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摘要：核心素养融入学科教学是适应教学改革与发展的重要举措，对学生的全面发展有着重要的意义。教师要对核心素养进行详细解读和研究，并落实到具体的学科教学中。就高中信息技术教学而言，核心素养与信息技术学科的融合还处于探索阶段，因此对于信息技术学科核心素养的培育还有很大研究空间，本文就核心素养在信息技术学科教学中的落实进行研究。
关键词：高中;信息技术;教学;核心素养
1核心素养的内涵
随着素质教育理念的提出及广泛推广和教育改革的不断推进，尤其是新一轮课程改革确立了以立德树人为根本任务，并将我国教育的总目标落实在学生核心素养的培养。所谓学生核心素养的培养，指的就是学生在接受教育活动的过程中，培养学生逐步形成适应个人发展和社会发展所需的个人能力，这一能力的培养对学生日后的发展具有重要作用。核心素养的培养不仅具有指向性，还兼具稳定性、开放性与发展性等特性;故学习者通过特定学科的学习能达成反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。因此，不同的学科其核心素养内容也不相同;而学科核心素养的培养不仅应通过学科的教学活动来实现还要各方面共同推进形成合力，才能取得最优的效果。
2高中信息技术教学现状
教师在教育教学活动中采用传统的“灌输式”教学模式即记忆性课堂，传统的教学模式中“教”的过程是最受重视的，然而教师却忽视学生的“学”，在传统的教育教学模式中学生在教学活动中主要以麻木的记忆和模仿教师为主，没有自己的学习方式，以当前高中信息技术考试为主要依据，记忆性课堂离不开高中信息技术教师经过总结，归总知识点的形式，使学生更加重视知识点的记忆，在学生已经记忆知识点的前提下，通过练习和训练等方法，让学生在有限的时间内掌握与知识相关的内容，在核心素养的影响下，这不利于学生更好的掌握信息技术的内容。
3核心素养下高中信息技术教学的策略
3.1强化信息意识
在信息技术迅速发展的当下，信息意识对于当代中学生的发展有重要意义，其强调对信息的来源以及价值进行取舍与判断的能力。新课程标准对信息意识进行了三个层次的水平划分：第一个层次主要是学生能够主动地树立关注信息技术以及运用信息技术思考问题的意识;第二个层次主要是学生通过学习具备对信息进行选择、判断以及综合分析的能力，并且能够充分地认识到信息技术的价值以及重要性，具备信息安全防范的思维意识;第三个层次是对前两个层次的升华，达到第三层次的学生能力水平有了较大提升，能够在挖掘信息核心价值，利用信息去解决问题的同时，树立服务社会的意识，为建设信息化社会贡献出自己的一份力量。针对信息意识的某一特征，教师可以在教学中做出如下设计。教师：王女士在订完某机票后收到电话通知，告知其航班取消，可以赔偿误机费，但是需要王女士先支付一笔手续费。王女士信以为真，通过手机转账的形式转出了300元钱，最终发现被骗。请问同学们，王女士如何防止被骗？学生：应该从网上搜寻航空公司的电话，并直接拨打，询问航班的具体情况，避免上当受骗。教师（总结）：网络信息技术的发展极大便利了我们信息获取的方式以及手段，因此我们能够通过互联网快速获得所需要的信息或知识，进而方便生活，减少上当受骗的风险，这就是信息意识的一种体现。当然，互联网的使用也需要有科学的方法，需要有甄别信息真伪的意识。
3.2启迪计算思维
