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【摘要】采用问卷法， 选取初一年级刚入学新生365人，考察学生对學校的态度与学业成绩关系。结果发现：（1） 学生学校喜好性的得分显著高于学校回避性；（2） 性别在学生学校喜好维度上的差异不显著；（3）学校态度与各个维度指标之间表现出极其显著的相关；（4）学生学校态度与学生初一年级入学、期末成绩均存在显著相关。
【关键词】小升初学生；学校态度；学业成绩
一、问题提出
儿童在学校中的学校适应状况则被视为儿童发展以及心理健康状况的重要指标。有资料显示，我国约有20%-42%的小学生有轻度的适应不良，7%-12%的小学生有严重的适应不良。Ladd等人把一些指标（如人际关系和社会行为）归为社会适应的范畴，用学校态度（对学校的喜欢程度、是否逃避学校）、学校焦虑和学习成绩等作为衡量学生学校适应的主要指标。根据Ladd（1996）的定义，学校适应是指在学校背景下学生愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况，即儿童入学后在学业以及情感和社会性各方面的发展状况。Ladd等人的研究指出，儿童的师生关系、友谊质量和同伴接纳影响儿童的学校态度，因此，为了研究学生的学校态度编制了学校态度问卷（Ladd G.W1990）。
在国内，普通学校中小学生的学校态度状况也只有少数人在进行研究，例如杨雪梅以301名小学生为被试进行的实验就验证了Ladd等人的结论，她发现在普通学校中，总体来说小学生对学校的喜欢高于对学校的回避，师生关系亲密性和孤独感显著预测小学生对学校的喜欢，孤独感和学习成绩则显著预测学生对学校的回避。
二、对象与方法
1.被试
初一年级刚入学新生365人。
（一）测量工具
修定Ladd 的学校喜好和回避量表。问卷要求学生根据自己的真实感受，在判断量表上作答。回避学校维度上高分代表消极评价，在喜好学校维度上高分代表积极评价，并进一步将学校态度分为学习态度与社会态度两个方面。
（二）测量统计
使用SPSS21.0统计软件进行数据处理。
三、结果与分析
1.学校态度描述统计
本次测量共计发放问卷365份，回收357份，其中有效问卷337份。
2.学校喜好与回避的差异比较
学校喜好与回避的差异比较 配对T检验结果显示，学生学校喜好性的得分显著高于学校回避性的得分（t=23.081，P<0.001），见表1。
3.学校态度的性别特征
以性别（男、女）为自变量对学生的学校喜好性和回避性进行独立样本T检验，结果表明，性别在学生学校喜好维度上差异不显著（t=1.847，P>0.05），在回避维度上的差异不显著（t=-0.337，P>0.05），见表2。
4.学校态度与各维度之间的关系
考察学校态度与各维度之间的关系如表3，结果发现，学校态度与各个指标之间表现极其显著的相关。验证了Ladd等人的研究成果。
5.学校态度与学业成绩之间的关系
对学校态度与学业成绩之间的相关关系进行统计，我们可以发现学校态度与学生初一年级期末成绩存在显著相关（r=0.180，p<0.01）学校态度与学生初一年级入学成绩存在显著相关（r=0.113，p<0.05）
四、结论
本研究发现， 学生的学校态度总体上看来是积极的，他们对学校的喜欢普遍高于对学校的回避。比如，在“你喜欢上学”这一项目上，有 76.85%的学生“喜欢”，可见，大多数学生是喜欢上学的，而在这一态度上男生和女生并没有显著性差异。另外我们也可以看出对于学生来说，他们的学校态度与他们的学业成绩存在显著的相关关系，在学生入学和初一年级期末测试中这都有所体现，学校态度得分高的学生学业成绩也高，学校态度得分低的学生学业成绩也低。
参考文献：
[1]Ladd GW.Having Friends，Keeping Friends，Making Friends，and Being Liked by Peers in The Classroom：Predictors of Children’s Early School Adjustment.Child Development，1990，61 ，1081
[2]Phyllis B，Paula D.et al.Family and Parenting Behaviors Predicting Middle School Adjustment：A Longitudinal Study.Family Relation，1996，45，415
[3]邹泓.同伴接纳、友谊与学校适应的研究.心理发展与教育，1997，13（3）：55
[4]Xinyin Chen，Huichang Chen，Kaspar V.Group Social Functioning and Individual Socioemotional and School Adjustment in Chinese Children.Merrill-Palmer Quarterly，2001，47，264
[5]曾琦，等.父母教育方式与儿童的学校适应.心理发展与教育，1997，13（2）：46
