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摘 要：初中物理实验教学是初中物理教学的重要内容，但大部分学校的物理教师对实验教学认识不足，不能对其给予足够的重视，让实验教学处在可有可无的尴尬状态，使实验课的教学作用不能有效发挥出来。初中物理教学更多的是关注学生考试的成绩，尤其是实验教学，多以演示实验为主，探究类实验、分组实验、课外实验较少，且在实验中多以背诵实验步骤、结论为主，没有让学生在实验过程中较好的获得实践技能的培养本文就针对初中物理边学边试验教学方法研究。
关键词：初中物理；边学边实验；教学方法
【中图分类号】G633.7
引言
近些年来，初中物理的教育教学有了很大的改革，为了切实执行新课标中提出的“以实验为基础”的教學目标，真正把初中物理实验融入到物理教学中，物理教师要积极地推行学生边学边实验的教学新模式。长远来看，这种教学新模式对于提高教学质量，训练学生的动手、动脑、手眼并用具有重要作用。面对初中物理教育教学的现状，教师要加强边学边实验教学方法，充分发挥学生边学边实验的学习能力。
1发挥学生主动性，提倡边学边实验
初中物理教学中，单纯的以演示实验来引导学生观察，虽然通过师生互动可让学生更好地理解实验中所涉及的知识点，让学生形成知识构建，但毕竟学生没有亲自参与，体验不够深刻。 初中物理教学实践中，不仅教师要优化演示实验让学生获得更直观的感知，还要注重引导学生主动参与，让学生“动”起来，边学边实验。 教学实践过程中教师可根据教学内容就其中的一个片段、一个例子、一个问题引导学生展开小实验。 提倡多学，让学生在学习过程中主动提出问题、多参与互动。 多实验，让学生在经历实验中掌握物理知识，培养其探究能力。
初中物理课堂教学中提倡边学边实验，虽然小实验不会像演示实验那么顺利进行，但对学生的应变能力、探究精神的培养都具有积极意义。 以“磁场”的教学为例，对于磁场的磁性和指向性、磁體有两个磁极和磁极间的相互作用等知识点，要是讲授的话很快就完成了，然后再让学生背诵，学生也能很快记住，但却不能让学生较好理解。 故而在教学中教师可先引导学生准备一些小物品，如硬币、大头针、木块之类，在教学中先引导学生用磁铁去尝试能吸起那些物品，引出磁铁具有磁性的知识点，然后再引导学生玩磁铁对对碰游戏，增强学生对“磁极间的相互作用”的感知，让物理课堂教学更加有效。 同时，在物理教学实践中引导学生边学边做，可较好地激发学生的学习兴趣，以小实验来活跃课堂气氛，提高学生的参与度。
2直观的实验教学有利于学生理解和掌握理论知识
有这样一句话，我觉得大家都很熟悉：纸上得来终觉浅，需知此事要躬行。我觉得把这句话用在物理实验的学习上是最恰当不过了，即让学生自己去动手实验，然后得出结论，学生的记忆会更深刻。学生在学习知识的过程中，要用眼看、用手写、用脑记、用口说，会调动各个器官，这样才能学得又快又好。在物理课实验教学的过程中，教师要多是让学生自己动手做实验，观察实验现象，体验实验的整个过程，然后让学生在实验的基础上分析、归纳、总结出物理的概念、特点及规律，因为直观的实验教学有利于学生理解和掌握理论知识。
例如，在学习“燃点”这节知识后，我为了让学生理解燃点的概念，做了一个小试验——烧不坏的手绢，主要是为了让学生去动手操作。我让学生分组操作：把一块手绢浸泡在酒精和水的比例为2：1的杯子里，然后取出手绢，点燃手绢看能不能烧坏。当然，有的学生说能烧坏，有的学生说不能，我只说了一句话：实践是检验真理的唯一标准。实验完毕，最终出现两种情况：有的组的实验非常成功，只见火燃烧却烧不坏手绢；有的组的手绢烧了一点。我们来分析原因：酒精和水混合后，燃点会降低。燃烧过程中的烈焰是酒精在燃烧，酒精燃烧时发出的热量被水吸收了，所以手绢是不会被烧坏的。但是如果手绢上的酒精烧完了，你还没熄灭火，这时就会烧了手绢，所以要及时熄灭手绢上的火。学生在整个实验过程中都是自己动手，自己操作，最终自己得出结论。在实验中学生出了问题，教师要及时指导，帮助学生分析出现问题的原因，只有这样，才能使学生对这个知识的内容理解得更为深刻。
3利用设计性实验培养学生的创新能力
在抓好演示实验和分组实验的同时，应努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子。设计物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理以及相关学科的知识和技能，还需要学生。查阅资料，设计实验原理和实验方法。根据实验要求，正确选择实验仪器。设计独特的实验构思。独立进行实验操作。因此利用设计实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力，也能有效地对学生进行科学方法的教育。