计算思维强调学生通过计算机科学领域中的思想方式去思考问题、获取数据，进而形成的科学、规范的思维方式，并且能够通过计算机算法形成与制定一套解决问题的方案。培养学生的计算思维，除了培养学生基本的计算机使用能力之外，还要注意培养他们严谨的逻辑思维。基于新课标对培养学生计算思维的划分标准，教师可以让学生利用自己编写的程序来解决实际的数学问题，培养学生的计算思维。比如，教师可以以四色定理为例，让学生对四色定理进行建模，通过编程的形式来解决这一问题，并进行设计报告的撰写。对大量的计算机编程实例进行分析，能够使学生逐步具备计算机思维。但是这一目标的实现，对教师的“计算思维”也有着相当高的要求。因此，教师在教学案例及习题的选择上必须要更加严谨，同时不断加深自身对这一思维模式的理解，丰富自身的理论知识，真正做好学生“计算思维”培养方面的引路人。
3.3培养数字化学习与创新能力
数字化学习与创新素养是指学生能够认识以及适应数字化环境，并且能够掌握在数字化环境中实现自主学习以及团队协作等方面的技能。这一素养要求学生能够较为熟练地采集与运用数字化资源。基于新课标的要求，教师在培养学生的数字化理念与创新能力素养时一定要注意发挥学生的主体作用。例如，教师可以以“穿越迷宫”为案例进行教学，培养学生的数字化理念与创新能力。首先，教师可以在课堂导入环节，让学生体验迷宫游戏的运行方式。之后，教师可以帮助学生绘制思维导图，让学生理清解决问题的流程。当学生的兴趣得到激发后，他们可以自主上网查找资料，选定主题进行作品设计，并对其中涉及的问题以及程序流程与教师、同学进行分享和交流。教师在该过程中要时刻关注学生的动向，同时支持他们通过不同的方式和途径去解决问题，支持他们的个性化发展。在这个过程中，学生不仅能够在自主设计的过程中熟悉数字化技术的运用流程，也能提升对数字化资源的搜集与应用能力，促进学科素养的形成与发展。
4结束语
综上所述，强化信息意识，启迪计算思维，培养数字化学习与创新能力，强化学生的社会责任感，是信息技术核心素养的培养目标。教师应将核心素养充分落实到具体的教学实践中，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈登攀.管窥高中信息技术学科落实核心素养的研究[J].名师在线，2020（27）：79-80.
[2]李海芳.高中信息技术学科中核心素养的培养策略初探[J].考试周刊，2020（79）：5-6.
阜宁县第一高级中学 陳斯杰
关键词：高中;信息技术;教学;核心素养
1核心素养的内涵
随着素质教育理念的提出及广泛推广和教育改革的不断推进，尤其是新一轮课程改革确立了以立德树人为根本任务，并将我国教育的总目标落实在学生核心素养的培养。所谓学生核心素养的培养，指的就是学生在接受教育活动的过程中，培养学生逐步形成适应个人发展和社会发展所需的个人能力，这一能力的培养对学生日后的发展具有重要作用。核心素养的培养不仅具有指向性，还兼具稳定性、开放性与发展性等特性;故学习者通过特定学科的学习能达成反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。因此，不同的学科其核心素养内容也不相同;而学科核心素养的培养不仅应通过学科的教学活动来实现还要各方面共同推进形成合力，才能取得最优的效果。
2高中信息技术教学现状
教师在教育教学活动中采用传统的“灌输式”教学模式即记忆性课堂，传统的教学模式中“教”的过程是最受重视的，然而教师却忽视学生的“学”，在传统的教育教学模式中学生在教学活动中主要以麻木的记忆和模仿教师为主，没有自己的学习方式，以当前高中信息技术考试为主要依据，记忆性课堂离不开高中信息技术教师经过总结，归总知识点的形式，使学生更加重视知识点的记忆，在学生已经记忆知识点的前提下，通过练习和训练等方法，让学生在有限的时间内掌握与知识相关的内容，在核心素养的影响下，这不利于学生更好的掌握信息技术的内容。
3核心素养下高中信息技术教学的策略
3.1强化信息意识
