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【摘要】低年级小学语文阅读能力是衡量学生语文素养一个重要标尺，提高学生小学语文阅读能力成为了语文低年级教学的重要任务。在语文课堂中，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，并在阅读教学中要做到“以读为主线”，贯穿多种训练活动。从而使学生深刻理解、体验、感悟与思考阅读的内容。
【关键词】演读激趣;读说结合;绘画想像;读写悟情
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而小学语文阅读教学在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到学生识字、写字、写作、口语交际等方面。但由于低年级学生年龄小，很多家长和教师认为他们理解能力差，在阅读教学中总是想尽办法让他们看懂内容，而忽略了读书兴趣的启发、想象能力的丰富和阅读习惯的养成。改革语文教学，要加强教学技巧和教学方法，这已成为共识。那么，究竟我们该如何教学呢？
一、以演助读，激发学生读书兴趣
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级课文大多是声情并茂的文章，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演可以化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点。而低年级学生因知识储备不足，情感经验有限，学习效果未必良好。教师要想尽有效办法把课文中表达的意境再现在学生眼前，将学生带到情境中去充当角色。比如《狐假虎威》《狐狸分奶酪》等课文情节生动、故事性强、角色形象鲜明，教师可引导学生去充分扮演其中的一个角色，从而使学生感受阅读教学带来的乐趣。又如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先要求学生图文对照，仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《小壁虎借尾巴》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了小鱼、牛、燕子和小壁虎等各种头饰道具，还把小鱼、牛、燕子和壁虎的动作语言表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。在这种毫无拘谨的学习氛围中，学生敢想、敢说、敢演，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。
二、读说结合，迸发学生思维的火花
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由朗读后，让一名学生朗读，读后，我说：你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？这时，一石激起千层浪，有的说，我看见乌鸦找了好多地方;有的说，我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找;有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。这样不但提高了学生朗读水平，而且培养了说话能力。
三、善于以画为中心，启发学生想象能力
在“绘画”中启发想象。可以安排学生在周末和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色，绘成一幅画。在讲授《画家乡》一文时，让学生把自己描绘的家乡的景象、变化。当有的学生描绘的是一望无际的竹海，有的学生描绘的是形形色色的茶壶、山清水秀的小镇，还有的学生描绘的是新颖别致的建筑，都一一呈现在大家眼前时，让学生进行评比谁的画画得最好。
看着这一幅幅美丽的图画，听着学生的介绍，我真为学生的想象能力叫好。其他同学在“看画”中也启发了想象，同时用绘声绘色的朗读传情达意，以加深学生对语言文字的感悟能力，有效地促进了其创造性阅读能力的提高，同学们心中充满了对家乡的无限热爱和遐想。可见，在读中结合画的训练，不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。
四、以读、写悟情，陶冶学生阅读品位
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”充分的朗读能让语文课充满浓浓的语文味。优美的课文，只有充分的朗读、多读，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情。当然，充分的朗读不是呆读、傻读、要有读出重点，读出层次，读出个性。读出重点，可以激发学生的情感;读出层次，可以揭开文本表层，使学生体验情感;读出个性，能够使学生产生独特的体验，可以陶冶学生的情操，提高学生品位语言的能力。
鲁迅先生的《三味书屋》中曾说到过，做任何事情要“心到、眼到、口到、耳到、手到”。锻炼学生阅读能力不能仅仅是口到，还要做到其他四个“到”。因此，教师需要想想办法：在锻炼学生阅读能力的同时，要为学生创设写作的时机、情境，引导学生发散思维，大胆想象，调动学生所有的感官，去想、去感受、去体验各种意境。如在教学《雷雨》一课时，我先让学生在读的过程中感受雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语鼓励学生：“雷雨的景色真美阿，讓我们一起拿起笔把它写下来，让更多的人能够和我们一起分享吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，雷雨越下越大，树啊，房子啊都看不清了。雷雨过后，柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。这样，学生在学习的同时获得思想的启迪，享受审美的乐趣，让学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思考。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”收入小语教材的课文都融情境美、思想美、艺术美、语言美于一身。总之，低年级阅读教学可以将思维训练、语言发展、情感陶冶交融在一起，互相渗透，让每个学生的潜能能得到最大限度的发展，享受阅读的乐趣。
【参考文献】
[1]吉莉.浅谈低年级阅读教学中语言文字训练[J].科技信息，2009（25）.
[2]纪婉琦.低年级语文阅读教学策略[J].现代中小学教育，2008（9）.
