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【摘要】我们常说：得阅读者得天下。无论对于初中生还是高中生，阅读都是重头戏。阅读理解是基础，考察中学生综合能力和素质的题型，它不仅需要学生具备一定的词汇量和语法运用能力，更需要具备良好的英文理解能力。我觉得可以从挖掘教材；丰富阅读内涵，激发兴趣；加强阅读指导，培养阅读技巧，全面提高阅读能力。
【关键词】挖掘教材 阅读内涵 激发兴趣 阅读指导
一、尊重教材，挖掘教材。
阅读材料会直接影响学生的阅读动机和阅读兴趣，同时课堂中的引导起着关键的作用。我们现用教材GO for it！针对初中生的心理特点，选编了许多有意义的趣味性阅读语篇。例如：八年级中的“Do you think you will have your own robot？” “Have you ever been to Disneyland？” “Why don’t you learn to sing English songs？”等。而在教授”Why don’t you learn to sing English songs？”时，我先用一首学生熟知并感兴趣的英文歌导入，学生热情高涨地跟着唱起来！我便趁机出示问题让学生讨论： How many English songs can you think of ？ Which are your favorites？学生讨论热烈，争先恐后举后发言。之后，学生便带着极大热情进入了文章阅读，完成教师设置的一个又一个任务。一堂阅读课轻松愉快结束了，而且阅读任务完成效率既高又好！其实，教师也没多做什么，只是充分利用了教材内容而已。
二、丰富阅读内涵，激发兴趣。
我们会适当选取英文读物或是考试真题，由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。选材上，初一以趣味性文章为主，如：蕴含生活哲理的小故事、童话、幽默，这些内容简单，又可以激发学生兴趣；初二、三学生可选取人物传记，风土人情，科普知识等。每天一篇，坚持不懈。比如， Little Red Coat《小红帽》，The Sleeping Princess《睡美人》， The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等等都受到了中学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。对初三的中学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。 学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”。另外，文化背景知识的补充显得尤其重要。因为在英文文章中，经常会渗透一定的英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和宗教信仰等，只有对欧美的历史、经济、社会文化、意识形态有一定了解，才能更充分的理解全文大意。老师可以在课堂教学的过程中，增加多媒体教学内容，给同学们放映一些积极向上的，反映西方文化的精品英文电影，这样既激发了同学们的积极性，又加强了她们对英语文化的了解。
三、加强阅读指导，提高阅读水平
（一）积累英语词汇是前提。英语阅读首先需要掌握足够量的英语词汇，这是提高阅读能力的前提。学英语不用背单词，这是许多英语培训机构的广告语。同时，也是许多学习书籍的宣传语。事实上，单词是肯定要背的，不仅要背，还要大量的背，搭配着阅读材料来背。教学大纲规定的词汇是经过筛选的，是必须严格掌握的，课外阅读对积累词汇也起了很大的作用，两者相辅相成。只有认识词，才能谈论文章脉络，理解意思，作者观点，阅读速度等等。在课堂上适当讲解一些语言运用的技巧和方法， 如单词速记法、构词法、词的固定搭配及习语表达等。
（二）良好阅读习惯的养成，是提高阅读能力的关键。教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”因此，在加强对学生阅读方法的指导的同时，要注意培养学生良好的阅读习惯，使阅读成为学生一种自觉的、个性化的行为。在阅读过程中，学生会表现出不好的阅读习惯，比如口中念念有词，逐字阅读。因此我们在课堂训练中，会纠正错误习惯，培养学生良好的阅读习惯，比如默读，要通过眼睛感知文字符号，直接获得信息， 避免唇读和声读；按意群阅读，阅读时将文章分成较大意义的意群，这样就能扩大视幅，缩短视时，有效阅读。学会预测文章内容，查读特定信息，略读全文以了解大意，细读全文或部分内容进行判断和推理，得出合乎逻辑的结论等。教会学生正确地进行精读与泛读两种阅读类型，精读重“质”，泛读重“量”，各有重点，不可偏废。要善于培养学生在阅读的时候多思考，理解句子的结构、层级、修饰关系的阅读方法，要揣摩阅读文章中作者提出和展开观点的方式，学习英文思维模式，培养良好的阅读能力。
（三）指导阅读技巧。首先，对于初中学生来说，英语单词的掌握数量正是他们最大的缺点，面对较简单的阅读理解，他们还可以用自己掌握的有限的词汇量来解决，但是遇到稍微有一点难度的阅读时，他们往往就无计可施了，老师在教学过程中就要教会学生一些阅读的技巧首先是猜词的技巧。其次，做阅读理解的时候，通常会给出一大段英语文字，而真正对解题有用的信息只是关键的几句话，这就要求学生做好对细读和扫读掌握。扫读既是对文章的标题及每段的首尾句的阅读，只是从整体上把握文章的整体脉络和大概意思，找出文中的关键词和关键句，使学生对文章的结构内容及作者的写作意图有个大概的了解和整体的印象，可以顺利的完成文后习题的过程。再次，就像我们通常所见到的汉语文章一样，英语文章也有不同的文体，不同题材的文章有不同的阅读方法和理解方法，因此，面对不同类型的英语阅读材料要教会学生采取不同的阅读策略，有效地指导学生进行专门的相应阅读训练。