[6]Ladd GW，Price JM.Predicting Children’s Social and School Adjustment Following the Preschool to Kindergarten.Child Development，1987，58，1168
【关键词】小升初学生；学校态度；学业成绩
一、问题提出
儿童在学校中的学校适应状况则被视为儿童发展以及心理健康状况的重要指标。有资料显示，我国约有20%-42%的小学生有轻度的适应不良，7%-12%的小学生有严重的适应不良。Ladd等人把一些指标（如人际关系和社会行为）归为社会适应的范畴，用学校态度（对学校的喜欢程度、是否逃避学校）、学校焦虑和学习成绩等作为衡量学生学校适应的主要指标。根据Ladd（1996）的定义，学校适应是指在学校背景下学生愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况，即儿童入学后在学业以及情感和社会性各方面的发展状况。Ladd等人的研究指出，儿童的师生关系、友谊质量和同伴接纳影响儿童的学校态度，因此，为了研究学生的学校态度编制了学校态度问卷（Ladd G.W1990）。
在国内，普通学校中小学生的学校态度状况也只有少数人在进行研究，例如杨雪梅以301名小学生为被试进行的实验就验证了Ladd等人的结论，她发现在普通学校中，总体来说小学生对学校的喜欢高于对学校的回避，师生关系亲密性和孤独感显著预测小学生对学校的喜欢，孤独感和学习成绩则显著预测学生对学校的回避。
二、对象与方法
1.被试
初一年级刚入学新生365人。
（一）测量工具
修定Ladd 的学校喜好和回避量表。问卷要求学生根据自己的真实感受，在判断量表上作答。回避学校维度上高分代表消极评价，在喜好学校维度上高分代表积极评价，并进一步将学校态度分为学习态度与社会态度两个方面。
（二）测量统计
使用SPSS21.0统计软件进行数据处理。
三、结果与分析
1.学校态度描述统计
本次测量共计发放问卷365份，回收357份，其中有效问卷337份。
2.学校喜好与回避的差异比较
学校喜好与回避的差异比较 配对T检验结果显示，学生学校喜好性的得分显著高于学校回避性的得分（t=23.081，P<0.001），见表1。
3.学校态度的性别特征
以性别（男、女）为自变量对学生的学校喜好性和回避性进行独立样本T检验，结果表明，性别在学生学校喜好维度上差异不显著（t=1.847，P>0.05），在回避维度上的差异不显著（t=-0.337，P>0.05），见表2。
4.学校态度与各维度之间的关系
考察学校态度与各维度之间的关系如表3，结果发现，学校态度与各个指标之间表现极其显著的相关。验证了Ladd等人的研究成果。
5.学校态度与学业成绩之间的关系
对学校态度与学业成绩之间的相关关系进行统计，我们可以发现学校态度与学生初一年级期末成绩存在显著相关（r=0.180，p<0.01）学校态度与学生初一年级入学成绩存在显著相关（r=0.113，p<0.05）
四、结论
本研究发现， 学生的学校态度总体上看来是积极的，他们对学校的喜欢普遍高于对学校的回避。比如，在“你喜欢上学”这一项目上，有 76.85%的学生“喜欢”，可见，大多数学生是喜欢上学的，而在这一态度上男生和女生并没有显著性差异。另外我们也可以看出对于学生来说，他们的学校态度与他们的学业成绩存在显著的相关关系，在学生入学和初一年级期末测试中这都有所体现，学校态度得分高的学生学业成绩也高，学校态度得分低的学生学业成绩也低。
参考文献：
[1]Ladd GW.Having Friends，Keeping Friends，Making Friends，and Being Liked by Peers in The Classroom：Predictors of Children’s Early School Adjustment.Child Development，1990，61 ，1081
[2]Phyllis B，Paula D.et al.Family and Parenting Behaviors Predicting Middle School Adjustment：A Longitudinal Study.Family Relation，1996，45，415
[3]邹泓.同伴接纳、友谊与学校适应的研究.心理发展与教育，1997，13（3）：55
[4]Xinyin Chen，Huichang Chen，Kaspar V.Group Social Functioning and Individual Socioemotional and School Adjustment in Chinese Children.Merrill-Palmer Quarterly，2001，47，264
[5]曾琦，等.父母教育方式与儿童的学校适应.心理发展与教育，1997，13（2）：46
[6]Ladd GW，Price JM.Predicting Children’s Social and School Adjustment Following the Preschool to Kindergarten.Child Development，1987，58，1168