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【摘要】以现代教育理论为指导的变式教学可以培养学生灵活多变的思维品质,增强其应变能力,激发其学习物理的积极性和主动性,提高物理教学效果。
【关键词】初中物理;变式教学;教学设计
在物理教学中要关注学生的学习过程,而不只是关注学生在该过程中所获得的结论。[1]学生必须学会学习,以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识。当前初中物理教学过程中存在着诸多问题影响了物理教学效果。
1 初中物理教学存在的问题
1.1 教学观念滞后,教学方法简单
长期以来,由于受应试教育的影响,人们说的是素质教育,做的却仍然是应试教育,过分强调教师的主导作用而淡化学生的主体作用,教学方法陈旧,大多数教师的教学方式仍以讲授型为主。[2]学生的学习主要是听教师讲和按教师的要求去做,学习处于被动接受状态,长此以往,他们就很少有自主学习的权利和意愿了。
1.2 教师对学生的评价方式单一,重知识而轻能力
不少教师仍没摆脱应试教育的阴影,对学生的评价仍然是以分数作为唯一标准的,忽视学生的能力培养,制约学生的全面发展。在物理教学过程中,大搞题海战术,忽视学生能力的发展。
1.3 传统的教学模式影响教学效果
随着新一轮课程改革的推进,各地都在积极探索新的课堂教学模式。但为了达到眼前的目的,大部分教师仍然采用传统的教学模式,采用机械的“题海”战术,从而忽略学生的思维发展和心理发展规律,忽略物理学科的特点,扭曲了学生的学习物理的心理。[3]不正确的教学态度和方法,势必影响到学生后续的物理学习。
2 物理变式教学的功能
2.1 利于物理问题的解决
在学习物理的过程中,解题要占相当大的比例,这是不容回避的。要提高解决物理题的能力,首先就要求我们深刻地理解物理概念,熟练地掌握物理规律;其次要改善思维方式,以多种思维方法去分析和理解问题,包括创造性思维方法、分析性思维方法和实践性思维方法,通过对物理问题的深入分析,挖掘其本质的指向,由问题所涉及的基础知识出发,删繁就简,寻求解题思路、谋求顺利解决问题。
2.2 利于提高学习主动性
在教学过程中要重视学生的主体性地位和主体性体验,使学生乐于求知、善于求知,充分展示自己的个性。在物理学习的过程中,面对不得不面对的一些似曾相识的或全新的问题情景,当学生发挥了学习的主动性时,问题得以解决的可能性也就更大。教师通过恰当的变式进行教学能起到调动学生主动性的作用。
2.3 利于加深对物理知识的理解,提高学习效率
在有限的教学时间内,为了促进学生对知识的理解,促使他们达到灵活自如地运用知识的水平,在教学过程中,通过变式训练,由一个问题展开,由一般到特殊或从特殊到一般,促进学生从多角度、多方位来对问题进行思考,既提高了课堂的效率,也有利于加深对知识的理解。
3 初中物理变式教学设计与实施研究
在进行物理变式教学时,要结合初中生的特点,变式的内容要与学生的现有基础相适应,在课堂教学时要视情况进行不同类型、不同难度的变式训练。[4]在教学过程中,要有意外显变式的过程,让学生体会变式的思想、经历变式的过程、感受变式的方法,使他们在获得知识的同时慢慢掌握一些变式的方法和技巧。
3.1 物理课堂的设计原则及策略
物理课堂可以是针对一个单元,也可以针对一个模块(如力学、电学、光学等),还可以跨模块确立专题。关键是确立专题,确立专题后,就应该分析学生现有的掌握情况和在学习中存在的困难,从而确立教学目标,再将这些目标细分后落实到每一小点,以求逐步解决。[5]在课堂上抓住主要线索,并对其进行纵横深化,通过变换题目的呈现形式,联系与生产、生活、自然、科技发展等相关的具體实例,提高学生对知识的运用和综合能力。
3.2 物理课堂实例
课题:效率物理课堂教学设计
教学目标:加深对效率的理解,提高分析解决问题的能力
难点:有用功和总功的确认
教学方法:启发、引导、变式、探索
① 提出问题,促使回顾
例:用燃气灶烧水,燃烧0.5kg的煤气,使50kg的水从20℃升高到70℃。已知水的比热容为4.2×103J/(kg•℃),煤气的热值为4.2×107J/kg.求:燃气灶烧水的效率。
例题设计成这样,不是按部就班地求“水吸收的热量、煤气燃烧所放出的热量、燃气灶的效率”,适当增加了思考的难度,使他们对有用功、额外功、总功、效率等基本概念进行主动回顾,唤起学生的对知识的回忆。点评:“效率”是一个比值,要确定比值,首先需要明确“分子”有用功及“分母”总功。而在不同的情景下,“有用功”和“总功”指向是不同的。
② 完善认知结构
例:小明要用一只质量为25N的塑料桶从深5m的井里取200N的水上来,试问,小明在提水的过程中,效率为多大?
