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摘要：本人在应用文写作教学中引入了任务驱动教学法，取得一定成效，也存在一些问题，由此引发如下总结与思考，以期更新教育教学理念，对职教改革作进一步探索。
为适应中职学校学生培养目标，本人在《应用文写作》课堂教学中，实验性地采用了“任务驱动教学模式”，使课堂教学“工作化”，学生学习“实践化”，布置作业“情境化”，有目的的将所授知识按照它们在目标职业活动中的顺序展开，从而强化学生的职业意识，构建职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。
一、任务驱动教学模式的内涵
就《应用文写作》课堂教学而言，教师在把握总体教学目标的基础上，将其分解成若干小目标，设计成一个个任务，以这些任务为驱动促进学生自主协作学习。这一过程中，学生始终处于主体地位，既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神；教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
例如，在经济合同写作教学中，任务驱动教学法设计过程为：第一步，让学生自由组合为若干小组；第二步，教师提示签订合同的基本流程，布置签署合同任务；第三步，学生模拟甲乙双方谈判，商讨合同细节，理顺合同文本内容；第四步，各小组经讨论形成文本细节，推举一人上台展示；第五步，学生自评存在的问题；第六步，教师总结，从谈判技巧、语言表达、协作分工、组织艺术等方面对学生的综合能力进行点评；第七步，师生共同评选最佳合作小组和最佳表现者。在整个任务驱动教学过程中，学生积极参与，真正实现了教学主体由教师向学生的重大转变。
二、实施任务驱动教学模式应具备的条件
任务驱动教学模式是基于职业需求的以完成实际或模拟工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。在《应用文写作》教学中，根据中职学生的特点和就业形势，本人认为应满足下列条件：
（1）教材中任务的有效性。任务的设计应符合中职学生的文化水平和就业愿想，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；任务的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。
（2）教学设备的配套性。模拟的工作环境必然要求足够的工作设备，创造准工作活动氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。
（3）教师的专业素养和实践能力的完整性。适合中职教育特点的新型教学法正逐步走进课堂，如任务驱动教学法、项目教学法、情景教学法等；教师也越发重视所授知识技能在实际工作任务中的地位和作用。针对新形势下对教师、特别是专业课教师的新要求，我校制定了教师每年要有三个月的社会实践经历，这一硬性规定迅速提高了教师的实践技能，为新模式教学法奠定了师资基础。
（4）教师指导过程的开放性。新的教学模式中，教师由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。
三 、在教学中运用任务驱动教学模式存在的问题
（1）教材不能体现出工作导向。当前，中职应用文写作没有统一的教材要求，以任务驱动为主线的教材琳琅满目，水平参差不齐。其中，任务大多都采用了情景导入——基本理论——案例评析——情景模拟训练——实战练习，可纵观全篇，却很难体现其在准职业岗位中的地位，学生在教师的指导下顺利完成任务后，却无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。
同时，职业的需求要求学生在完成項目时综合运用各种相关知识，《应用文写作基础》课程就要求学生通过市场调研，了解商务行业从业人员的岗位能力需求，知识结构、能力结构需求及综合职业素质，形成“调研、公告、求职、会议、策划、洽谈、公文、礼仪、宣传、诉讼”等与学生职业人生密切相关的项目，掌握多种知识与技能。当前各学科教材的项目没有实现统一规划和设计，学生依然局限于学科的概念，难以树立工作岗位观念。
（2）教师理解片面，不能灵活运用任务驱动教学法。由于缺乏规范系统的训练，一些教师对任务驱动教学法的理解存在偏差，逢课必施以任务驱动教学模式，为任务而任务，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象，有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。
（3）对任务驱动教学模式的本质把握不足。教师受传统教育教学模式的束缚和影响，对任务驱动教学法把握不足，在教学中虽然也打破了传统地以文体建构的教学模式，但在以职业工作流程为线索，以职场情境创设为导入方面把握不足，将任务载体下设的各个项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。
（4）教师的实践经验仍需加强。担任《应用文写作基础》课程的教师必须具备实践工作经验，真正了解文秘办公所需的职业技能习惯、工作方法养成、工作态度锻造、职业道德培养和知识体系构建方法，才能够脱离不纸上谈兵，实现任务驱动教学法的应有价值。
（5）学生知识结构、学习能力的制约。依据多元智能理论，中职学校学生在智能倾向上主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应任务驱动的教学要求，不能主动探究，缺乏团队意识。
四 、对运用项目教学法存在问题的策略分析
（1）教育主管部门和教研机构及时组织相对统一的专业课教材的编写，以利于教学的有机联系和综合开展；中职学校组织教师进行企业调研和教学研讨，对教材进行必要的调整和修改，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。
（2）明确项目教学法的本质，合理选用教学方法。教师应根据任务内容、进程和学生的实际情况选择教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。
（3）有效组织教师的业务学习，利用专家讲解、教学演示、网上视频等多种方式，使教师真正明白任务驱动教学法的内涵，掌握各环节的设计和把握。
（4）学校主动创造条件，让教师到相关企业“实习”，以获得第一手资料。
