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中图分类号：G623.41
随着高效课堂的不断深入和开展，课堂教学在强调培养学生的学习、质疑能力的思想主导下，学生的展示、探究等能力得到了很大的提升。然而在短短的45分钟课堂内，教师由于忙于关注学生的探究、展示、点评环节而对学生在识记历史概念的方法上的指导和督促略有欠缺。论从史出，史实的掌握量逐渐成为学生在做历史试题时限制学生成绩提高的障碍。那么如何有效的引导学生加强历史概念的识记呢。
构成历史概念的基本要素根據类型的不同而有所不同。因此我们在引导学生识记历史概念时，我们可把历史概念分为以下几类。
人物：历史人物是特定时代的产物，以其各自的个性和活动，从不同侧面有力的影响了人类历史的发展进程。对于人物的识记可让学生从生卒时间、籍贯、主要事迹、对其正反的评价等几方面入手。如在对孔子进行时识记时，生卒时间公元前551年到公元前479年、籍贯鲁国人、主要事迹有创立儒家学说、兴办私学、编纂《诗》《书》《礼》《易》《春秋》、评价：正面的有倡导仁、礼，孝悌、注重社会的等级秩序，反面的有主张回到西周社会，具有保守的一面。
事件：历史事件指历史上或社会上已经发生的大事情。如重大事变和会议、变法、运动等。对于重大事情可引导学生先从时间、地点、主要人物或国家、事件的经过、结果等方面入手，然后再探究事件发生的原因和影响。如引导学生学习九一八事变时，时间是1931年9月18日、地点是南满铁路柳条湖一段，主要国家或人物是日本关东军和中国东北军、事件经过是日本关东军炸毁南满铁路柳条湖段轨道，反诬是中国军队破环，炮轰东北军驻地，攻占沈阳、结果是不到半年，东三省全部丧。然后再从日本为何侵略中国的角度分析原因。从中国和日本两个方面分析影响。
理论、学说、思想、文化：思想文化活动是人类社会生活的重要内容。在漫长的历史进程中，人类的思想文化经历了由低级向高级发展的历程，并呈现出多元化的特征。在引导学生学习此类概念时可从时代背景、代表人物、主要观点、影响等方面入手。如在对宋明理学进行识记时，时间是宋明时期；代表人物有北宋五子（周敦颐、邵雍、张载、程颐和程颢）、南宋的朱熹、陆九渊、明代的王阳明；主要观点是将儒家的忠孝节义提到了天理的高度，形成了一整套囊括天人关系的严密思想体系，在理气关系上强调理比气根本先于气，在休养论上是以本体论为基础的关于个人学习、实践的学问，在社会政治理论上，强调以道统论（三纲五常）为依据的社会实践理论。影响有成为官方的正统儒学，对维护专制主义政治制度起了重要作用等。
战争：战争古已有之。战争是政治集团之间、民族（部落）之间、国家（联盟）之间的矛盾最高的斗争表现形式，是解决纠纷的一种最高、最暴力的手段，通常也是最为快捷、最有效果的解决办法。也可以解释为使用暴力手段对秩序的破坏与维护、崩溃与重建。但过程往往是残酷的。对于战争的学习，可引导学生从战争的起止时间、参与的国家和集团、起因、手段、战争的阶段、性质、重要战役、结果、影响等方面入手。如引导学生学习伟大的抗日战争时，起止时间为1937年7月7日 到1945年 9月9日 ，起因是因为日本侵略中国；阶段划分为1937---1938年中国处于战略防御阶段，正面战场主要战役有淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战等，敌后战场主要通过一系列的战斗配合正面战场。1938年秋到1945年8月抗日战争进入相持阶段，中国共产党所领导的敌后战场逐渐发挥越来越大的作用，主要战役有百团大战，正面战场主要战役有枣宜会战、豫湘桂战役等。1945年8月，中国开始反攻，9月9日，日军在南京向国民政府投降抗日战争结束；结果是中国取得抗日战争的胜利；中国进行战争的性质是是反侵略的正义战争；影响可从以下几个方面来分析，对中国来说，是中国人民的自尊心和自信心大大增强。对于世界来说，为世界的反法西斯胜利做出了巨大贡献。对日本来说，日本民众也是战争的受害者。
运动：历史学科中的运动主要指社会中的某一阶层、团体、政府或未达到某种目的而进行的一系列活动。如世界近现代史中的启蒙运动、中国近现代史中的太平天国运动、洋务运动、五四运动、新文化运动、一二、九学生运动等。对于此类问题的学习，可引导学生从兴起原因、时间、地点、指导思想、代表人物、阶段及内容、结果、性质、及影响等方面入手。如在学习新文化运动时，引导学生从兴起原因是因为在北洋军阀统治下，反动政治势力妄图恢复帝制，在思想界掀起了尊孔复古的逆流，为崇尚民主共和的资产阶级不能容忍；这场运动开始的时间是1915年；地点最早是在上海；开始的标志是陈独秀创办了《新青年》；代表人物有陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等；指导思想是“民主与科学”从阶段划分及内容上来说分为以“三提倡三反对”为主的前期和以马克思主义传入中国的后期两个阶段；性质是资产阶级的思想解放运动；结果及影响有促进了民众的觉醒、中国文化的转型、但也存在对传统文化的片面否定等。
学生只有在掌握了以上历史概念的整理和识记方法后，加之老师的有效督导，学生才有可能在今后的学习实践中解决基本史实掌握不清的问题。只有史实问题解决以后，论从史出，学生才能在今后的学习中更好的在课堂探究、展示、点评、质疑等环节提升自己的各方面能力。