英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程，除了课堂上老师独特方法的讲解，还要靠学生长期的训练和培养。“得阅读者得天下”，阅读是外语学习者培养语感、扩大词汇量、巩固语言知识、获取语言文化信息、提高语言运用能力最重要的途径。希望我们的英语教师们，能帮助学生开启英语阅读之门。
【关键词】挖掘教材 阅读内涵 激发兴趣 阅读指导
一、尊重教材，挖掘教材。
阅读材料会直接影响学生的阅读动机和阅读兴趣，同时课堂中的引导起着关键的作用。我们现用教材GO for it！针对初中生的心理特点，选编了许多有意义的趣味性阅读语篇。例如：八年级中的“Do you think you will have your own robot？” “Have you ever been to Disneyland？” “Why don’t you learn to sing English songs？”等。而在教授”Why don’t you learn to sing English songs？”时，我先用一首学生熟知并感兴趣的英文歌导入，学生热情高涨地跟着唱起来！我便趁机出示问题让学生讨论： How many English songs can you think of ？ Which are your favorites？学生讨论热烈，争先恐后举后发言。之后，学生便带着极大热情进入了文章阅读，完成教师设置的一个又一个任务。一堂阅读课轻松愉快结束了，而且阅读任务完成效率既高又好！其实，教师也没多做什么，只是充分利用了教材内容而已。
二、丰富阅读内涵，激发兴趣。
我们会适当选取英文读物或是考试真题，由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。选材上，初一以趣味性文章为主，如：蕴含生活哲理的小故事、童话、幽默，这些内容简单，又可以激发学生兴趣；初二、三学生可选取人物传记，风土人情，科普知识等。每天一篇，坚持不懈。比如， Little Red Coat《小红帽》，The Sleeping Princess《睡美人》， The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等等都受到了中学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。对初三的中学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。 学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”。另外，文化背景知识的补充显得尤其重要。因为在英文文章中，经常会渗透一定的英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和宗教信仰等，只有对欧美的历史、经济、社会文化、意识形态有一定了解，才能更充分的理解全文大意。老师可以在课堂教学的过程中，增加多媒体教学内容，给同学们放映一些积极向上的，反映西方文化的精品英文电影，这样既激发了同学们的积极性，又加强了她们对英语文化的了解。
三、加强阅读指导，提高阅读水平
（一）积累英语词汇是前提。英语阅读首先需要掌握足够量的英语词汇，这是提高阅读能力的前提。学英语不用背单词，这是许多英语培训机构的广告语。同时，也是许多学习书籍的宣传语。事实上，单词是肯定要背的，不仅要背，还要大量的背，搭配着阅读材料来背。教学大纲规定的词汇是经过筛选的，是必须严格掌握的，课外阅读对积累词汇也起了很大的作用，两者相辅相成。只有认识词，才能谈论文章脉络，理解意思，作者观点，阅读速度等等。在课堂上适当讲解一些语言运用的技巧和方法， 如单词速记法、构词法、词的固定搭配及习语表达等。
（二）良好阅读习惯的养成，是提高阅读能力的关键。教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”因此，在加强对学生阅读方法的指导的同时，要注意培养学生良好的阅读习惯，使阅读成为学生一种自觉的、个性化的行为。在阅读过程中，学生会表现出不好的阅读习惯，比如口中念念有词，逐字阅读。因此我们在课堂训练中，会纠正错误习惯，培养学生良好的阅读习惯，比如默读，要通过眼睛感知文字符号，直接获得信息， 避免唇读和声读；按意群阅读，阅读时将文章分成较大意义的意群，这样就能扩大视幅，缩短视时，有效阅读。学会预测文章内容，查读特定信息，略读全文以了解大意，细读全文或部分内容进行判断和推理，得出合乎逻辑的结论等。教会学生正确地进行精读与泛读两种阅读类型，精读重“质”，泛读重“量”，各有重点，不可偏废。要善于培养学生在阅读的时候多思考，理解句子的结构、层级、修饰关系的阅读方法，要揣摩阅读文章中作者提出和展开观点的方式，学习英文思维模式，培养良好的阅读能力。
（三）指导阅读技巧。首先，对于初中学生来说，英语单词的掌握数量正是他们最大的缺点，面对较简单的阅读理解，他们还可以用自己掌握的有限的词汇量来解决，但是遇到稍微有一点难度的阅读时，他们往往就无计可施了，老师在教学过程中就要教会学生一些阅读的技巧首先是猜词的技巧。其次，做阅读理解的时候，通常会给出一大段英语文字，而真正对解题有用的信息只是关键的几句话，这就要求学生做好对细读和扫读掌握。扫读既是对文章的标题及每段的首尾句的阅读，只是从整体上把握文章的整体脉络和大概意思，找出文中的关键词和关键句，使学生对文章的结构内容及作者的写作意图有个大概的了解和整体的印象，可以顺利的完成文后习题的过程。再次，就像我们通常所见到的汉语文章一样，英语文章也有不同的文体，不同题材的文章有不同的阅读方法和理解方法，因此，面对不同类型的英语阅读材料要教会学生采取不同的阅读策略，有效地指导学生进行专门的相应阅读训练。
英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程，除了课堂上老师独特方法的讲解，还要靠学生长期的训练和培养。“得阅读者得天下”，阅读是外语学习者培养语感、扩大词汇量、巩固语言知识、获取语言文化信息、提高语言运用能力最重要的途径。希望我们的英语教师们，能帮助学生开启英语阅读之门。