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【摘 要】高三英语总复习内容之多，往往令学生头晕目眩，若不把握好复习的重点环节，采取行之有效的方法，总复习效果必然不尽人意。笔者从自己多年高三教学实践出发，总结出高三英语复习方法。
【关键词】高三；英语；复习方法
高三英语总复习内容之多，往往令学生头晕目眩，若不把握好复习的重点环节，采取行之有效的方法，总复习效果必然不尽人意。笔者以为这一阶段的主要任务，不仅仅是在基础语言知识上查缺补漏，更为重要的是，要能够使学生丰富语言使用经验、增强语感，掌握英语学习的方法，学会学习，改进观察、分析、判断、联想等基本技能以及应试技能，从而提高学生的全面素质。通过笔者具体的教学实践，认为应该在高三英语复习中抓住以下几个方面：
一、明确目的，理清思路
教师们都很清楚高考主要考查的是学生英语运用能力。但是仍有相当多的高三英语教师习惯于按照传统的复习方法组织新教材的复习，大量的课堂时间都被用于串讲复习课文中重复的语言点，而忽视听、说、读、写等各种应用能力的培养。这样做不仅使学生感到枯燥无味，更有碍于创造性思维能力的发展，对学生参加高考，对学生的可持续发展帮助不大。
所以，高考复习首先应该要明确目的、理清思路。高考英语在重视基础知识的同时，更突出考查语言运用能力，高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力。但同时我们也要清楚地知道知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试，这是对学生累积的、系统化的知识测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。例如，“阅读理解”和“书面表达”都是语言运用能力测试题，如果学生词汇知识贫乏，或是语法知识不巩固，就理解不了结构复杂的句子，看不懂篇章内容，就不可能去正确地解答试题。同样，没有一定的词汇量和语法知识，就谈不上正确的英语表达，就写不出通顺的英语短文。当然，高三复习的过程不应只是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。因此，在短暂的高考复习中兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养是值得广大教师认真探讨的课题。
二、构建知识网络，夯实基础
构建知识网络就是要在把握每一个知识点的基础上，进一步把握知识点在系统中的纵横坐标位置，从宏观上建立知识间的内在联系，形成综合化的知识体系，做到心中有数，条理清楚，因果明确；夯实基础就是要深刻理解教材，掌握教材的主干知识，掌握教材中的关键字句，正确理解基本概念、基本原理。如果把备战高考比作盖高楼，那么构建知识网络，夯实基础应是这座高楼的基石。
教师要在认真研究《课程标准》以及《考试说明》的基础上，以《课程标准》为依据，以《说明》为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识体系，从而摸索出带有规律性的东西，这样可收到举一反三、触类旁通之效果。在复习过程中，教师还要结合高考考点进行针对性地训练，帮助学生在短时间内完成所有的语言知识复习工作，提高效率，以便有充裕的时间进行听力、完形填空、阅读理解等专项能力训练和模拟训练，避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。在此基础上，再通过科学系统的训练，全面提高英语交际能力，从而收到事半功倍的效果。
三、把握复习内容的“度”
复习课到底应容纳多少内容，这个问题值得研究。把握好复习内容的“度”既能减轻学生学业负担，也能减轻教师的劳动强度，是提高复习课质量，调动学生学习积极性的关键。
记得笔者第一次带毕业班时，备课时常常把一个词的用法从词典里全部搬出来，有时一个词的用法要一节课甚至更多的时间才能讲完，在讲解某一语法项目时，恨不得把大学所学的内容全部传授给学生，因而在课堂上总感到时间不够。老师费了九牛二虎之力，结果还是事倍功半，费力不讨好，成绩不突出。通过多年毕业班的教学实践我深感把握复习内容的“度”对于提高单位时间的学习效率，全面而又扎实地完成复习任务，是至关重要的。熟知考点内容和认真研究高考试题，用高考试题作为讲课的指针，复习课就可以做到胸有成竹，有的放矢，就可以花少量的时间讲清重要的语言点，而腾出更多的时间去培养学生综合运用知识的能力。
1.备课的“度”
教师备复习课应该详细，知识覆盖面要广，这样做有两个好处：一是有助于自己业务能力的提高；二是有准备地回答学生所提出的与该课题相关的问题。但详细中必须分清重点和难点，不要把备课的内容事无巨细地全部倾泻给学生，要把难点、重点分散在每一堂课中。每节课只讲一个重点，一个难点就够了。
2.授课的“度”
上课伊始，首先向学生通报这节课的复习内容，明确师生共同努力的目标。一节课切忌让教师一人独占，精讲之后至少要留给学生15－20分钟进行各种针对性的操练，教师在一节课里所占的时间越短，对教师传授知识的准确、精炼等要求就越高。
3.练习的“度”
练习是巩固所学知识的必不可少的途径。没有练习和讲解就犹如没有收获的耕耘。然而过多过难或太杂太乱的练习均会产生负效应。我在讲解后常就所讲授的内容配以“一分钟练习”、“五分钟练习”，做到既精讲又精练。有时则采取讲中有练、讲练结合的办法。
4.检测的“度”
检测是检查教与学效果的最好手段。不要以“考倒”学生为目的。如果检测内容超过了自己授课的“度”或过早用大综合试题，一旦成绩出来，学生灰心，老师沮丧。因此，检测要掌握“度”，要充分把握学生的心理特点，慷慨地给学生多得分，但又不能过于容易，使之滋生自满麻痹情绪，命题应以考纲为依据，从中等学生水平出发，逐步提高。