“百闻不如一见，事实胜于雄辩”所谓‘物理”乃万物之理。我们的研究只能以事实为基础，规律的得来，靠的是观察和实验，可以这样说，没有实验也就没有物理学。中学物理实验应该吸取新课程理念，不断进行改革和完善。教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新努力使中学物理实验成为培养学生独立自主学习、提高能力素质的重要实践环节。
4探究性实验教学在初中物理教学中的作用
针对上述问题，本文将对探究性实验教学对初中物理教学的作用进行分析。
4.1符合学生的的心理需求，体现学生的主体地位
探究性实验教学要求学生参与其中，对问题进行自主探索，教师只是起到一个引导作用。在探究性实验教学中，学生可以自己动手操作实验，对于不懂的可以和同学和老师进行探讨，针对相同实验方法出现的不同实验效果和数据进行探究，引起学生对课本知识的疑惑，了解书本中的定义从何而来，又能得到何种利用。只有如此学生才能牢记课本上的知识点。
4.2有利于构建良好的物理学习氛围
对于刚刚接触物理学科的初中生来说，物理课是单调乏味的，探究性的物理实验可以增加课堂趣味，培养学生的动手能力。课堂上学生对物理实验的好奇相互探讨，课堂气氛相当活跃，老师可以随机抽取一两名学生进行物理实验示范，指出他们的不足，再让其他学生根据同学的演示进行操作，那么学生在物理实验中才会更加顺利，不会因为自己不会操作而放弃实验，对物理课有抵触心理。课本上抽象的概念在实验中得到具体的解释，教学质量也能有所提高。
4.3探究性实验教学的开放性能够提高学生学习的主动性
探究性实验能够培养学生思考问题，解决问题的能力，其根本目的是教会学生如何学习。在探究性实验中，班级同学一起进行操作，每一名学生的操作都非常开放，老师和其他学生都能够清楚地观看整个演示过程，在观看别人实验的过程中，学生们下意识地学习他们优秀的地方，在自己实验时不犯别人犯过的错误，提高学生学习的主动性。
4.4延伸教学范围
探究性实验不再是照搬课本的实验项目，教师可以根据教学内容制定其他的实验项目，也可以以提问的形式提出生活中有没有类似的物理情况之类的话题，引导学生把生活中的事情延伸到物理学习中，继而转化为物理实验。在我国应试教育模式下，学生可以学习课本外的更多知识，在生活中物尽其用。
结束语
总之，初中物理教师在教学中，设计边学边实验的方法时，应注意了解学生实际情况，对初中物理实验教学中可能出现的新问题，可能遇到的新困难等，都要做到充分的估计和准备，只有这样处理，才能很好地进行初中物理教学的边学边实验的教育教学。
参考文献
[1] 倪小勇.浅析初中物理实验教学中如何培养能力[J].中学生数理化（学研版），2014，10：18-19.
[2] 罗康明.提高初中物理实验教学有效性浅析[J].课程教育研究，2014，18：215.
[3] 吴志英.浅析初中物理探究性实验教学[J].文理导航（中旬），2014，09：34.
关键词：初中物理；边学边实验；教学方法
【中图分类号】G633.7
引言
近些年来，初中物理的教育教学有了很大的改革，为了切实执行新课标中提出的“以实验为基础”的教學目标，真正把初中物理实验融入到物理教学中，物理教师要积极地推行学生边学边实验的教学新模式。长远来看，这种教学新模式对于提高教学质量，训练学生的动手、动脑、手眼并用具有重要作用。面对初中物理教育教学的现状，教师要加强边学边实验教学方法，充分发挥学生边学边实验的学习能力。
1发挥学生主动性，提倡边学边实验
初中物理教学中，单纯的以演示实验来引导学生观察，虽然通过师生互动可让学生更好地理解实验中所涉及的知识点，让学生形成知识构建，但毕竟学生没有亲自参与，体验不够深刻。 初中物理教学实践中，不仅教师要优化演示实验让学生获得更直观的感知，还要注重引导学生主动参与，让学生“动”起来，边学边实验。 教学实践过程中教师可根据教学内容就其中的一个片段、一个例子、一个问题引导学生展开小实验。 提倡多学，让学生在学习过程中主动提出问题、多参与互动。 多实验，让学生在经历实验中掌握物理知识，培养其探究能力。
初中物理课堂教学中提倡边学边实验，虽然小实验不会像演示实验那么顺利进行，但对学生的应变能力、探究精神的培养都具有积极意义。 以“磁场”的教学为例，对于磁场的磁性和指向性、磁體有两个磁极和磁极间的相互作用等知识点，要是讲授的话很快就完成了，然后再让学生背诵，学生也能很快记住，但却不能让学生较好理解。 故而在教学中教师可先引导学生准备一些小物品，如硬币、大头针、木块之类，在教学中先引导学生用磁铁去尝试能吸起那些物品，引出磁铁具有磁性的知识点，然后再引导学生玩磁铁对对碰游戏，增强学生对“磁极间的相互作用”的感知，让物理课堂教学更加有效。 同时，在物理教学实践中引导学生边学边做，可较好地激发学生的学习兴趣，以小实验来活跃课堂气氛，提高学生的参与度。
2直观的实验教学有利于学生理解和掌握理论知识