[3]王光华.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].理论观察，2009（2）.
[4]杨金林.朗读与阅读、作文、智力的相关性研究报告[J].江苏教育，1996.
【关键词】演读激趣;读说结合;绘画想像;读写悟情
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而小学语文阅读教学在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到学生识字、写字、写作、口语交际等方面。但由于低年级学生年龄小，很多家长和教师认为他们理解能力差，在阅读教学中总是想尽办法让他们看懂内容，而忽略了读书兴趣的启发、想象能力的丰富和阅读习惯的养成。改革语文教学，要加强教学技巧和教学方法，这已成为共识。那么，究竟我们该如何教学呢？
一、以演助读，激发学生读书兴趣
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级课文大多是声情并茂的文章，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演可以化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点。而低年级学生因知识储备不足，情感经验有限，学习效果未必良好。教师要想尽有效办法把课文中表达的意境再现在学生眼前，将学生带到情境中去充当角色。比如《狐假虎威》《狐狸分奶酪》等课文情节生动、故事性强、角色形象鲜明，教师可引导学生去充分扮演其中的一个角色，从而使学生感受阅读教学带来的乐趣。又如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先要求学生图文对照，仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《小壁虎借尾巴》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了小鱼、牛、燕子和小壁虎等各种头饰道具，还把小鱼、牛、燕子和壁虎的动作语言表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。在这种毫无拘谨的学习氛围中，学生敢想、敢说、敢演，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。
二、读说结合，迸发学生思维的火花
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由朗读后，让一名学生朗读，读后，我说：你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？这时，一石激起千层浪，有的说，我看见乌鸦找了好多地方;有的说，我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找;有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。这样不但提高了学生朗读水平，而且培养了说话能力。
三、善于以画为中心，启发学生想象能力
在“绘画”中启发想象。可以安排学生在周末和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色，绘成一幅画。在讲授《画家乡》一文时，让学生把自己描绘的家乡的景象、变化。当有的学生描绘的是一望无际的竹海，有的学生描绘的是形形色色的茶壶、山清水秀的小镇，还有的学生描绘的是新颖别致的建筑，都一一呈现在大家眼前时，让学生进行评比谁的画画得最好。
看着这一幅幅美丽的图画，听着学生的介绍，我真为学生的想象能力叫好。其他同学在“看画”中也启发了想象，同时用绘声绘色的朗读传情达意，以加深学生对语言文字的感悟能力，有效地促进了其创造性阅读能力的提高，同学们心中充满了对家乡的无限热爱和遐想。可见，在读中结合画的训练，不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。
四、以读、写悟情，陶冶学生阅读品位
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”充分的朗读能让语文课充满浓浓的语文味。优美的课文，只有充分的朗读、多读，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情。当然，充分的朗读不是呆读、傻读、要有读出重点，读出层次，读出个性。读出重点，可以激发学生的情感;读出层次，可以揭开文本表层，使学生体验情感;读出个性，能够使学生产生独特的体验，可以陶冶学生的情操，提高学生品位语言的能力。
鲁迅先生的《三味书屋》中曾说到过，做任何事情要“心到、眼到、口到、耳到、手到”。锻炼学生阅读能力不能仅仅是口到，还要做到其他四个“到”。因此，教师需要想想办法：在锻炼学生阅读能力的同时，要为学生创设写作的时机、情境，引导学生发散思维，大胆想象，调动学生所有的感官，去想、去感受、去体验各种意境。如在教学《雷雨》一课时，我先让学生在读的过程中感受雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语鼓励学生：“雷雨的景色真美阿，讓我们一起拿起笔把它写下来，让更多的人能够和我们一起分享吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，雷雨越下越大，树啊，房子啊都看不清了。雷雨过后，柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。这样，学生在学习的同时获得思想的启迪，享受审美的乐趣，让学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思考。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”收入小语教材的课文都融情境美、思想美、艺术美、语言美于一身。总之，低年级阅读教学可以将思维训练、语言发展、情感陶冶交融在一起，互相渗透，让每个学生的潜能能得到最大限度的发展，享受阅读的乐趣。
【参考文献】
[1]吉莉.浅谈低年级阅读教学中语言文字训练[J].科技信息，2009（25）.
[2]纪婉琦.低年级语文阅读教学策略[J].现代中小学教育，2008（9）.
[3]王光华.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].理论观察，2009（2）.
[4]杨金林.朗读与阅读、作文、智力的相关性研究报告[J].江苏教育，1996.