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俗话说得好：一人之智，不如众人之愚；一目之察，不如众目之明。小组合作学习是融合自己和他人思维成果的有效方式，组内成员都能共享大家各自的资源和能力，所以每位成员的能力会在长时间的合作中得到提升。当组内成员有了共同的奋斗目标后，集体的积极性都会被调动起来，幼儿之间会自然而然地发生互帮互助，互相合作。幼儿在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到培养。當然，合作是需要组内每一位成员齐心协力共同完成目标，任务才算完成，所以对每个幼儿来说，都必须参与和实施。
一、创建小组，准备合作
分组是合作学习的基础，要想成功合作，合理的分组就至关重要。为了充分发挥幼儿个体及学习小组的优势，我们在合作教学时一般采用四人一小组的模式进行教学，因为人数太多不利于幼儿间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于幼儿间的交流和互助。另外，我们分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，尽量使成员在个性特征、才能倾向、学习能力等诸方面保持合理的差异，让每个小组都有高、中、低三个层次的幼儿，既突出小组的异质性，又融合小组的互补性。如，我们在具体分组时，每个小组中都有能力强的2名和能力一般的2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过多次合理、优化地重新组合，由小组民主推荐一名组织能力强、学习能力好的幼儿担任小组长，各组内还设有不同的角色，如记录员、检查员、辅助员等，由组内成员自由选择。我们会不定期地互换角色，保证每个幼儿的积极参与性，能力发展的均衡性。我们还为每个小组冠上不同的队名，有时候是比较常规的红队蓝队等；有时候是幼儿自己想的队名：旋风队、苍鹰队，让幼儿对自己的小组有更深的集体荣誉感。
二、明确分工，协调合作
小组合作正式开始前，我们会引导幼儿提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步，然后师幼共同梳理、整合问题，然后我们再明确学习任务与目标，用最短的时间，协调幼儿合作的方法，提高小组合作学习的效率。在具体合作操作中，我们在小组间的人员任务分配上力求做到均衡，还明确要求各小组的成员相互合作、指导他们通过合作，共同完成学习任务。如，在教学活动《帮羊羊们造房子》一课时，我们与幼儿共整理出了三个任务：①小组合作拼图；②根据拼图换材料；③小组合作造房子。第一个任务需要小组长，第二个任务需要发言员，第三个任务需要检察员。在正式开始合作活动时，我们请幼儿自由选择和分配操作时的任务角色，选出小组长，发言员、检查员。小组长是整个团队的灵魂人物，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。所以小组长的选择尤为重要，有主见、领导能力强的当组长，口语表达能力强的当发言员，细心严谨的当检察员，我们在幼儿确定角色后，再根据幼儿的能力进行微调，力争将角色的选择搭配完美化。当然，在别的合作学习活动中，如果有必要还可以增加记录员、联络员、搬运员等分工。
三、操作任务，体验合作
小组合作学习的目的是要让组员人人参与合作的过程，人人尝试成功的喜悦，所以在小组分工后，我们根据小组成员的不同能力，给予他们不同难度的任务，保证小组成员能顺利完成任务；在正式操作活动时，我们教育幼儿要尊重伙伴，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，和谐地解决问题。当然，组内发生矛盾在所难免，我们会立即分析问题，解决矛盾。例如，在《纸牌叠叠乐》第一次比垒高过程中，红队的小组长能力非常强，性格也比较强悍，所以一个人包揽了操作员、监督员、检查员的角色，而其他幼儿几乎没事干了，一个人干活的效率肯定没有小组团结合作的效率高，红队的第一次操作为最慢小组。小组长进行了反思之后，重新分配任务，第二次比赛过程中每个幼儿都参与了，两名成员负责折牌，小组长负责叠房子，还有一位成员负责帮扶和监督，这一次合作分明，成功地获得第一名。经过了此事，幼儿们能清楚地了解到在任何合作活动中，每人既要各司其职，还要相互谦让和帮助。
四、 激励评价，延伸合作
评价一般采用个人评价、小组互评、教师评价等。正确的评价与被评也正是幼儿将来走上社会所必须具有的基本素质之一，评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及幼儿在活动中情感、态度、能力的变化。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护幼儿的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。我们在活动中每一种评价都以积极评价为主要宗旨，不断增强幼儿参与合作的信心，也使幼儿不断获得成功的喜悦。激励评价，有利于激励幼儿尽自己最大努力地呈现更好的自己，奖励的方式是多种多样的，比如，我们在课堂中经常采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等；有时会采用最快完成任务的小组可以插上小红旗，活动结束红旗最多的小组有奖品。我们通过激励评价的方式使幼儿知道什么样的行为是有价值的，是能得到认可的，进一步激发幼儿共和合作的意识，展示小组合作的才能，促使幼儿乐意为共同的学习目标而努力，从而升华幼儿的合作行为和技能。
