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摘 要：在教学的过程中，教师要对学生捧出爱心、倾注爱意，激发学生的求知欲，唤起学生学习的热情，启迪学生学习的智慧，促进学生的数学思维。以“亲”为核心，调动儿童的热情;以“信”为纽带，尊重儿童的需求;以“赞”为途径，培养儿童的习惯。通过爱的迁移，实现学生对数学学科的喜爱，从而让他们自觉、主动、积极地去获取数学知识，给他们的学习数学带来无限的生机。
关键词：亲近;信任;赞赏
成语“爱屋及乌”告诉我们，情感具有迁移性，而小学生情感迁移尤为强烈。学生对老师的情感能改善他们对所学知识的倾向性，特别是低年级的学生，他们对学科的选择极易受自身好恶的支配。由于数学具有高度的抽象性、概括性、逻辑性等，再加上学生对抽象思维的惰性，使数学较其他学科枯燥无味。当前的素质教育提倡让学生主动学习，如何帮助学生积极地挖掘数学学习中的趣味呢？教学实践告诉我们，在教学的过程中，教师要对学生捧出爱心，倾注爱意，激发学生的求知欲，唤起学生学习的热情，启迪学生学习的智慧，促进学生的数学思维。
一、以“亲”以核心，调动学生的热情
低年级的学生刚结束幼儿园生活，对刚迈入的小学生生活具有向往感，也有恐惧感。教学过程中，教师应通过自己的言语、动作、表情等传递给学生亲近、友好、关心的情感信息，消除学生对老师的陌生感、恐惧感、紧张感，使学生放下包袱，轻轻松松地投入到学习中去。上课时，教师要根据低年级学生好动的特点，适当编些游戏，以活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。如学习“11-20的各数的认识”时，教师边与学生拍手，边让学生说：“一个十，一个一，合起来是十一;一个十，二个一，合起来是十二……”这样，通过游戏，不仅活跃了课堂气氛，而且巩固了所学的知识，同时拉近了教师与学生的距离，使学生觉得老师既是师长又是朋友，从而激发学生主动地投入到学习中。
二、以“信”为纽带，尊重儿童的需求
自尊感是一种积极向上的情感因素，是儿童不断进取的内驱力，也是儿童生活中的精神支柱之一。在教学过程中，教师只有尊重信任学生，学生才会自尊、自信、自强，才能激起他们学习的主动性。有这样一个例子，一位叫xy的学生，他个性强、自尊心强，抵抗心理较严重，而且情绪波动较快，有一阶段数学成绩直线下降，数学课上无精打采，连一道简单的应用题都做不出来。教师觉得奇怪，平时的xy学习成绩不错，各方面表现也很好，到底是什么原因造成的呢？教师查寻了一下，猛然想起，有一次上课时，xy跟同桌小声吵架，自己为了赶时间，没查询吵架的原因，就批评了xy上课不认真，爱跟同学吵架（后来才知道先错的是同桌），结果伤了xy的自尊心，使他产生了抵触心理。后来在教师的关心、帮助、鼓励下，xy同学又重新树起学习的信心，学习成绩直线上升，期中测查数学成绩满分。这个例子告诉我们，教师对学生的批评只是感情用事、简单粗暴，而不考虑后果，往往会不自觉地伤害了学生的自尊心，导致他们自卑、自我否定。因此，一个热爱学生、渴望学生进步的教师，首先必须是一个尊重学生的教师，否则爱无从谈起。
三、以“赞”为途径，培养儿童的习惯
俗话说：“金无足金，人无完人。”低年级的学生的学习习惯正处在逐步养成之中，教师不能以一个完美无缺的表现和解答作为评价学习成果的唯一标准，应该多给予肯定表扬，让学生及时知道自己的学习情况，从而产生稳定的兴趣，增强学习的内驱力。“你回答得真棒！”“你真聪明！”这些简短的表扬语能使学生产生自豪感，得到鼓励，油然而生愉悦的奋发向上的感觉。
在低年级阶段，由于学生的形象思维更胜于抽象思维，教师应该多建立数学与他们现实生活的联系，激活他们的内在活力，不断展现他们本原的数学实践经验和粗糙的数学思维活动，挖掘他们数学知识发生发展过程的原始“赞赏点”，从而引导他们徜徉在真实愉悦的数学世界。这样，小学生不但会喜爱数学，而且能够养成良好的数学思维习惯，受益终身。如在教学“认位置”一课时，在让学生认识了前、后、左、右等位置后，在四个不同位置的小朋友中间放了一本书，在书的旁边放了一支笔，让他们说一说笔在书的什么方位。由于学生站的位置不一样，学生说的也不一样。在不同的学生说的时候，我都进行了表扬，引起了他们的好奇心。接着，我让他们换位置再说一说。这时，学生们恍然大悟，体验到了观察的角度不同，会有不同的认识。就这样，学生在不断的尝试中，不再害怕数学，他们的探究过程充满了乐趣，思维能力更得到了锻炼。长此以往，学生就能逐渐养成良好的数学思维习惯。
总之，教师要以自己对学生的爱换取学生对老师的爱，并通过爱的迁移实现学生对数学学科的喜爱，从而自觉、主动、积极地去获取数学知识，不断成长成才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].
