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语文新课程标准规定低年级学生的说话训练为“能说一段意思完整的话。愿意与同学进行口语交际，态度大方，有礼貌”。小学低年级是训练说话的最佳时期，在这个时期，根据教材特点，我通过几年低段语文教学的研究，觉得可以通过“看说结合、听说结合、读说结合、做说结合”这四个结合来加强低年级的说话训练，这是培养学生说话能力的有效途径。
一、 看说结合，训练说话的规范性
这种方式在具体操作过程中，首先是指导学生看图、看实物、看课件，通过细致地观察，学生的脑海中留下了深刻的印象。对他们的发言，教师要在肯定的基础上，帮助他们把话说完整，说规范，尽量做到词能达意。如教学看图说话《小白兔搬南瓜》时，我先挂出三幅插图，指导学生按顺序仔细观察内容，说出每幅图的大意，然后加上合理的想象，将三幅图的内容连成一个完整的故事。学生们都展开了丰富的想象，他们把小白兔搬不动南瓜时的着急，以及想出办法时的欣喜表达得情趣盎然。
二、读说结合，训练说话的逻辑性
古人云：“书读百遍，其意自见。”可见读在教学中的重要性。但读的主要目的，是为了更好地说和写。学生从读接触文字，了解内容，从说训练语言表达能力，从而起到了互相促进的作用。因此，读和说结合训练，是提高学生说话能力的有效途径。每当遇上有趣的课文或有趣的情节，我就要求学生先读，然后说。而且允许他们补充适当的情节，展开合理的想象，从而提高思维能力。如教《乌鸦喝水》一文时，我先让学生读懂课文，然后让学生动脑筋想象，如果当时乌鸦身边没有小石头，乌鸦怎么才能喝到水？帮乌鸦想想办法。结果许多同学想出了好几种不同的结果。有的说用小草的杆子做吸管，吸着喝，有的说把瓶子的上面部分，轻轻敲碎乌鸦就可以喝到水了等等。
又如出示《只拣儿童多处行》。
1．品读第五自然段。
（1）出示第五自然段的内容：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”
（2）请同学们仔细品读这段话，海棠花给你什么样的印象，你是从哪些词句中感受到的？
（3）引导学生抓住“开满”、“密密层层”、“繁花”、“从……开到……”、“不留一点空隙”、“喷花”、“飞泉”等词体会海棠花开得多、旺盛、充满生命力。特别是对比喻句“……阳光下就像几座喷花的飞泉……”的品读，可这样引导：这个句子把什么比作什么？
（4）有感情地诵读体会。带着自己的感受朗读课文，并试着背诵。
2．品读第一至四自然段。
（1）冰心奶奶在别的地方找到春天了吗？请同学们默读课文的一至四段，画出描写儿童的语句，抓住关键的词语，写出自己的感受。
（2）让学生交流描写儿童的句子。
（3）引导品读第一处：“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
A.抓住“成千盈百”、“闹嚷嚷”、“挤”、“飞涌”等词让学生谈感受。
B.品味比喻句：这句用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？
C.冰心奶奶看到这种情景有什么感觉？（指名读第二段交流）
D.朗读体会。
（4）引导品读第二处：出示第三段内容。
A.抓住“座无隙地”、“东一堆，西一堆”、“叽叽呱呱地”等词谈感受。
B.朗读体会。
（5）引导品读第三处：出示第四段内容。
A.抓住“撞个满怀”、“匆匆”等词谈体会。
B.引导想象：冰心奶奶看到朝气蓬勃的儿童又会有什么感觉？她会说些什么，想些什么呢？
C.朗读体会。
（6）引疑：这几段分明写的是儿童啊，哪里有春天啊？你认为有吗？
3．比较阅读，加深理解。
再读一至六段，边读边比较：你觉得儿童和花儿有哪些相似的地方？
（1）让学生抓住具体描写儿童和花儿的词句进行比较，从“多”、“充满活力”等方面感受儿童和花儿一样，从而体会到儿童本身就是春天。
（2）朗读第八段进一步感受花儿和儿童的相似之处。
（3）交流对第一个问题的理解：为什么冰心奶奶说“只拣儿童多处行”就能找到春天？
三、听说结合，训练说话的准确性
听是说的前提。我常给学生讲故事，要求学生听的时候全神贯注，听清楚事情发生的时间、地点、人物和主要内容。听后用自己的语言表达出来。有一次，我让学生听了《公鸡为什么脸红了》的故事后，让他们自己来讲。学生不仅讲出了故事的主要内容，还对兔子、鸭子、松鼠不计前嫌、帮助公鸡的美好品质表示了赞美和钦佩。这种训练对学生的注意力、记忆力乃至思想品德教育，都是大有益处的。同时因都是教师范讲在前，学生听说在后，又训练了学生说话的准确性。
四、做说结合，训练说话的形象性