幼儿学会合作、爱上合作，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养和潜移默化得渗透。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，还应该重视幼儿生活中小组合作学习的随机教育，让幼儿在学习和生活中真正意义上的产生合作行为、体验合作的乐趣。
【作者单位： 苏州市吴中区临湖第一中心幼儿园 江苏】
一、创建小组，准备合作
分组是合作学习的基础，要想成功合作，合理的分组就至关重要。为了充分发挥幼儿个体及学习小组的优势，我们在合作教学时一般采用四人一小组的模式进行教学，因为人数太多不利于幼儿间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于幼儿间的交流和互助。另外，我们分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，尽量使成员在个性特征、才能倾向、学习能力等诸方面保持合理的差异，让每个小组都有高、中、低三个层次的幼儿，既突出小组的异质性，又融合小组的互补性。如，我们在具体分组时，每个小组中都有能力强的2名和能力一般的2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过多次合理、优化地重新组合，由小组民主推荐一名组织能力强、学习能力好的幼儿担任小组长，各组内还设有不同的角色，如记录员、检查员、辅助员等，由组内成员自由选择。我们会不定期地互换角色，保证每个幼儿的积极参与性，能力发展的均衡性。我们还为每个小组冠上不同的队名，有时候是比较常规的红队蓝队等；有时候是幼儿自己想的队名：旋风队、苍鹰队，让幼儿对自己的小组有更深的集体荣誉感。
二、明确分工，协调合作
小组合作正式开始前，我们会引导幼儿提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步，然后师幼共同梳理、整合问题，然后我们再明确学习任务与目标，用最短的时间，协调幼儿合作的方法，提高小组合作学习的效率。在具体合作操作中，我们在小组间的人员任务分配上力求做到均衡，还明确要求各小组的成员相互合作、指导他们通过合作，共同完成学习任务。如，在教学活动《帮羊羊们造房子》一课时，我们与幼儿共整理出了三个任务：①小组合作拼图；②根据拼图换材料；③小组合作造房子。第一个任务需要小组长，第二个任务需要发言员，第三个任务需要检察员。在正式开始合作活动时，我们请幼儿自由选择和分配操作时的任务角色，选出小组长，发言员、检查员。小组长是整个团队的灵魂人物，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。所以小组长的选择尤为重要，有主见、领导能力强的当组长，口语表达能力强的当发言员，细心严谨的当检察员，我们在幼儿确定角色后，再根据幼儿的能力进行微调，力争将角色的选择搭配完美化。当然，在别的合作学习活动中，如果有必要还可以增加记录员、联络员、搬运员等分工。
三、操作任务，体验合作
小组合作学习的目的是要让组员人人参与合作的过程，人人尝试成功的喜悦，所以在小组分工后，我们根据小组成员的不同能力，给予他们不同难度的任务，保证小组成员能顺利完成任务；在正式操作活动时，我们教育幼儿要尊重伙伴，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，和谐地解决问题。当然，组内发生矛盾在所难免，我们会立即分析问题，解决矛盾。例如，在《纸牌叠叠乐》第一次比垒高过程中，红队的小组长能力非常强，性格也比较强悍，所以一个人包揽了操作员、监督员、检查员的角色，而其他幼儿几乎没事干了，一个人干活的效率肯定没有小组团结合作的效率高，红队的第一次操作为最慢小组。小组长进行了反思之后，重新分配任务，第二次比赛过程中每个幼儿都参与了，两名成员负责折牌，小组长负责叠房子，还有一位成员负责帮扶和监督，这一次合作分明，成功地获得第一名。经过了此事，幼儿们能清楚地了解到在任何合作活动中，每人既要各司其职，还要相互谦让和帮助。
四、 激励评价，延伸合作
评价一般采用个人评价、小组互评、教师评价等。正确的评价与被评也正是幼儿将来走上社会所必须具有的基本素质之一，评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及幼儿在活动中情感、态度、能力的变化。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护幼儿的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。我们在活动中每一种评价都以积极评价为主要宗旨，不断增强幼儿参与合作的信心，也使幼儿不断获得成功的喜悦。激励评价，有利于激励幼儿尽自己最大努力地呈现更好的自己，奖励的方式是多种多样的，比如，我们在课堂中经常采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等；有时会采用最快完成任务的小组可以插上小红旗，活动结束红旗最多的小组有奖品。我们通过激励评价的方式使幼儿知道什么样的行为是有价值的，是能得到认可的，进一步激发幼儿共和合作的意识，展示小组合作的才能，促使幼儿乐意为共同的学习目标而努力，从而升华幼儿的合作行为和技能。
幼儿学会合作、爱上合作，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养和潜移默化得渗透。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，还应该重视幼儿生活中小组合作学习的随机教育，让幼儿在学习和生活中真正意义上的产生合作行为、体验合作的乐趣。
【作者单位： 苏州市吴中区临湖第一中心幼儿园 江苏】