有这样一句话，我觉得大家都很熟悉：纸上得来终觉浅，需知此事要躬行。我觉得把这句话用在物理实验的学习上是最恰当不过了，即让学生自己去动手实验，然后得出结论，学生的记忆会更深刻。学生在学习知识的过程中，要用眼看、用手写、用脑记、用口说，会调动各个器官，这样才能学得又快又好。在物理课实验教学的过程中，教师要多是让学生自己动手做实验，观察实验现象，体验实验的整个过程，然后让学生在实验的基础上分析、归纳、总结出物理的概念、特点及规律，因为直观的实验教学有利于学生理解和掌握理论知识。
例如，在学习“燃点”这节知识后，我为了让学生理解燃点的概念，做了一个小试验——烧不坏的手绢，主要是为了让学生去动手操作。我让学生分组操作：把一块手绢浸泡在酒精和水的比例为2：1的杯子里，然后取出手绢，点燃手绢看能不能烧坏。当然，有的学生说能烧坏，有的学生说不能，我只说了一句话：实践是检验真理的唯一标准。实验完毕，最终出现两种情况：有的组的实验非常成功，只见火燃烧却烧不坏手绢；有的组的手绢烧了一点。我们来分析原因：酒精和水混合后，燃点会降低。燃烧过程中的烈焰是酒精在燃烧，酒精燃烧时发出的热量被水吸收了，所以手绢是不会被烧坏的。但是如果手绢上的酒精烧完了，你还没熄灭火，这时就会烧了手绢，所以要及时熄灭手绢上的火。学生在整个实验过程中都是自己动手，自己操作，最终自己得出结论。在实验中学生出了问题，教师要及时指导，帮助学生分析出现问题的原因，只有这样，才能使学生对这个知识的内容理解得更为深刻。
3利用设计性实验培养学生的创新能力
在抓好演示实验和分组实验的同时，应努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子。设计物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理以及相关学科的知识和技能，还需要学生。查阅资料，设计实验原理和实验方法。根据实验要求，正确选择实验仪器。设计独特的实验构思。独立进行实验操作。因此利用设计实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力，也能有效地对学生进行科学方法的教育。
“百闻不如一见，事实胜于雄辩”所谓‘物理”乃万物之理。我们的研究只能以事实为基础，规律的得来，靠的是观察和实验，可以这样说，没有实验也就没有物理学。中学物理实验应该吸取新课程理念，不断进行改革和完善。教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新努力使中学物理实验成为培养学生独立自主学习、提高能力素质的重要实践环节。
4探究性实验教学在初中物理教学中的作用
针对上述问题，本文将对探究性实验教学对初中物理教学的作用进行分析。
4.1符合学生的的心理需求，体现学生的主体地位
探究性实验教学要求学生参与其中，对问题进行自主探索，教师只是起到一个引导作用。在探究性实验教学中，学生可以自己动手操作实验，对于不懂的可以和同学和老师进行探讨，针对相同实验方法出现的不同实验效果和数据进行探究，引起学生对课本知识的疑惑，了解书本中的定义从何而来，又能得到何种利用。只有如此学生才能牢记课本上的知识点。
4.2有利于构建良好的物理学习氛围
对于刚刚接触物理学科的初中生来说，物理课是单调乏味的，探究性的物理实验可以增加课堂趣味，培养学生的动手能力。课堂上学生对物理实验的好奇相互探讨，课堂气氛相当活跃，老师可以随机抽取一两名学生进行物理实验示范，指出他们的不足，再让其他学生根据同学的演示进行操作，那么学生在物理实验中才会更加顺利，不会因为自己不会操作而放弃实验，对物理课有抵触心理。课本上抽象的概念在实验中得到具体的解释，教学质量也能有所提高。
4.3探究性实验教学的开放性能够提高学生学习的主动性
探究性实验能够培养学生思考问题，解决问题的能力，其根本目的是教会学生如何学习。在探究性实验中，班级同学一起进行操作，每一名学生的操作都非常开放，老师和其他学生都能够清楚地观看整个演示过程，在观看别人实验的过程中，学生们下意识地学习他们优秀的地方，在自己实验时不犯别人犯过的错误，提高学生学习的主动性。
4.4延伸教学范围
探究性实验不再是照搬课本的实验项目，教师可以根据教学内容制定其他的实验项目，也可以以提问的形式提出生活中有没有类似的物理情况之类的话题，引导学生把生活中的事情延伸到物理学习中，继而转化为物理实验。在我国应试教育模式下，学生可以学习课本外的更多知识，在生活中物尽其用。
结束语
总之，初中物理教师在教学中，设计边学边实验的方法时，应注意了解学生实际情况，对初中物理实验教学中可能出现的新问题，可能遇到的新困难等，都要做到充分的估计和准备，只有这样处理，才能很好地进行初中物理教学的边学边实验的教育教学。
参考文献
[1] 倪小勇.浅析初中物理实验教学中如何培养能力[J].中学生数理化（学研版），2014，10：18-19.
[2] 罗康明.提高初中物理实验教学有效性浅析[J].课程教育研究，2014，18：215.
[3] 吴志英.浅析初中物理探究性实验教学[J].文理导航（中旬），2014，09：34.