自己亲身经历的事，印象总是最深的。教学中我常让学生先做后说。学生对所要表达的事物感知得越形象，说的形象性就越高，话也说得越好。比如，我“结合丢手帕”“击鼓传花”“老鹰捉小鸡”等班队活动，让学生在做中激起兴趣，为学生的练说创造条件。记得一次下雪过后，我让学生们在校园里尽情地滑雪，堆雪人，打雪仗，学生们感到其乐无穷，之后再进行说话训练，学生们都说得很生动。
（责编夏天）
一、 看说结合，训练说话的规范性
这种方式在具体操作过程中，首先是指导学生看图、看实物、看课件，通过细致地观察，学生的脑海中留下了深刻的印象。对他们的发言，教师要在肯定的基础上，帮助他们把话说完整，说规范，尽量做到词能达意。如教学看图说话《小白兔搬南瓜》时，我先挂出三幅插图，指导学生按顺序仔细观察内容，说出每幅图的大意，然后加上合理的想象，将三幅图的内容连成一个完整的故事。学生们都展开了丰富的想象，他们把小白兔搬不动南瓜时的着急，以及想出办法时的欣喜表达得情趣盎然。
二、读说结合，训练说话的逻辑性
古人云：“书读百遍，其意自见。”可见读在教学中的重要性。但读的主要目的，是为了更好地说和写。学生从读接触文字，了解内容，从说训练语言表达能力，从而起到了互相促进的作用。因此，读和说结合训练，是提高学生说话能力的有效途径。每当遇上有趣的课文或有趣的情节，我就要求学生先读，然后说。而且允许他们补充适当的情节，展开合理的想象，从而提高思维能力。如教《乌鸦喝水》一文时，我先让学生读懂课文，然后让学生动脑筋想象，如果当时乌鸦身边没有小石头，乌鸦怎么才能喝到水？帮乌鸦想想办法。结果许多同学想出了好几种不同的结果。有的说用小草的杆子做吸管，吸着喝，有的说把瓶子的上面部分，轻轻敲碎乌鸦就可以喝到水了等等。
又如出示《只拣儿童多处行》。
1．品读第五自然段。
（1）出示第五自然段的内容：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”
（2）请同学们仔细品读这段话，海棠花给你什么样的印象，你是从哪些词句中感受到的？
（3）引导学生抓住“开满”、“密密层层”、“繁花”、“从……开到……”、“不留一点空隙”、“喷花”、“飞泉”等词体会海棠花开得多、旺盛、充满生命力。特别是对比喻句“……阳光下就像几座喷花的飞泉……”的品读，可这样引导：这个句子把什么比作什么？
（4）有感情地诵读体会。带着自己的感受朗读课文，并试着背诵。
2．品读第一至四自然段。
（1）冰心奶奶在别的地方找到春天了吗？请同学们默读课文的一至四段，画出描写儿童的语句，抓住关键的词语，写出自己的感受。
（2）让学生交流描写儿童的句子。
（3）引导品读第一处：“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
A.抓住“成千盈百”、“闹嚷嚷”、“挤”、“飞涌”等词让学生谈感受。
B.品味比喻句：这句用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？
C.冰心奶奶看到这种情景有什么感觉？（指名读第二段交流）
D.朗读体会。
（4）引导品读第二处：出示第三段内容。
A.抓住“座无隙地”、“东一堆，西一堆”、“叽叽呱呱地”等词谈感受。
B.朗读体会。
（5）引导品读第三处：出示第四段内容。
A.抓住“撞个满怀”、“匆匆”等词谈体会。
B.引导想象：冰心奶奶看到朝气蓬勃的儿童又会有什么感觉？她会说些什么，想些什么呢？
C.朗读体会。
（6）引疑：这几段分明写的是儿童啊，哪里有春天啊？你认为有吗？
3．比较阅读，加深理解。
再读一至六段，边读边比较：你觉得儿童和花儿有哪些相似的地方？
（1）让学生抓住具体描写儿童和花儿的词句进行比较，从“多”、“充满活力”等方面感受儿童和花儿一样，从而体会到儿童本身就是春天。
（2）朗读第八段进一步感受花儿和儿童的相似之处。
（3）交流对第一个问题的理解：为什么冰心奶奶说“只拣儿童多处行”就能找到春天？
三、听说结合，训练说话的准确性
听是说的前提。我常给学生讲故事，要求学生听的时候全神贯注，听清楚事情发生的时间、地点、人物和主要内容。听后用自己的语言表达出来。有一次，我让学生听了《公鸡为什么脸红了》的故事后，让他们自己来讲。学生不仅讲出了故事的主要内容，还对兔子、鸭子、松鼠不计前嫌、帮助公鸡的美好品质表示了赞美和钦佩。这种训练对学生的注意力、记忆力乃至思想品德教育，都是大有益处的。同时因都是教师范讲在前，学生听说在后，又训练了学生说话的准确性。
四、做说结合，训练说话的形象性
自己亲身经历的事，印象总是最深的。教学中我常让学生先做后说。学生对所要表达的事物感知得越形象，说的形象性就越高，话也说得越好。比如，我“结合丢手帕”“击鼓传花”“老鹰捉小鸡”等班队活动，让学生在做中激起兴趣，为学生的练说创造条件。记得一次下雪过后，我让学生们在校园里尽情地滑雪，堆雪人，打雪仗，学生们感到其乐无穷，之后再进行说话训练，学生们都说得很生动。
（责编夏天）