论文部分内容阅读
中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-168-01
英语是一门实践性很强的语言学科。听、说、读、写既是英语教学的目的，又是巩固语言知识、培养交际英语能力的手段。运用英语组织课堂教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动的教学要求，能更好的引起学习兴趣，调动起他们的积极性，提高听的能力，训练说的技巧。以下是我运用情景教学的几点尝试：
一、教师设置情景，学生积极参与
学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写的交流信息和思想感情的能力。因此，教师应为学生创造合理的交际情景和交际的氛围，加强语言的信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力。
如，教“May I come in?”这个句子时，我先请学生看和听。我走出教室，在门上敲了三下，并注视全班学生，用很慢的语速并伴有想进来的眼神和手势说“May I come in?”学生们看着我，我帮他们回答“Come in，please！”。然后我让学生上台表演，学生们积极举手参与。此后，上英语课有学生迟到，就问“May I come in?”使所学语言得到了实际的应用。
二、学生自己扮演角色，置身于情景中
让学生在学习的过程中扮演生活中的角色，如：打电话、坐公共汽车、上街购物、逛公园等激发他们的学习兴趣。如，在学习“Ann’s Birthday”一课时，我事先准备好苹果、蛋糕、蜡烛、小礼品盒。上课时，我就问几个学生的生日是怎么度过的，并问今天是谁的生日。有一位同学举起手。然后我让学生预习对话中涉及的单词并准备进行表演对话。学生们热情很高，表演得很投入。这种教学方法不仅利用了课文中的对话，而且还使学生联想到了已学过的“Happy birthday to you”，学生们通过活动由“被动角色”变为“主动角色”，他们的英语交际能力在不知不觉中得到了培养和提高。
三、语法难点，寓于情景
教师在教授英语中，不可能抛弃语法教学，但一味地强调语法教学，学生就不会使用语言去交际，渐渐失去学习英语的兴趣，同时也达不到语言交际的目的。现在完成时是英语动词时态中较难掌握的一种。针对这一难点，我利用实物、画图从现在完成时的简单句子结构入手进行讲解。
四、在情景教学中贯穿背景知识
创设好的语境固然十分重要，但是忽略了语言的背景知识，将不可能提高在正确的语境中运用语言的能力。因此，了解英语国家的社会文化、风俗习惯等背景知识，才能正确、恰当地使用英语口语。如我教“How old are you?”时，学生回答“I am eleven.”反过来学生问我，我只回答“It is a secret.”并向学生解释这句话的使用场合及其背景知识。这时，我再趁热打铁，用简短的几句英语让学生知道中西方的一些差异：
1、It’s impolite to ask others about their age, marriage, income and so on.
2、Englishmen don’t shake hands so often as we Chinese do.
3、The English like talking about the weather very much.They often begin their talk with “It’s a lovely day, isn’t it?”
总之，在教学过程中，运用真实情景进行语言操练与实践，把真实生活带进课堂，不仅使课堂充满情趣，同时也可促进学生语言思维的发展，对学生素质的全面提高具有积极意义。
英语是一门实践性很强的语言学科。听、说、读、写既是英语教学的目的，又是巩固语言知识、培养交际英语能力的手段。运用英语组织课堂教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动的教学要求，能更好的引起学习兴趣，调动起他们的积极性，提高听的能力，训练说的技巧。以下是我运用情景教学的几点尝试：
一、教师设置情景，学生积极参与
学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写的交流信息和思想感情的能力。因此，教师应为学生创造合理的交际情景和交际的氛围，加强语言的信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力。
如，教“May I come in?”这个句子时，我先请学生看和听。我走出教室，在门上敲了三下，并注视全班学生，用很慢的语速并伴有想进来的眼神和手势说“May I come in?”学生们看着我，我帮他们回答“Come in，please！”。然后我让学生上台表演，学生们积极举手参与。此后，上英语课有学生迟到，就问“May I come in?”使所学语言得到了实际的应用。
二、学生自己扮演角色，置身于情景中
让学生在学习的过程中扮演生活中的角色，如：打电话、坐公共汽车、上街购物、逛公园等激发他们的学习兴趣。如，在学习“Ann’s Birthday”一课时，我事先准备好苹果、蛋糕、蜡烛、小礼品盒。上课时，我就问几个学生的生日是怎么度过的，并问今天是谁的生日。有一位同学举起手。然后我让学生预习对话中涉及的单词并准备进行表演对话。学生们热情很高，表演得很投入。这种教学方法不仅利用了课文中的对话，而且还使学生联想到了已学过的“Happy birthday to you”，学生们通过活动由“被动角色”变为“主动角色”，他们的英语交际能力在不知不觉中得到了培养和提高。
三、语法难点，寓于情景
教师在教授英语中，不可能抛弃语法教学，但一味地强调语法教学，学生就不会使用语言去交际，渐渐失去学习英语的兴趣，同时也达不到语言交际的目的。现在完成时是英语动词时态中较难掌握的一种。针对这一难点，我利用实物、画图从现在完成时的简单句子结构入手进行讲解。
四、在情景教学中贯穿背景知识
创设好的语境固然十分重要，但是忽略了语言的背景知识，将不可能提高在正确的语境中运用语言的能力。因此，了解英语国家的社会文化、风俗习惯等背景知识，才能正确、恰当地使用英语口语。如我教“How old are you?”时，学生回答“I am eleven.”反过来学生问我，我只回答“It is a secret.”并向学生解释这句话的使用场合及其背景知识。这时，我再趁热打铁，用简短的几句英语让学生知道中西方的一些差异：
1、It’s impolite to ask others about their age, marriage, income and so on.
2、Englishmen don’t shake hands so often as we Chinese do.
3、The English like talking about the weather very much.They often begin their talk with “It’s a lovely day, isn’t it?”
总之，在教学过程中，运用真实情景进行语言操练与实践，把真实生活带进课堂，不仅使课堂充满情趣，同时也可促进学生语言思维的发展，对学生素质的全面提高具有积极意义。