(作者单位:江苏省徐州市沛县中等专业学校)
【关键词】高三；英语；复习方法
高三英语总复习内容之多，往往令学生头晕目眩，若不把握好复习的重点环节，采取行之有效的方法，总复习效果必然不尽人意。笔者以为这一阶段的主要任务，不仅仅是在基础语言知识上查缺补漏，更为重要的是，要能够使学生丰富语言使用经验、增强语感，掌握英语学习的方法，学会学习，改进观察、分析、判断、联想等基本技能以及应试技能，从而提高学生的全面素质。通过笔者具体的教学实践，认为应该在高三英语复习中抓住以下几个方面：
一、明确目的，理清思路
教师们都很清楚高考主要考查的是学生英语运用能力。但是仍有相当多的高三英语教师习惯于按照传统的复习方法组织新教材的复习，大量的课堂时间都被用于串讲复习课文中重复的语言点，而忽视听、说、读、写等各种应用能力的培养。这样做不仅使学生感到枯燥无味，更有碍于创造性思维能力的发展，对学生参加高考，对学生的可持续发展帮助不大。
所以，高考复习首先应该要明确目的、理清思路。高考英语在重视基础知识的同时，更突出考查语言运用能力，高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力。但同时我们也要清楚地知道知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试，这是对学生累积的、系统化的知识测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。例如，“阅读理解”和“书面表达”都是语言运用能力测试题，如果学生词汇知识贫乏，或是语法知识不巩固，就理解不了结构复杂的句子，看不懂篇章内容，就不可能去正确地解答试题。同样，没有一定的词汇量和语法知识，就谈不上正确的英语表达，就写不出通顺的英语短文。当然，高三复习的过程不应只是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。因此，在短暂的高考复习中兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养是值得广大教师认真探讨的课题。
二、构建知识网络，夯实基础
构建知识网络就是要在把握每一个知识点的基础上，进一步把握知识点在系统中的纵横坐标位置，从宏观上建立知识间的内在联系，形成综合化的知识体系，做到心中有数，条理清楚，因果明确；夯实基础就是要深刻理解教材，掌握教材的主干知识，掌握教材中的关键字句，正确理解基本概念、基本原理。如果把备战高考比作盖高楼，那么构建知识网络，夯实基础应是这座高楼的基石。
教师要在认真研究《课程标准》以及《考试说明》的基础上，以《课程标准》为依据，以《说明》为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识体系，从而摸索出带有规律性的东西，这样可收到举一反三、触类旁通之效果。在复习过程中，教师还要结合高考考点进行针对性地训练，帮助学生在短时间内完成所有的语言知识复习工作，提高效率，以便有充裕的时间进行听力、完形填空、阅读理解等专项能力训练和模拟训练，避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。在此基础上，再通过科学系统的训练，全面提高英语交际能力，从而收到事半功倍的效果。
三、把握复习内容的“度”
复习课到底应容纳多少内容，这个问题值得研究。把握好复习内容的“度”既能减轻学生学业负担，也能减轻教师的劳动强度，是提高复习课质量，调动学生学习积极性的关键。
记得笔者第一次带毕业班时，备课时常常把一个词的用法从词典里全部搬出来，有时一个词的用法要一节课甚至更多的时间才能讲完，在讲解某一语法项目时，恨不得把大学所学的内容全部传授给学生，因而在课堂上总感到时间不够。老师费了九牛二虎之力，结果还是事倍功半，费力不讨好，成绩不突出。通过多年毕业班的教学实践我深感把握复习内容的“度”对于提高单位时间的学习效率，全面而又扎实地完成复习任务，是至关重要的。熟知考点内容和认真研究高考试题，用高考试题作为讲课的指针，复习课就可以做到胸有成竹，有的放矢，就可以花少量的时间讲清重要的语言点，而腾出更多的时间去培养学生综合运用知识的能力。
1.备课的“度”
教师备复习课应该详细，知识覆盖面要广，这样做有两个好处：一是有助于自己业务能力的提高；二是有准备地回答学生所提出的与该课题相关的问题。但详细中必须分清重点和难点，不要把备课的内容事无巨细地全部倾泻给学生，要把难点、重点分散在每一堂课中。每节课只讲一个重点，一个难点就够了。
2.授课的“度”
上课伊始，首先向学生通报这节课的复习内容，明确师生共同努力的目标。一节课切忌让教师一人独占，精讲之后至少要留给学生15－20分钟进行各种针对性的操练，教师在一节课里所占的时间越短，对教师传授知识的准确、精炼等要求就越高。
3.练习的“度”
练习是巩固所学知识的必不可少的途径。没有练习和讲解就犹如没有收获的耕耘。然而过多过难或太杂太乱的练习均会产生负效应。我在讲解后常就所讲授的内容配以“一分钟练习”、“五分钟练习”，做到既精讲又精练。有时则采取讲中有练、讲练结合的办法。
4.检测的“度”
检测是检查教与学效果的最好手段。不要以“考倒”学生为目的。如果检测内容超过了自己授课的“度”或过早用大综合试题，一旦成绩出来，学生灰心，老师沮丧。因此，检测要掌握“度”，要充分把握学生的心理特点，慷慨地给学生多得分，但又不能过于容易，使之滋生自满麻痹情绪，命题应以考纲为依据，从中等学生水平出发，逐步提高。
(作者单位:江苏省徐州市沛县中等专业学校)