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摘要:本文试从“身临其境读书法、发挥想象描绘法、学以致用迁移法、古今结合写诗法”四个方面结合初中生课堂上学习的古诗词,以及学生根据古诗词学写的现代诗,初浅探索初中语文古诗词课堂教学方法。
关键词:古诗词 教学法
诗是诗人志向意趣的反映,是诗人灵魂的闪光点。诗寥寥数语,就能把人带进美妙的意境之中,或石破天惊,或余音袅袅,或高山流水,或鸟语花香,堪称语言艺术中的最高境界。诗中的每一个字都凝聚着诗人的心血,是诗人智慧的结晶。因此,很多诗人不惜作到“吟安一个字”而“拈断数茎须”,或者“一字未安”而“绕室终日”。例如,苦吟派诗人贾岛的诗《题李凝幽居》“僧敲月下门”一句中“敲”字的来历,它是诗人不惜耗费心血、花费工夫,反复斟酌,并在唐代大文学家韩愈指点下,最终确定下来的。
然而,许多语文教师在教学古诗词时总爱把它像学习古文一样讲授,即首先通读全诗,解决生字,扫除作品中的语言障碍,再对照注释翻译成现代汉语,最后让学生背诵、默写全诗。例如,马志远的《天净沙·秋思》,按照注释翻译成现代汉语方法讲解就是:枯藤缠绕着一棵古老的大树,老树上有一只乌鸦呱呱在叫,远处有一座小桥,桥下流水潺潺,桥头住着几户人家。在荒凉的古道上,有一个人骑着一匹瘦弱的马在走,天刮着西风,西边的太阳快落山了。本来这首曲子描写的是一幅绝妙的深秋晚景图,表达出一种旷远辽阔、清幽苍凉的意境和上下求索、孤独飘零的羁旅愁思,却被割离得支离破碎,一幅美丽的图景顿时黯然失色。博大精深的意境因此而变得平淡无奇,诗歌原有韵味已不复存在,不再给人以美的遐想,不再给人以慢嚼细咽的满足,失去了诗歌的原汁原味,失去了诗歌夺目的光彩。
古诗词是中华民族古文化中一颗璀璨的明珠,学习古诗词是一个由低到高、由浅入深、由文字到内容再到审美感悟的过程。初中语文教师在教古诗词时,怎样才能让古诗词这一最高艺术以原有的姿态走进学生的心里呢?让他们自然地去感受古诗词文化,真切地与古代诗人谈心沟通,真正得到古文化的熏陶呢?
一、身临其境读书法
常言道:“读书百遍,其义自现。”学古诗就是要在读中去品尝诗的韵味,在读中去感受诗的意境,在读中去领会诗人所表达的情感。如孟浩然的《过故人庄》:一个农家小院对面有打谷场和菜园,这绿树、青山、村舍、场圃和谐地汇集在一起,构成一幅优美的田园风光画。每个句子都不见锤炼的痕迹,却自然地把恬静秀美的村庄、真挚热情的人融为一体。这种诗的意境在反复诵读中才能心领神会。古之学者读书大都或摇头晃脑,或漫步吟诵,其神情难以言表,颇为陶醉。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中就描写到了这样的情况:“因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去。”此时的这位先生肯定已完全融入了书中所描绘的那种意境之中,此刻先生的心情恐怕比吃了任何一种美味佳肴还要舒爽。还有中央四台播出的《子午书简》栏目中,主持人对古诗声情并茂地朗读和分析,自然地把观众带进了古诗词的世界,使诗人的情感和主持人的情感、观众的情感产生了共鸣。宋代文学家苏轼曾有诗云:“古书不厌百回读,熟读精思子自知”,岂不正是这个道理?
