光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展的主题活动有关的书籍，有故事书、自然知识、科学知识、社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟悉的。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。此外，我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还提供了丰富的电子读物，比如各种音响磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。例如，我们欣赏文学作品《桃树下的小白兔》时，幼儿对桃花产生了兴趣，于是产生了主题：桃花是什么样的？我们通过发调查表，收集有关桃花的图片、图书、VCD，共同探索桃花的秘密。我们还根据主题开展得情况及时更换书籍，利用空间与幼儿共同商量、設计布置主题墙饰，创设了主题墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。
　　三、体验阅读过程，享受阅读快乐
　　阅读最大的乐趣就是体验阅读过程，享受阅读乐趣。我们与幼儿共同有序地翻书，感受书中朗朗上口的句子，欣赏书中独特的画面制作方法及其效果，都能让我们更投入地走进故事世界里。在中班分享阅读《土土的鞋子》活动的阅读过程中，我们让幼儿自主地参与到活动中来。一开始没有直接就给幼儿讲故事，而是让幼儿来讨论：如何才能更快更好的选到合适的鞋子呢？
　　幼儿每人一本小书，先自由指读几分钟，然后集体分享交流：除了亲自试穿，还可以有哪些方法挑选鞋子，怎样挑选又快又准？问题层层递进，引发幼儿对故事图画进行仔细观察，引发思考；继而讨论城里面的高楼是用什么修建的？路边的邮筒有什么用等。在这样的观察、思考、讨论、交流中，最终孩子们自己找出了答案。这让我感到很高兴，孩子们在自主阅读的能力有所提高。提问、讨论也充分地调动了孩子们阅读的兴趣和积极性，同时也对将要发生的故事产生了一定的联想。之后，我与孩子们共同阅读故事，进行逐幅看图讲述，孩子们在边听边看的过程中，进一步体会到书中画面与文字的关系，也让孩子初步了解了故事的主要内容。
　　四、开展与阅读有关的活动，让幼儿学会阅读
　　第一，了解幼儿在阅读区的活动特点和活动形式。我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查研究，研究发现：独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上居多。一是同伴两两一起阅读，二是小组阅读，三是师幼共同阅读。
　　第二，指导幼儿早期阅读的策略。一是帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。如：知道书有封面、内容和封底；阅读时逐页翻阅图书，先看左边再看右边。使他们掌握看书方法并养成习惯。再如，要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸等。二是进行开放性提问。把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。三是开展生动有趣的表演游戏活动。通过孩子们自己的创编表演活动加深对幼儿所喜闻乐见的文学作品的印象。
　　五、表达感受，分享阅读收获
　　阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读感受并分享是很重要的。在分享阅读《土土的鞋子》的阅读中，互相间的交流中，让这种母子情感自然流露，让大家都分享到阅读所带来的快乐。读本中土土每次所选鞋子的样子和穿着时的感受是图画观察和表述的重点，我借助幼儿的感受，让他们正确运用词语来进行描述，重点体会大、小、松、紧、长、高”等词汇的词汇。在展开教学时，在生活经验方面，我通过家长收集了各种大小不一、种类不同的鞋子，在生活中让幼儿试穿，体验不同种类的鞋子的感受。因为有了生活经验，所以，小朋友在阅读图画时，对土土试穿鞋子的感受很容易理解，在教学中，自然的丰富幼儿词汇：大、小、松、紧、长、高、刚刚好。读本的最后提出一个悬念和问题，延伸出幼儿对其他的有关鞋子的活动关注与期待。例如，鞋子的分类、鞋子的制作与装饰、鞋子的号码及长度测量等。
　　阅读活动的开展，让我对我班孩子的语言能力有了一定的了解，并在想象能力、创造能力方面得到了极大的发挥。在学前阶段开展早期阅读教育，需要我们老师在一次次的阅读活动中引导幼儿分享交流，感受图书中文字符号、图画的美丽，以多种形式体现阅读活动的多元化，让幼儿在一次次的阅读过程中不断积累阅读经验，体验阅读带来的乐趣，体会早期阅读让孩子自主快乐成长。