班级是学校教育、教学工作的基层组织，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证，一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。因此，班主任对创立良好的班集体，全面提高学生素质，培养全面发展的人才，具有举足轻重的作用。班主任虽“小”，但管的事却特别多，大至教育工作，小至扫把、粉笔之类小事。如果事必躬亲，事事包办，把自己累得焦头烂额不说，学生的能力也得不到锻炼和发展。曾经有报道，一次学生活动中，竟然有学生不知道怎么剥鸡蛋。如果班主任什么事情都想大包大揽，势必会培养出更多“不会剥鸡蛋”的学生。这样，学生能力得不到锻炼，成才的梦想难以实现。
　　教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的教育只有当学生有自我教育的要求时方可实现。”有专家研究，如果仅仅靠班主任自身的努力，在一般情况下学生发挥才能的预期值约占实际能力的60%，而成功的管理可使学生能力提高40%。对于班主任而言，成功的管理最重要的是让学生自主管理。经过多年的班主任工作实践，下面就如何实现学生自主管理谈谈我的做法。
　　一、强化“人人参与班级管理”的主人翁意识
　　在一个班级中，除了少数班干部以外，大部分学生参与班级管理的意识其实还不是很强，他们已经习惯了被班主任和班干部“领导”。因此，班主任首先要引导学生认识班级就是我们的家，管理服务靠大家，强化学生“人人有责任”的主人翁意识。
　　同时可设置小岗位，将“人人参与班级管理”落到实处。对班级来说，小岗位能保证班级日常工作的有序开展，也是形成班级凝聚力的一项有效措施。对学生而言，小岗位就是他成长的舞台，也是自我价值得以实现的平台，通过在小岗位上为班级服务、出力，能强化自身“人人为我，我为人人”的思想，不仅锻炼能力，更增强责任意识、主人翁意识。
　　小岗位的设置可遵循以下原则：①遵循 “需要”原则。在老师的指导下，由学生根据班级管理的实际需要去设立。②遵循“自主性”原则。在学生自主选择的基础上，由老师根据岗位所需人数进行协调、均衡，以确保人人有事做、事事有人做。尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的积极性、主动性。比如，在班上设立“班级纪律值日生”，要求学生按学号每人轮流当一天“纪律值日生”。在这一天内，由值日生负责维持班上的纪律，组织全体同学参加集体活动，督促检查班干部的日常工作。这一活动可以使学生变“要我干”为“我要干”，从而增强其自我管理的自觉性。如果只指定班长或少数几个能干的班干部负责，就只有这几位学生的能力得到了锻炼，其他学生工作的积极性和能力就得不到锻炼和提高。而采用这种“岗位轮换制”，则无疑极大地增加了岗位数量，为每位学生提供了锻炼自己的机会。这样，不仅增强了学生的责任意识和主人翁意识，体验到班级管理的艰辛，还有利于他们学会团结协作。
　　二、强化班干部自主管理意识
　　班干部是班级管理的核心，是班主任工作的得力助手。班级的很大一部分工作是由班干部完成的。一个班集体是否有明确的奋斗目标，强烈的集体荣誉感，是否团结友爱，勤奋好学，班干部起着关键的作用。因此，抓好班干部队伍建设就显得尤为必要。在班干部管理中，我的做法是“教、启、放”，增强班干部自主管理意识。教，是教班干部怎样开展班级工作和当好干部。启，是启发班干部在做某项工作之前先思考如何安排，如班上学生发生了什么事后老师不在场该怎么办等。我提这些问题让他们思考、讨论，然后再进行指导。放，是尽量少直接参与班级管理，将权力下放给学生，放手让班干部独立自主工作。由于学生思想不够成熟，能力毕竟有限，这就需要班主任发挥引导作用，及时发现问题，适时引导他们积极开动脑筋，想出解决办法，尽最大努力为学生创设自主管理的机会。据我担任这几年班主任工作的一些体会，“班干部责任制”是行之有效的。明确职责，有利于发挥班干部自主管理中的主体作用。“班干部责任制”就是把班级里的各项工作都分配到每个班干部身上，由班干部去执行与完成。因此，即使班主任不在，班级也能按部就班地正常开展工作。在这个过程中，班主任并非不管，而是仔细观察，一旦发现问题就及时处理与引导，并定期进行总结和表扬，以增强学生自我管理的积极性和自觉性。如我班的宣传委员，她的工作职责是：负责办好班级黑板报，善于发现并宣传班级好人好事。我班的黑板报开始由老师指导着办，慢慢地，就放手交给宣传委员负责办。每一期的黑板报从选材到版面设计，从报图，到标题，再到内容书写，全部都是由宣传委员负责去完成。班级黑板报越办越好，在学校黑板报评比中荣获过两次一等奖，两次二等奖。在班会上，我适时表扬、奖励了宣传委员及其带领的团队，她们工作的积极性更高了。
　　推行“班干部责任制”后，由于放手管理，激发了班干部潜在的自我管理能力，调动了班干部工作的积极性和主观能动性，形成了一个团结一致的班干部队伍。在他们的带领下，同学们的集体观念、集体荣誉都得到了极大的提高，逐渐形成了一个团结友爱、积极进取的良好班集体。现在，我所带班级的卫生和纪律都不用操心，各部门运行良好，出问题依据制度学生自主处理。
　　三、积极打造班级文化，增强班级凝聚力
　　有了健全的岗位制度，有了得力的助手，还需要有特色的班级文化。班级文化建设应注重学生的自主参与，体现教育性和形象性。比如，体现管理文化的公布栏——班训班规、班级岗位负责人一览表、学生值日一览表等；展现学生风采的展示栏——学习园地、优秀书法家画家；展现民主生活的荣誉角——星星榜（环保之星、微笑之星、学习之星）；具有文化氛围的一角——读书阁；提升人文修养的短句——每日格言、温馨提示等。放手让学生在班级里营造富有文化气息的环境，使他们一走进班级就对自己亲手布置的教室产生一种亲切感，时刻提醒自己是这个大家庭的主人，并愿意为班级尽一份力量。
　　四、开展形式灵活、富有情趣的课外活动
　　班主任应该努力为学生提供形式灵活、富有情趣的课外活动，让他们在活动中提高自我管理能力。比如，我曾在班上开展了“优秀领读员”的活动，每个学生都是评委，都必须参与到活动中来，为其他同学评分。学生们的积极性一下子被调动起来了，一个班大约有三分之二的学生都报名参加了这次活动。经过认真选拔，挑选出了一批优秀的领读员，成为班上诵读的典范，朗朗的读书声取代了课前嘈杂的喧闹声，极大地带动了其他学生朗读的兴趣，让他们意识到要积极主动地参与班级各项事务和活动，从而培养了他们的集体观念、责任感，提高了他们的自觉性和自制力。
　　班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，但要相信每个学生自身的力量。学生的智慧、才能的发展，是需要一定的环境、机会和条件的。作为教育者，我们有责任通过各种形式、各种途径激发学生的热情、责任感和成就感，我们应根据每个学生的实际，创造条件，给学生架设展示自我的舞台，相信他们有能力实现自己的目标，从而激发他们奋发向上的心理。而放手，能让班级管理更有效，促进学生早日成才。