（5）教师要对学生进行综合分析，以此对任务进行适当的调整，逐步养成学生对任务驱动教学法的适应，达到预期教学目标。
为适应中职学校学生培养目标，本人在《应用文写作》课堂教学中，实验性地采用了“任务驱动教学模式”，使课堂教学“工作化”，学生学习“实践化”，布置作业“情境化”，有目的的将所授知识按照它们在目标职业活动中的顺序展开，从而强化学生的职业意识，构建职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。
一、任务驱动教学模式的内涵
就《应用文写作》课堂教学而言，教师在把握总体教学目标的基础上，将其分解成若干小目标，设计成一个个任务，以这些任务为驱动促进学生自主协作学习。这一过程中，学生始终处于主体地位，既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神；教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
例如，在经济合同写作教学中，任务驱动教学法设计过程为：第一步，让学生自由组合为若干小组；第二步，教师提示签订合同的基本流程，布置签署合同任务；第三步，学生模拟甲乙双方谈判，商讨合同细节，理顺合同文本内容；第四步，各小组经讨论形成文本细节，推举一人上台展示；第五步，学生自评存在的问题；第六步，教师总结，从谈判技巧、语言表达、协作分工、组织艺术等方面对学生的综合能力进行点评；第七步，师生共同评选最佳合作小组和最佳表现者。在整个任务驱动教学过程中，学生积极参与，真正实现了教学主体由教师向学生的重大转变。
二、实施任务驱动教学模式应具备的条件
任务驱动教学模式是基于职业需求的以完成实际或模拟工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。在《应用文写作》教学中，根据中职学生的特点和就业形势，本人认为应满足下列条件：
（1）教材中任务的有效性。任务的设计应符合中职学生的文化水平和就业愿想，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；任务的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。
（2）教学设备的配套性。模拟的工作环境必然要求足够的工作设备，创造准工作活动氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。
（3）教师的专业素养和实践能力的完整性。适合中职教育特点的新型教学法正逐步走进课堂，如任务驱动教学法、项目教学法、情景教学法等；教师也越发重视所授知识技能在实际工作任务中的地位和作用。针对新形势下对教师、特别是专业课教师的新要求，我校制定了教师每年要有三个月的社会实践经历，这一硬性规定迅速提高了教师的实践技能，为新模式教学法奠定了师资基础。
（4）教师指导过程的开放性。新的教学模式中，教师由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。
三 、在教学中运用任务驱动教学模式存在的问题
（1）教材不能体现出工作导向。当前，中职应用文写作没有统一的教材要求，以任务驱动为主线的教材琳琅满目，水平参差不齐。其中，任务大多都采用了情景导入——基本理论——案例评析——情景模拟训练——实战练习，可纵观全篇，却很难体现其在准职业岗位中的地位，学生在教师的指导下顺利完成任务后，却无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。
同时，职业的需求要求学生在完成項目时综合运用各种相关知识，《应用文写作基础》课程就要求学生通过市场调研，了解商务行业从业人员的岗位能力需求，知识结构、能力结构需求及综合职业素质，形成“调研、公告、求职、会议、策划、洽谈、公文、礼仪、宣传、诉讼”等与学生职业人生密切相关的项目，掌握多种知识与技能。当前各学科教材的项目没有实现统一规划和设计，学生依然局限于学科的概念，难以树立工作岗位观念。
（2）教师理解片面，不能灵活运用任务驱动教学法。由于缺乏规范系统的训练，一些教师对任务驱动教学法的理解存在偏差，逢课必施以任务驱动教学模式，为任务而任务，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象，有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。
（3）对任务驱动教学模式的本质把握不足。教师受传统教育教学模式的束缚和影响，对任务驱动教学法把握不足，在教学中虽然也打破了传统地以文体建构的教学模式，但在以职业工作流程为线索，以职场情境创设为导入方面把握不足，将任务载体下设的各个项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。
（4）教师的实践经验仍需加强。担任《应用文写作基础》课程的教师必须具备实践工作经验，真正了解文秘办公所需的职业技能习惯、工作方法养成、工作态度锻造、职业道德培养和知识体系构建方法，才能够脱离不纸上谈兵，实现任务驱动教学法的应有价值。
（5）学生知识结构、学习能力的制约。依据多元智能理论，中职学校学生在智能倾向上主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应任务驱动的教学要求，不能主动探究，缺乏团队意识。
四 、对运用项目教学法存在问题的策略分析
（1）教育主管部门和教研机构及时组织相对统一的专业课教材的编写，以利于教学的有机联系和综合开展；中职学校组织教师进行企业调研和教学研讨，对教材进行必要的调整和修改，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。
（2）明确项目教学法的本质，合理选用教学方法。教师应根据任务内容、进程和学生的实际情况选择教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。
（3）有效组织教师的业务学习，利用专家讲解、教学演示、网上视频等多种方式，使教师真正明白任务驱动教学法的内涵，掌握各环节的设计和把握。
（4）学校主动创造条件，让教师到相关企业“实习”，以获得第一手资料。
（5）教师要对学生进行综合分析，以此对任务进行适当的调整，逐步养成学生对任务驱动教学法的适应，达到预期教学目标。