《语文课程标准》中明确规定：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。我们应该有步骤、有计划地展开名著阅读活动，引导学生自主阅读，提高学生的学习兴趣，培养学生养成一定的文学欣赏能力和审美情趣，提高学生的语文素养。
　　针对农村初中学生的实际情况，我尝试从以下几个方面来指导学生加强名著阅读。
　　开设阅读指导课
　　不同的人往往能看到事物的不同方面，学生阅读同样的材料，也会由于原有的知识积累和生活经验的不同，对材料产生不同的理解。这时，如果没有教师的有效指导，就可能影响学生的阅读兴趣。因此，不同类型的名著，应该有不同的阅读方法。如《爱的教育》《童年》等小说，学生最易为其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步。教师可以帮助他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能真正提高其文学欣赏能力。另外，在阅读方式上，教师也不应强求统一，而应引导学生自主选择，默读、朗读、浏览式、赏析式、圈点式、摘录式、批注式等等。
　　以“影视阅读”为引子
　　教师要充分重视语文学科的人文性，开发课外的文化资源，为培养学生的人文素养创设更有效果的途径。比如，可以以经典的课文作为引子，通过影视这个媒体，让学生通过有声有色的画面，激发起阅读名著的兴趣。“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解，从而熟悉名著的基本情节。比如，在学习了施耐庵《智取生辰纲》、曹雪芹《香菱学诗》等课文以后，让学生观看由小说改编的影视作品，并要求学生针对其内容撰写影评，从而激发学生对名著的阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望。
　　要循序渐进
　　名著一般都有一定的篇幅，不是短时间内可以阅读完的，很多学生都缺少耐心去进行长时间的阅读，往往是虎头蛇尾。因此在阅读过程中，要教会学生化整为零、循序渐进的阅读策略。帮助学生根据自身的情况，制定读书计划，帮助学生减轻阅读名著的心理压力和畏惧感。
　　新课改下的困惑
　　新课程标准已经实施了几年了，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变换：教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者，教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究式学习，师生之间关系和谐、民主、平等。在新课程标准教学理念逐渐深入教学的日常工作中，我作为一名一線的语文老师，不免在心中产生一些困惑。
　　一、“调动学生学习积极性”的可行度有多少？
　　现在的学生，尤其是农村的中学学生，学习主动性差，惰性强，老师牵着鼻子都不走，学生累不说、老师也累。老师想法设法调动学生的兴趣，看上去，课堂上创设情景似乎是很有效的方法，可是，时间久了，学生又渐渐回到了原点；老师久了，创设情境也就流于表面。
　　二、“小组学习”的效率到底有多高？
　　小组合作的学习方式是能够充分体现教学民主，能给予学生更多的自由活动时间和互相交流的机会。可是在实际教学活动中，小组合作看似简单，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到好的调控，达不到预期的效果和目的。大多时候，学生的你一言我一语表面上很热闹，但实际上早已经离开课堂，成了茶话会。还有一种情况，那就是优生积极活动，学困生成为看客，小组合作失去了它真正的意义所在。
　　三、“应用多媒体”教学的实效性有多少？
　　在现代的课堂，老师背后的黑板和手中的粉笔在逐渐被现代化的教学手段逐渐代替。观摩过的课堂，都有多媒体的身影。放下多媒体的神奇，先说在农村的中学里，怎能做到堂堂多媒体呢？硬件设备都难以满足需求，怎能要求老师一定要现代化呢？每次教育局来人检查、听课，都会把多媒体作为评价的一个标准，难道，黑板和粉笔就不能教学吗？一块黑板能解决的问题，一定要大费周章吗？
　　“书越来越难教了”，成为老师们共同的心声。教的，学生不喜欢；成绩，家长不满意；教学评估，教育局不满意。这可真是难住老师们了。