在信息技术迅速发展的当下，信息意识对于当代中学生的发展有重要意义，其强调对信息的来源以及价值进行取舍与判断的能力。新课程标准对信息意识进行了三个层次的水平划分：第一个层次主要是学生能够主动地树立关注信息技术以及运用信息技术思考问题的意识;第二个层次主要是学生通过学习具备对信息进行选择、判断以及综合分析的能力，并且能够充分地认识到信息技术的价值以及重要性，具备信息安全防范的思维意识;第三个层次是对前两个层次的升华，达到第三层次的学生能力水平有了较大提升，能够在挖掘信息核心价值，利用信息去解决问题的同时，树立服务社会的意识，为建设信息化社会贡献出自己的一份力量。针对信息意识的某一特征，教师可以在教学中做出如下设计。教师：王女士在订完某机票后收到电话通知，告知其航班取消，可以赔偿误机费，但是需要王女士先支付一笔手续费。王女士信以为真，通过手机转账的形式转出了300元钱，最终发现被骗。请问同学们，王女士如何防止被骗？学生：应该从网上搜寻航空公司的电话，并直接拨打，询问航班的具体情况，避免上当受骗。教师（总结）：网络信息技术的发展极大便利了我们信息获取的方式以及手段，因此我们能够通过互联网快速获得所需要的信息或知识，进而方便生活，减少上当受骗的风险，这就是信息意识的一种体现。当然，互联网的使用也需要有科学的方法，需要有甄别信息真伪的意识。
3.2启迪计算思维
计算思维强调学生通过计算机科学领域中的思想方式去思考问题、获取数据，进而形成的科学、规范的思维方式，并且能够通过计算机算法形成与制定一套解决问题的方案。培养学生的计算思维，除了培养学生基本的计算机使用能力之外，还要注意培养他们严谨的逻辑思维。基于新课标对培养学生计算思维的划分标准，教师可以让学生利用自己编写的程序来解决实际的数学问题，培养学生的计算思维。比如，教师可以以四色定理为例，让学生对四色定理进行建模，通过编程的形式来解决这一问题，并进行设计报告的撰写。对大量的计算机编程实例进行分析，能够使学生逐步具备计算机思维。但是这一目标的实现，对教师的“计算思维”也有着相当高的要求。因此，教师在教学案例及习题的选择上必须要更加严谨，同时不断加深自身对这一思维模式的理解，丰富自身的理论知识，真正做好学生“计算思维”培养方面的引路人。
3.3培养数字化学习与创新能力
数字化学习与创新素养是指学生能够认识以及适应数字化环境，并且能够掌握在数字化环境中实现自主学习以及团队协作等方面的技能。这一素养要求学生能够较为熟练地采集与运用数字化资源。基于新课标的要求，教师在培养学生的数字化理念与创新能力素养时一定要注意发挥学生的主体作用。例如，教师可以以“穿越迷宫”为案例进行教学，培养学生的数字化理念与创新能力。首先，教师可以在课堂导入环节，让学生体验迷宫游戏的运行方式。之后，教师可以帮助学生绘制思维导图，让学生理清解决问题的流程。当学生的兴趣得到激发后，他们可以自主上网查找资料，选定主题进行作品设计，并对其中涉及的问题以及程序流程与教师、同学进行分享和交流。教师在该过程中要时刻关注学生的动向，同时支持他们通过不同的方式和途径去解决问题，支持他们的个性化发展。在这个过程中，学生不仅能够在自主设计的过程中熟悉数字化技术的运用流程，也能提升对数字化资源的搜集与应用能力，促进学科素养的形成与发展。
4结束语
综上所述，强化信息意识，启迪计算思维，培养数字化学习与创新能力，强化学生的社会责任感，是信息技术核心素养的培养目标。教师应将核心素养充分落实到具体的教学实践中，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈登攀.管窥高中信息技术学科落实核心素养的研究[J].名师在线，2020（27）：79-80.
[2]李海芳.高中信息技术学科中核心素养的培养策略初探[J].考试周刊，2020（79）：5-6.
阜宁县第一高级中学 陳斯杰