当然,作为初中生,社会阅历不深,知识的积累不够,他们是很难在读中品尝到诗的韵味,感受到诗的意境,领会诗的深邃内涵,也不会在心中勾画出蕴含在诗中的美丽图画,因此,上述方法只适用于浅显易懂的古诗词。
二、发挥想象描绘法
叶圣陶老先生说过,古诗教学的目的是陶冶性情和培养想象力。诗歌之美,美在凝练含蓄。凝练首先是一种浓缩,它既是对散漫语言的浓缩,也是对流泛情感的浓缩。学生无法通过读领会诗中深邃的内涵、复杂微妙的情感,也无法通过读勾画蕴含在诗中的美丽图画时,教师就应该读中带讲、讲中再读,讲读中充分发挥学生的主观能动性,启迪学生思维,打开学生想象的思维空间,然后引导学生用合情合理的语言描绘出来。这种方法能自然地把学生带进诗中描绘的神奇而优美的画面之中,让学生有身临其境、亲身感受之感。譬如东方虬的五言绝句诗《春雪》,就可以边读边作讲解,引导学生作如下描述:春雪纷纷扬扬,铺天盖地地下着,是多么壮美啊!雪落到树枝上,像开出了无数的白花,是多么美丽啊!园中树木上白茫茫一片,不知道树枝上的那些“花”儿,哪些是真梅,哪些是假梅(雪花)。这首诗通过对春雪的赞美,透露了作者热爱大自然的审美情趣,大自然真是一个伟大的雕塑艺术家,以“春雪”为媒体,一下子就能雕出满满的美来——在前人的观念中,洁白耐寒的梅花,永远是美的化身。在《春雪》这首诗里的“不知园里树,若个是真梅”这两句所赞叹的,不正是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”这样的境界吗?如此学习既能走进诗的意境,又能带给学生无限的遐想。诗词之美在于情,图画之美在于意,诗情画意的完美融合,更能拨动学生的心弦,真正地陶冶情操。
三、学以致用迁移法
我们在教学古诗词的时候,并不是单纯地只学一首诗,而应联系内容相关的诗一起学,既可以不把一首诗孤立起来,又可以扩大学生的知识面,激发学生学习古诗的兴趣。如讲《杜少府之任蜀州》这首送别诗时,让学生了解“海内存知己,天涯若比邻”,反映了作者的思想感情是健康的、积极向上的。与之相比较,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写的是在细雨如丝、繁花似锦的三月送友人走,表达了作者对友人依依不舍之情;《送元二使安西》描写的是在古道西风、杨柳依依的初春送别友人,作者心中充满了无限的凄凉;《白雪歌送武判官归京》描写的是在奇寒无比、冰天雪地的隆冬送别友人,作者心中满怀惆怅。这样一组送别的场面像放电影一样浮现眼前,清晰而生动,这不仅使学生加深了印象,而且还展示了古诗的无穷魅力与生机,带给学生美的享受。又如我们在学习咏雪诗词时,除了学习书中《沁园春·雪》所描绘的“千里冰封,万里雪飘”的北国风光外,还可以联系几首描写雪的诗句去激发学生学习兴趣,如《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”;谢安的《咏雪》“大雪纷纷何所似,未若柳絮随风起”;《江雪》中的“千山鸟飞绝,万径人踪灭,孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”。这样,让学生感受不同诗人对雪的不同描绘,把学生带进了一个雪的世界,既开阔了知识面,又激发了学生学习古诗词的兴趣。
四、古今结合写诗法
古诗词语言高度凝练,讲究字数、句数、韵律、平仄,是诗人字斟句酌、反复推敲的结果,而现代诗比较自由,不受字数、句数、平仄的限制,对韵律的要求也较低。现代诗学生很容易就能写出来,因此,在教学中,我尝试让学生用现代诗的形式去改写古诗词,收效颇丰。下面就是学生学习温庭筠《望江南》后改写的现代诗:
(一)
细细梳妆打扮
为着,即将归来的情人
让望江楼,见证
孤独而又欣喜的心
千帆已过
何处有你,何处是尽头
斜晖脉脉,清水悠悠
刺伤我
为你柔弱的心
泪,在白蘋洲前
无声 滴落 (朱冉洁译)
(二)
系上罗裳,独上危楼,
注视着片片白帆由远而近,
帆下的人却是如此陌生。
千帆飘过,
眼中惟留下苍白的影。
夕阳西下,霞光
把孤独的影拉得那么长。
满怀欣喜,化作一腔哀怨,
随着一江流水,无情逝去,
无语泪流脂粉乱,洲中的白蘋,
被哀怨无情的流水
搅乱,扯断,流逝……(胡功建译)
随着时间的推移,由希望变为失望,再由失望至绝望,上面的译文,把那个等待心上人归来的寂寞女子的心路历程很好地刻画了出来,基本表达了原作的意境。
诗是一组语言文字:视之,一堆分行或不分行的文字;听之,一阵悦耳或不悦耳的音响。可视,便可从中创造出建筑美来;可听,又可从中创造出音乐美来。建筑美与音乐美便构成诗的形式美。初中生正处于如诗的年龄,他们激情洋溢,纯真浪漫,有自己独特的风景,正所谓“少年情怀都是诗”。
我国的古诗词有深厚的文化底蕴,内容丰富多彩,遣词用语相当凝练,充分表现了汉语之美的多种样式。因此,要求我们语文教师在初中语文古诗词的教学实践中,不断探索新鲜活泼的教学手段,新颖灵活的教学方法,开展生动活泼的课堂教学,才能激发学生学习古诗文的兴趣,培养学生欣赏古诗词的综合能力,提高课堂教学效率。让学生看到的是一颗颗能发出耀眼光芒的珍珠,而不是一个个泥土裹身失去真面目的泥丸。
以上所述权且为我对古诗文教学方法的一些尝试,期在抛砖引玉。
参考文献:
[1] 《初中语文教师教学用书》
[2] 《初中语文古诗文对照注释》
[3] 《中国现代新诗与古典诗歌传统》
[4] 《唐宋诗歌赏析课古诗今译的教学体会》
关键词:古诗词 教学法
诗是诗人志向意趣的反映,是诗人灵魂的闪光点。诗寥寥数语,就能把人带进美妙的意境之中,或石破天惊,或余音袅袅,或高山流水,或鸟语花香,堪称语言艺术中的最高境界。诗中的每一个字都凝聚着诗人的心血,是诗人智慧的结晶。因此,很多诗人不惜作到“吟安一个字”而“拈断数茎须”,或者“一字未安”而“绕室终日”。例如,苦吟派诗人贾岛的诗《题李凝幽居》“僧敲月下门”一句中“敲”字的来历,它是诗人不惜耗费心血、花费工夫,反复斟酌,并在唐代大文学家韩愈指点下,最终确定下来的。
然而,许多语文教师在教学古诗词时总爱把它像学习古文一样讲授,即首先通读全诗,解决生字,扫除作品中的语言障碍,再对照注释翻译成现代汉语,最后让学生背诵、默写全诗。例如,马志远的《天净沙·秋思》,按照注释翻译成现代汉语方法讲解就是:枯藤缠绕着一棵古老的大树,老树上有一只乌鸦呱呱在叫,远处有一座小桥,桥下流水潺潺,桥头住着几户人家。在荒凉的古道上,有一个人骑着一匹瘦弱的马在走,天刮着西风,西边的太阳快落山了。本来这首曲子描写的是一幅绝妙的深秋晚景图,表达出一种旷远辽阔、清幽苍凉的意境和上下求索、孤独飘零的羁旅愁思,却被割离得支离破碎,一幅美丽的图景顿时黯然失色。博大精深的意境因此而变得平淡无奇,诗歌原有韵味已不复存在,不再给人以美的遐想,不再给人以慢嚼细咽的满足,失去了诗歌的原汁原味,失去了诗歌夺目的光彩。
古诗词是中华民族古文化中一颗璀璨的明珠,学习古诗词是一个由低到高、由浅入深、由文字到内容再到审美感悟的过程。初中语文教师在教古诗词时,怎样才能让古诗词这一最高艺术以原有的姿态走进学生的心里呢?让他们自然地去感受古诗词文化,真切地与古代诗人谈心沟通,真正得到古文化的熏陶呢?