北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学
出版社，2002.
[3]丁赤光，陆克荣.“智慧数学”课堂的“智慧心语”[J].江苏教育，
2011（4）.
（江苏省如东县双甸镇双甸小学）
关键词：亲近;信任;赞赏
成语“爱屋及乌”告诉我们，情感具有迁移性，而小学生情感迁移尤为强烈。学生对老师的情感能改善他们对所学知识的倾向性，特别是低年级的学生，他们对学科的选择极易受自身好恶的支配。由于数学具有高度的抽象性、概括性、逻辑性等，再加上学生对抽象思维的惰性，使数学较其他学科枯燥无味。当前的素质教育提倡让学生主动学习，如何帮助学生积极地挖掘数学学习中的趣味呢？教学实践告诉我们，在教学的过程中，教师要对学生捧出爱心，倾注爱意，激发学生的求知欲，唤起学生学习的热情，启迪学生学习的智慧，促进学生的数学思维。
一、以“亲”以核心，调动学生的热情
低年级的学生刚结束幼儿园生活，对刚迈入的小学生生活具有向往感，也有恐惧感。教学过程中，教师应通过自己的言语、动作、表情等传递给学生亲近、友好、关心的情感信息，消除学生对老师的陌生感、恐惧感、紧张感，使学生放下包袱，轻轻松松地投入到学习中去。上课时，教师要根据低年级学生好动的特点，适当编些游戏，以活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。如学习“11-20的各数的认识”时，教师边与学生拍手，边让学生说：“一个十，一个一，合起来是十一;一个十，二个一，合起来是十二……”这样，通过游戏，不仅活跃了课堂气氛，而且巩固了所学的知识，同时拉近了教师与学生的距离，使学生觉得老师既是师长又是朋友，从而激发学生主动地投入到学习中。
二、以“信”为纽带，尊重儿童的需求
自尊感是一种积极向上的情感因素，是儿童不断进取的内驱力，也是儿童生活中的精神支柱之一。在教学过程中，教师只有尊重信任学生，学生才会自尊、自信、自强，才能激起他们学习的主动性。有这样一个例子，一位叫xy的学生，他个性强、自尊心强，抵抗心理较严重，而且情绪波动较快，有一阶段数学成绩直线下降，数学课上无精打采，连一道简单的应用题都做不出来。教师觉得奇怪，平时的xy学习成绩不错，各方面表现也很好，到底是什么原因造成的呢？教师查寻了一下，猛然想起，有一次上课时，xy跟同桌小声吵架，自己为了赶时间，没查询吵架的原因，就批评了xy上课不认真，爱跟同学吵架（后来才知道先错的是同桌），结果伤了xy的自尊心，使他产生了抵触心理。后来在教师的关心、帮助、鼓励下，xy同学又重新树起学习的信心，学习成绩直线上升，期中测查数学成绩满分。这个例子告诉我们，教师对学生的批评只是感情用事、简单粗暴，而不考虑后果，往往会不自觉地伤害了学生的自尊心，导致他们自卑、自我否定。因此，一个热爱学生、渴望学生进步的教师，首先必须是一个尊重学生的教师，否则爱无从谈起。
三、以“赞”为途径，培养儿童的习惯
俗话说：“金无足金，人无完人。”低年级的学生的学习习惯正处在逐步养成之中，教师不能以一个完美无缺的表现和解答作为评价学习成果的唯一标准，应该多给予肯定表扬，让学生及时知道自己的学习情况，从而产生稳定的兴趣，增强学习的内驱力。“你回答得真棒！”“你真聪明！”这些简短的表扬语能使学生产生自豪感，得到鼓励，油然而生愉悦的奋发向上的感觉。
在低年级阶段，由于学生的形象思维更胜于抽象思维，教师应该多建立数学与他们现实生活的联系，激活他们的内在活力，不断展现他们本原的数学实践经验和粗糙的数学思维活动，挖掘他们数学知识发生发展过程的原始“赞赏点”，从而引导他们徜徉在真实愉悦的数学世界。这样，小学生不但会喜爱数学，而且能够养成良好的数学思维习惯，受益终身。如在教学“认位置”一课时，在让学生认识了前、后、左、右等位置后，在四个不同位置的小朋友中间放了一本书，在书的旁边放了一支笔，让他们说一说笔在书的什么方位。由于学生站的位置不一样，学生说的也不一样。在不同的学生说的时候，我都进行了表扬，引起了他们的好奇心。接着，我让他们换位置再说一说。这时，学生们恍然大悟，体验到了观察的角度不同，会有不同的认识。就这样，学生在不断的尝试中，不再害怕数学，他们的探究过程充满了乐趣，思维能力更得到了锻炼。长此以往，学生就能逐渐养成良好的数学思维习惯。
总之，教师要以自己对学生的爱换取学生对老师的爱，并通过爱的迁移实现学生对数学学科的喜爱，从而自觉、主动、积极地去获取数学知识，不断成长成才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].
北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学
出版社，2002.
[3]丁赤光，陆克荣.“智慧数学”课堂的“智慧心语”[J].江苏教育，
2011（4）.
（江苏省如东县双甸镇双甸小学）