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新课标对学生的口语交际提出了这样的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”作为小学语文教师，如何在课堂教学中加强学生口语交际能力的培养，提高学生口语交际的水平呢？
鼓励参与，激发“说”的勇气
由于生活环境、语言环境等影响，一些学生胆小、害羞，不敢当众大胆、清楚地表达自己的思想，缺乏“说”的习惯和胆量。因此，在口语交际的课堂上，教师应先鼓励学生大胆地说，让他们敢于表达、乐于表达。比如，接新班级的第一天，笔者就有意安排了一次口语交际课。一走进教室，笔者就开始自我介绍：“同学们好！欢迎大家来到三（3）班这个大家庭！我是你们的语文老师，我姓‘熊’，‘熊猫’的‘熊’，所以你们可以叫我——”学生们在底下异口同声地回答：“熊老师。”笔者说：“真聪明！老师刚刚送走一届大哥哥大姐姐，他们进入中学读书了，接下来将和你们一起度过4个春秋。谁来猜猜老师大概有多少岁了？”有的猜30岁，有的猜33岁，有的猜36岁等。笔者说：“差不多！老师平时可喜欢小朋友了，喜欢和你们一起读书，一起游戏；星期六、星期天，则喜欢在家里看书、上网。这就是我，你们喜欢我吗？”学生们回答：“喜欢。”笔者接着问：“那我来考考你们，刚才老师从哪些方面介绍了自己？”学生们回答：“姓名、年龄、爱好。”最后，笔者说：“老师可想认识你们了，你们也能像老师一样来介绍自己吗？请大家先准备一下。”
班级里的气氛很活跃，学生们显得很兴奋，不一会儿，一只只小手就举起来了。就这样，教师巧妙地把口语交际与学生的生活相结合起来，拉近了师生之间的距离，让学生在口语交际的过程中不感到有压力，不拘泥于形式，能无拘无束地进行口语交际活动，课堂气氛也显得热烈融洽。
学会“说”的方法
学生口语交际的能力是在平时的训练中培养出来的，是一个循序渐进的过程。老师在进行口语交际训练的时候，一定要教给学生交际的方法，学生只有掌握了方法，才不会感到口语交际有困难，才能慢慢地做到言之有物、言之有序。比如，上面所举的“自我介绍”的例子，教师先作自我介绍，这样学生就有样可依了，也会学着老师一样抓住姓名、年龄、爱好等方面来进行介绍。等到“介绍我的朋友”时，学生一下子就能找到口语交际的要点，思路明显清晰了，说话也有方向了。
苏教版小学语文教材中，许多口语交际的内容之间存在着一定的联系，教师就要善于帮助学生找出这种联系来进行口语交际，提高学生的口语交际能力。比如，“学会感谢”“学会赞美”“学会安慰”，重点在于让学生说清原因，表达真情；“设计广告”“设计公益用语”，主要说明设计原因、用途，注意语言简洁、印象深刻；“两只小花狗”“一张令人发笑的照片”，要充分发挥想象，用生动的语言进行描述……掌握了内在联系，整个口语交际的过程就显得简单有效多了。
全面渗透，把握重点
阅读教学：关注句式训练 苏教版小学语文教材内容丰富、文字优美，是很好的说话、写话的范本。教师在每一次的阅读教学中，都可以精心设计口语交际的训练点，强化学生的口语表达能力，提高学生对语言的积累与运用。一般来说，三、四年级进行的多是模仿句子的训练。如学习《燕子》时，教师先引导学生体会作者用简洁准确的语言“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子”清晰地勾勒出小燕子的外形特点，非常生动形象，然后可以出示一只小黄鸭的图片，请学生模仿作者的语言来描述。课堂上，学生的描述也会很精彩：“一身金黄柔软的羽毛，一张扁扁的嘴巴，加上船桨似的脚掌，这就是活泼可爱的小鸭子。”到了五、六年级，教师更多地应侧重于整段话的训练。如在学习《大江保卫战》的“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊”这一句话时，教师就可以让学生根据课外搜集到的资料，模仿作者的语言来介绍其它的感人事迹，注意说清人物的语言、动作、神态等，重点突出“感人”这个词。这样的训练，显然要比三、四年级时的要求高多了。
作文教学：重视口头表达 很多老师在作文教学中倾向于采用书面训练的方式，而忽视了口头表达的训练。其实，教师指导学生口述见闻、说明事理、发表意见，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。因此，作文教学中应该重视学生的口头作文能力。一是说思路。从三年级习作教学开始，教师就可以引导学生采取列小标题的方式写出习作的思路：这篇习作主要写什么？先写什么？再写什么？最后写什么？让学生对习作内容有个整体的思路，然后通过同桌、全班交流的方式互相评议，当堂提出修改意见，使得原先的思路更合理。二是说重点。很多学生都知道写重点部分的要求：写事情，要把事情的经过写具体；写动物，要把外形、动作写清楚；写人物，要通过具体的事例来反映人物特点。可是，学生们在习作中不一定都能达到要求。采用口头表达的方法，鼓励学生大胆说出重点段落，一方面可以及时帮助学生知其不足、修正语言、充实材料；另一方面也可以提高学生的口语表达能力。三是说亮点。小学生的习作虽然朴实、简单，没有多少“技巧”可言，但是每一篇习作还是有其闪光之处。在口头作文的训练过程中，教师可以请学生说一说准备把学到的哪些知识迁移运用到自己的习作中，为自己的习作添彩。