随着高效课堂的不断深入和开展，课堂教学在强调培养学生的学习、质疑能力的思想主导下，学生的展示、探究等能力得到了很大的提升。然而在短短的45分钟课堂内，教师由于忙于关注学生的探究、展示、点评环节而对学生在识记历史概念的方法上的指导和督促略有欠缺。论从史出，史实的掌握量逐渐成为学生在做历史试题时限制学生成绩提高的障碍。那么如何有效的引导学生加强历史概念的识记呢。
构成历史概念的基本要素根據类型的不同而有所不同。因此我们在引导学生识记历史概念时，我们可把历史概念分为以下几类。
人物：历史人物是特定时代的产物，以其各自的个性和活动，从不同侧面有力的影响了人类历史的发展进程。对于人物的识记可让学生从生卒时间、籍贯、主要事迹、对其正反的评价等几方面入手。如在对孔子进行时识记时，生卒时间公元前551年到公元前479年、籍贯鲁国人、主要事迹有创立儒家学说、兴办私学、编纂《诗》《书》《礼》《易》《春秋》、评价：正面的有倡导仁、礼，孝悌、注重社会的等级秩序，反面的有主张回到西周社会，具有保守的一面。
事件：历史事件指历史上或社会上已经发生的大事情。如重大事变和会议、变法、运动等。对于重大事情可引导学生先从时间、地点、主要人物或国家、事件的经过、结果等方面入手，然后再探究事件发生的原因和影响。如引导学生学习九一八事变时，时间是1931年9月18日、地点是南满铁路柳条湖一段，主要国家或人物是日本关东军和中国东北军、事件经过是日本关东军炸毁南满铁路柳条湖段轨道，反诬是中国军队破环，炮轰东北军驻地，攻占沈阳、结果是不到半年，东三省全部丧。然后再从日本为何侵略中国的角度分析原因。从中国和日本两个方面分析影响。
理论、学说、思想、文化：思想文化活动是人类社会生活的重要内容。在漫长的历史进程中，人类的思想文化经历了由低级向高级发展的历程，并呈现出多元化的特征。在引导学生学习此类概念时可从时代背景、代表人物、主要观点、影响等方面入手。如在对宋明理学进行识记时，时间是宋明时期；代表人物有北宋五子（周敦颐、邵雍、张载、程颐和程颢）、南宋的朱熹、陆九渊、明代的王阳明；主要观点是将儒家的忠孝节义提到了天理的高度，形成了一整套囊括天人关系的严密思想体系，在理气关系上强调理比气根本先于气，在休养论上是以本体论为基础的关于个人学习、实践的学问，在社会政治理论上，强调以道统论（三纲五常）为依据的社会实践理论。影响有成为官方的正统儒学，对维护专制主义政治制度起了重要作用等。
战争：战争古已有之。战争是政治集团之间、民族（部落）之间、国家（联盟）之间的矛盾最高的斗争表现形式，是解决纠纷的一种最高、最暴力的手段，通常也是最为快捷、最有效果的解决办法。也可以解释为使用暴力手段对秩序的破坏与维护、崩溃与重建。但过程往往是残酷的。对于战争的学习，可引导学生从战争的起止时间、参与的国家和集团、起因、手段、战争的阶段、性质、重要战役、结果、影响等方面入手。如引导学生学习伟大的抗日战争时，起止时间为1937年7月7日 到1945年 9月9日 ，起因是因为日本侵略中国；阶段划分为1937---1938年中国处于战略防御阶段，正面战场主要战役有淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战等，敌后战场主要通过一系列的战斗配合正面战场。1938年秋到1945年8月抗日战争进入相持阶段，中国共产党所领导的敌后战场逐渐发挥越来越大的作用，主要战役有百团大战，正面战场主要战役有枣宜会战、豫湘桂战役等。1945年8月，中国开始反攻，9月9日，日军在南京向国民政府投降抗日战争结束；结果是中国取得抗日战争的胜利；中国进行战争的性质是是反侵略的正义战争；影响可从以下几个方面来分析，对中国来说，是中国人民的自尊心和自信心大大增强。对于世界来说，为世界的反法西斯胜利做出了巨大贡献。对日本来说，日本民众也是战争的受害者。
运动：历史学科中的运动主要指社会中的某一阶层、团体、政府或未达到某种目的而进行的一系列活动。如世界近现代史中的启蒙运动、中国近现代史中的太平天国运动、洋务运动、五四运动、新文化运动、一二、九学生运动等。对于此类问题的学习，可引导学生从兴起原因、时间、地点、指导思想、代表人物、阶段及内容、结果、性质、及影响等方面入手。如在学习新文化运动时，引导学生从兴起原因是因为在北洋军阀统治下，反动政治势力妄图恢复帝制，在思想界掀起了尊孔复古的逆流，为崇尚民主共和的资产阶级不能容忍；这场运动开始的时间是1915年；地点最早是在上海；开始的标志是陈独秀创办了《新青年》；代表人物有陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等；指导思想是“民主与科学”从阶段划分及内容上来说分为以“三提倡三反对”为主的前期和以马克思主义传入中国的后期两个阶段；性质是资产阶级的思想解放运动；结果及影响有促进了民众的觉醒、中国文化的转型、但也存在对传统文化的片面否定等。
学生只有在掌握了以上历史概念的整理和识记方法后，加之老师的有效督导，学生才有可能在今后的学习实践中解决基本史实掌握不清的问题。只有史实问题解决以后，论从史出，学生才能在今后的学习中更好的在课堂探究、展示、点评、质疑等环节提升自己的各方面能力。