W有=Gh=200N×5m=1000J
W额=125J
η=1000/1125
变式:
若在提水的过程中,小明不小心将提塑料桶的绳子从手中脱落,爸爸前来帮忙并将塑料桶从水井中打捞了上来,桶中还盛有200N的水,求爸爸在捞水桶时效率是多少?
分析:本例中,小明的爸爸做这件事的目的是为了捞水桶,不是为了提水,所以: W有=G桶h=125J
W额=1000J
η=125/1125
这两个题目的情景几乎一样,都是通过绳子从井里往上吊东西,通过细小的改变让学生能在不同的情景中分析出对应的“有用功”、“额外功”“总功”,加深对上述三个概念的理解。两个题目中的数据条件完全相同,可是很明显,两种情况下工作的着重点不同,前者在“水”,而后者在“桶”,这就是我们所要完成的任务,而为了完成这个工作所做的功就是“有用功”,而在这个过程中,不得不做的就是“额外功”,额外功可绝对不是“无用功”!
4 结论
为了有效地开展物理教学,维持和促进初中生学习物理的热情,变式的思想应该贯穿于我们教学的整个过程,不论是概念教学、习题讲授,还是物理课堂,它都应该有所体现。在实施的过程中,要紧密结合初中生的学习特点,从激发和维持发展学生的兴趣入手,调动学生的思维积极性,促使学生主动学习。
参考文献
[1] 杨坤文.如何进行物理概念的形成教学[J].物理通报,2008(12)
[2] 刘晓燕,尉爱领.以“变”促“迁”,培养学生物理能力[J].物理通报,2008(12)
[3] 武岿.数学教学中变式教学的理论探索[J].内蒙古电大学刊,2006(8)
[4] 章飞.数学解题教学中变式的意义和现代发展[J].课程教材教法,2008(6)
【关键词】初中物理;变式教学;教学设计
在物理教学中要关注学生的学习过程,而不只是关注学生在该过程中所获得的结论。[1]学生必须学会学习,以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识。当前初中物理教学过程中存在着诸多问题影响了物理教学效果。
1 初中物理教学存在的问题
1.1 教学观念滞后,教学方法简单
长期以来,由于受应试教育的影响,人们说的是素质教育,做的却仍然是应试教育,过分强调教师的主导作用而淡化学生的主体作用,教学方法陈旧,大多数教师的教学方式仍以讲授型为主。[2]学生的学习主要是听教师讲和按教师的要求去做,学习处于被动接受状态,长此以往,他们就很少有自主学习的权利和意愿了。
1.2 教师对学生的评价方式单一,重知识而轻能力
不少教师仍没摆脱应试教育的阴影,对学生的评价仍然是以分数作为唯一标准的,忽视学生的能力培养,制约学生的全面发展。在物理教学过程中,大搞题海战术,忽视学生能力的发展。
1.3 传统的教学模式影响教学效果
随着新一轮课程改革的推进,各地都在积极探索新的课堂教学模式。但为了达到眼前的目的,大部分教师仍然采用传统的教学模式,采用机械的“题海”战术,从而忽略学生的思维发展和心理发展规律,忽略物理学科的特点,扭曲了学生的学习物理的心理。[3]不正确的教学态度和方法,势必影响到学生后续的物理学习。
2 物理变式教学的功能
2.1 利于物理问题的解决
在学习物理的过程中,解题要占相当大的比例,这是不容回避的。要提高解决物理题的能力,首先就要求我们深刻地理解物理概念,熟练地掌握物理规律;其次要改善思维方式,以多种思维方法去分析和理解问题,包括创造性思维方法、分析性思维方法和实践性思维方法,通过对物理问题的深入分析,挖掘其本质的指向,由问题所涉及的基础知识出发,删繁就简,寻求解题思路、谋求顺利解决问题。
2.2 利于提高学习主动性
在教学过程中要重视学生的主体性地位和主体性体验,使学生乐于求知、善于求知,充分展示自己的个性。在物理学习的过程中,面对不得不面对的一些似曾相识的或全新的问题情景,当学生发挥了学习的主动性时,问题得以解决的可能性也就更大。教师通过恰当的变式进行教学能起到调动学生主动性的作用。