鼓励参与，激发“说”的勇气
由于生活环境、语言环境等影响，一些学生胆小、害羞，不敢当众大胆、清楚地表达自己的思想，缺乏“说”的习惯和胆量。因此，在口语交际的课堂上，教师应先鼓励学生大胆地说，让他们敢于表达、乐于表达。比如，接新班级的第一天，笔者就有意安排了一次口语交际课。一走进教室，笔者就开始自我介绍：“同学们好！欢迎大家来到三（3）班这个大家庭！我是你们的语文老师，我姓‘熊’，‘熊猫’的‘熊’，所以你们可以叫我——”学生们在底下异口同声地回答：“熊老师。”笔者说：“真聪明！老师刚刚送走一届大哥哥大姐姐，他们进入中学读书了，接下来将和你们一起度过4个春秋。谁来猜猜老师大概有多少岁了？”有的猜30岁，有的猜33岁，有的猜36岁等。笔者说：“差不多！老师平时可喜欢小朋友了，喜欢和你们一起读书，一起游戏；星期六、星期天，则喜欢在家里看书、上网。这就是我，你们喜欢我吗？”学生们回答：“喜欢。”笔者接着问：“那我来考考你们，刚才老师从哪些方面介绍了自己？”学生们回答：“姓名、年龄、爱好。”最后，笔者说：“老师可想认识你们了，你们也能像老师一样来介绍自己吗？请大家先准备一下。”
班级里的气氛很活跃，学生们显得很兴奋，不一会儿，一只只小手就举起来了。就这样，教师巧妙地把口语交际与学生的生活相结合起来，拉近了师生之间的距离，让学生在口语交际的过程中不感到有压力，不拘泥于形式，能无拘无束地进行口语交际活动，课堂气氛也显得热烈融洽。
学会“说”的方法
学生口语交际的能力是在平时的训练中培养出来的，是一个循序渐进的过程。老师在进行口语交际训练的时候，一定要教给学生交际的方法，学生只有掌握了方法，才不会感到口语交际有困难，才能慢慢地做到言之有物、言之有序。比如，上面所举的“自我介绍”的例子，教师先作自我介绍，这样学生就有样可依了，也会学着老师一样抓住姓名、年龄、爱好等方面来进行介绍。等到“介绍我的朋友”时，学生一下子就能找到口语交际的要点，思路明显清晰了，说话也有方向了。
苏教版小学语文教材中，许多口语交际的内容之间存在着一定的联系，教师就要善于帮助学生找出这种联系来进行口语交际，提高学生的口语交际能力。比如，“学会感谢”“学会赞美”“学会安慰”，重点在于让学生说清原因，表达真情；“设计广告”“设计公益用语”，主要说明设计原因、用途，注意语言简洁、印象深刻；“两只小花狗”“一张令人发笑的照片”，要充分发挥想象，用生动的语言进行描述……掌握了内在联系，整个口语交际的过程就显得简单有效多了。
全面渗透，把握重点
阅读教学：关注句式训练 苏教版小学语文教材内容丰富、文字优美，是很好的说话、写话的范本。教师在每一次的阅读教学中，都可以精心设计口语交际的训练点，强化学生的口语表达能力，提高学生对语言的积累与运用。一般来说，三、四年级进行的多是模仿句子的训练。如学习《燕子》时，教师先引导学生体会作者用简洁准确的语言“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子”清晰地勾勒出小燕子的外形特点，非常生动形象，然后可以出示一只小黄鸭的图片，请学生模仿作者的语言来描述。课堂上，学生的描述也会很精彩：“一身金黄柔软的羽毛，一张扁扁的嘴巴，加上船桨似的脚掌，这就是活泼可爱的小鸭子。”到了五、六年级，教师更多地应侧重于整段话的训练。如在学习《大江保卫战》的“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊”这一句话时，教师就可以让学生根据课外搜集到的资料，模仿作者的语言来介绍其它的感人事迹，注意说清人物的语言、动作、神态等，重点突出“感人”这个词。这样的训练，显然要比三、四年级时的要求高多了。
作文教学：重视口头表达 很多老师在作文教学中倾向于采用书面训练的方式，而忽视了口头表达的训练。其实，教师指导学生口述见闻、说明事理、发表意见，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。因此，作文教学中应该重视学生的口头作文能力。一是说思路。从三年级习作教学开始，教师就可以引导学生采取列小标题的方式写出习作的思路：这篇习作主要写什么？先写什么？再写什么？最后写什么？让学生对习作内容有个整体的思路，然后通过同桌、全班交流的方式互相评议，当堂提出修改意见，使得原先的思路更合理。二是说重点。很多学生都知道写重点部分的要求：写事情，要把事情的经过写具体；写动物，要把外形、动作写清楚；写人物，要通过具体的事例来反映人物特点。可是，学生们在习作中不一定都能达到要求。采用口头表达的方法，鼓励学生大胆说出重点段落，一方面可以及时帮助学生知其不足、修正语言、充实材料；另一方面也可以提高学生的口语表达能力。三是说亮点。小学生的习作虽然朴实、简单，没有多少“技巧”可言，但是每一篇习作还是有其闪光之处。在口头作文的训练过程中，教师可以请学生说一说准备把学到的哪些知识迁移运用到自己的习作中，为自己的习作添彩。