一、身临其境读书法
常言道:“读书百遍,其义自现。”学古诗就是要在读中去品尝诗的韵味,在读中去感受诗的意境,在读中去领会诗人所表达的情感。如孟浩然的《过故人庄》:一个农家小院对面有打谷场和菜园,这绿树、青山、村舍、场圃和谐地汇集在一起,构成一幅优美的田园风光画。每个句子都不见锤炼的痕迹,却自然地把恬静秀美的村庄、真挚热情的人融为一体。这种诗的意境在反复诵读中才能心领神会。古之学者读书大都或摇头晃脑,或漫步吟诵,其神情难以言表,颇为陶醉。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中就描写到了这样的情况:“因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去。”此时的这位先生肯定已完全融入了书中所描绘的那种意境之中,此刻先生的心情恐怕比吃了任何一种美味佳肴还要舒爽。还有中央四台播出的《子午书简》栏目中,主持人对古诗声情并茂地朗读和分析,自然地把观众带进了古诗词的世界,使诗人的情感和主持人的情感、观众的情感产生了共鸣。宋代文学家苏轼曾有诗云:“古书不厌百回读,熟读精思子自知”,岂不正是这个道理?
当然,作为初中生,社会阅历不深,知识的积累不够,他们是很难在读中品尝到诗的韵味,感受到诗的意境,领会诗的深邃内涵,也不会在心中勾画出蕴含在诗中的美丽图画,因此,上述方法只适用于浅显易懂的古诗词。
二、发挥想象描绘法
叶圣陶老先生说过,古诗教学的目的是陶冶性情和培养想象力。诗歌之美,美在凝练含蓄。凝练首先是一种浓缩,它既是对散漫语言的浓缩,也是对流泛情感的浓缩。学生无法通过读领会诗中深邃的内涵、复杂微妙的情感,也无法通过读勾画蕴含在诗中的美丽图画时,教师就应该读中带讲、讲中再读,讲读中充分发挥学生的主观能动性,启迪学生思维,打开学生想象的思维空间,然后引导学生用合情合理的语言描绘出来。这种方法能自然地把学生带进诗中描绘的神奇而优美的画面之中,让学生有身临其境、亲身感受之感。譬如东方虬的五言绝句诗《春雪》,就可以边读边作讲解,引导学生作如下描述:春雪纷纷扬扬,铺天盖地地下着,是多么壮美啊!雪落到树枝上,像开出了无数的白花,是多么美丽啊!园中树木上白茫茫一片,不知道树枝上的那些“花”儿,哪些是真梅,哪些是假梅(雪花)。这首诗通过对春雪的赞美,透露了作者热爱大自然的审美情趣,大自然真是一个伟大的雕塑艺术家,以“春雪”为媒体,一下子就能雕出满满的美来——在前人的观念中,洁白耐寒的梅花,永远是美的化身。在《春雪》这首诗里的“不知园里树,若个是真梅”这两句所赞叹的,不正是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”这样的境界吗?如此学习既能走进诗的意境,又能带给学生无限的遐想。诗词之美在于情,图画之美在于意,诗情画意的完美融合,更能拨动学生的心弦,真正地陶冶情操。
三、学以致用迁移法