2.3 利于加深对物理知识的理解,提高学习效率
在有限的教学时间内,为了促进学生对知识的理解,促使他们达到灵活自如地运用知识的水平,在教学过程中,通过变式训练,由一个问题展开,由一般到特殊或从特殊到一般,促进学生从多角度、多方位来对问题进行思考,既提高了课堂的效率,也有利于加深对知识的理解。
3 初中物理变式教学设计与实施研究
在进行物理变式教学时,要结合初中生的特点,变式的内容要与学生的现有基础相适应,在课堂教学时要视情况进行不同类型、不同难度的变式训练。[4]在教学过程中,要有意外显变式的过程,让学生体会变式的思想、经历变式的过程、感受变式的方法,使他们在获得知识的同时慢慢掌握一些变式的方法和技巧。
3.1 物理课堂的设计原则及策略
物理课堂可以是针对一个单元,也可以针对一个模块(如力学、电学、光学等),还可以跨模块确立专题。关键是确立专题,确立专题后,就应该分析学生现有的掌握情况和在学习中存在的困难,从而确立教学目标,再将这些目标细分后落实到每一小点,以求逐步解决。[5]在课堂上抓住主要线索,并对其进行纵横深化,通过变换题目的呈现形式,联系与生产、生活、自然、科技发展等相关的具體实例,提高学生对知识的运用和综合能力。
3.2 物理课堂实例
课题:效率物理课堂教学设计
教学目标:加深对效率的理解,提高分析解决问题的能力
难点:有用功和总功的确认
教学方法:启发、引导、变式、探索
① 提出问题,促使回顾
例:用燃气灶烧水,燃烧0.5kg的煤气,使50kg的水从20℃升高到70℃。已知水的比热容为4.2×103J/(kg•℃),煤气的热值为4.2×107J/kg.求:燃气灶烧水的效率。
例题设计成这样,不是按部就班地求“水吸收的热量、煤气燃烧所放出的热量、燃气灶的效率”,适当增加了思考的难度,使他们对有用功、额外功、总功、效率等基本概念进行主动回顾,唤起学生的对知识的回忆。点评:“效率”是一个比值,要确定比值,首先需要明确“分子”有用功及“分母”总功。而在不同的情景下,“有用功”和“总功”指向是不同的。
② 完善认知结构
例:小明要用一只质量为25N的塑料桶从深5m的井里取200N的水上来,试问,小明在提水的过程中,效率为多大?
W有=Gh=200N×5m=1000J
W额=125J
η=1000/1125
变式:
若在提水的过程中,小明不小心将提塑料桶的绳子从手中脱落,爸爸前来帮忙并将塑料桶从水井中打捞了上来,桶中还盛有200N的水,求爸爸在捞水桶时效率是多少?
分析:本例中,小明的爸爸做这件事的目的是为了捞水桶,不是为了提水,所以: W有=G桶h=125J
W额=1000J
η=125/1125
这两个题目的情景几乎一样,都是通过绳子从井里往上吊东西,通过细小的改变让学生能在不同的情景中分析出对应的“有用功”、“额外功”“总功”,加深对上述三个概念的理解。两个题目中的数据条件完全相同,可是很明显,两种情况下工作的着重点不同,前者在“水”,而后者在“桶”,这就是我们所要完成的任务,而为了完成这个工作所做的功就是“有用功”,而在这个过程中,不得不做的就是“额外功”,额外功可绝对不是“无用功”!
4 结论
为了有效地开展物理教学,维持和促进初中生学习物理的热情,变式的思想应该贯穿于我们教学的整个过程,不论是概念教学、习题讲授,还是物理课堂,它都应该有所体现。在实施的过程中,要紧密结合初中生的学习特点,从激发和维持发展学生的兴趣入手,调动学生的思维积极性,促使学生主动学习。
参考文献
[1] 杨坤文.如何进行物理概念的形成教学[J].物理通报,2008(12)
[2] 刘晓燕,尉爱领.以“变”促“迁”,培养学生物理能力[J].物理通报,2008(12)
[3] 武岿.数学教学中变式教学的理论探索[J].内蒙古电大学刊,2006(8)
[4] 章飞.数学解题教学中变式的意义和现代发展[J].课程教材教法,2008(6)