我们在教学古诗词的时候,并不是单纯地只学一首诗,而应联系内容相关的诗一起学,既可以不把一首诗孤立起来,又可以扩大学生的知识面,激发学生学习古诗的兴趣。如讲《杜少府之任蜀州》这首送别诗时,让学生了解“海内存知己,天涯若比邻”,反映了作者的思想感情是健康的、积极向上的。与之相比较,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写的是在细雨如丝、繁花似锦的三月送友人走,表达了作者对友人依依不舍之情;《送元二使安西》描写的是在古道西风、杨柳依依的初春送别友人,作者心中充满了无限的凄凉;《白雪歌送武判官归京》描写的是在奇寒无比、冰天雪地的隆冬送别友人,作者心中满怀惆怅。这样一组送别的场面像放电影一样浮现眼前,清晰而生动,这不仅使学生加深了印象,而且还展示了古诗的无穷魅力与生机,带给学生美的享受。又如我们在学习咏雪诗词时,除了学习书中《沁园春·雪》所描绘的“千里冰封,万里雪飘”的北国风光外,还可以联系几首描写雪的诗句去激发学生学习兴趣,如《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”;谢安的《咏雪》“大雪纷纷何所似,未若柳絮随风起”;《江雪》中的“千山鸟飞绝,万径人踪灭,孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”。这样,让学生感受不同诗人对雪的不同描绘,把学生带进了一个雪的世界,既开阔了知识面,又激发了学生学习古诗词的兴趣。
四、古今结合写诗法
古诗词语言高度凝练,讲究字数、句数、韵律、平仄,是诗人字斟句酌、反复推敲的结果,而现代诗比较自由,不受字数、句数、平仄的限制,对韵律的要求也较低。现代诗学生很容易就能写出来,因此,在教学中,我尝试让学生用现代诗的形式去改写古诗词,收效颇丰。下面就是学生学习温庭筠《望江南》后改写的现代诗:
(一)
细细梳妆打扮
为着,即将归来的情人
让望江楼,见证
孤独而又欣喜的心
千帆已过
何处有你,何处是尽头
斜晖脉脉,清水悠悠
刺伤我
为你柔弱的心
泪,在白蘋洲前
无声 滴落 (朱冉洁译)
(二)
系上罗裳,独上危楼,
注视着片片白帆由远而近,
帆下的人却是如此陌生。
千帆飘过,
眼中惟留下苍白的影。
夕阳西下,霞光
把孤独的影拉得那么长。
满怀欣喜,化作一腔哀怨,
随着一江流水,无情逝去,
无语泪流脂粉乱,洲中的白蘋,
被哀怨无情的流水
搅乱,扯断,流逝……(胡功建译)
随着时间的推移,由希望变为失望,再由失望至绝望,上面的译文,把那个等待心上人归来的寂寞女子的心路历程很好地刻画了出来,基本表达了原作的意境。
诗是一组语言文字:视之,一堆分行或不分行的文字;听之,一阵悦耳或不悦耳的音响。可视,便可从中创造出建筑美来;可听,又可从中创造出音乐美来。建筑美与音乐美便构成诗的形式美。初中生正处于如诗的年龄,他们激情洋溢,纯真浪漫,有自己独特的风景,正所谓“少年情怀都是诗”。
我国的古诗词有深厚的文化底蕴,内容丰富多彩,遣词用语相当凝练,充分表现了汉语之美的多种样式。因此,要求我们语文教师在初中语文古诗词的教学实践中,不断探索新鲜活泼的教学手段,新颖灵活的教学方法,开展生动活泼的课堂教学,才能激发学生学习古诗文的兴趣,培养学生欣赏古诗词的综合能力,提高课堂教学效率。让学生看到的是一颗颗能发出耀眼光芒的珍珠,而不是一个个泥土裹身失去真面目的泥丸。
以上所述权且为我对古诗文教学方法的一些尝试,期在抛砖引玉。
参考文献:
[1] 《初中语文教师教学用书》
[2] 《初中语文古诗文对照注释》
[3] 《中国现代新诗与古典诗歌传统》
[4] 《唐宋诗歌赏析课古诗今译的教学体会》