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1.识字教学要注重创设情境，激发识字兴趣
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生的情绪往往是消极和被动的。因此，教师要想办法营造识字教学的良好氛围，充分激发学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。在识字教学中，我利用色彩丰富的画面、生动可感的声音，创设特定的意境，让学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，这就唤起了学生内心强烈的探索欲望，学习便成了一件轻松愉快、主动探索的事。例如，在教学“出”“人”这两个字时，我创设了这样的情境：“美丽的汉字王国到了，你们看，鲜艳的花朵，嫩绿的小草，活泼可爱的小鸟在天空叽叽喳喳地叫着。我们在高高的城墙上找到了两扇一模一样的大门，该从哪扇大门进去呢？”学生仔细看着，一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“该从这扇大门进去，因为这扇门上写着‘入口’，而那扇门上写着‘出口’。”笔者抓住契机，顺势表扬：“同学们真厉害，观察得真仔细，了解得真多，让我们一起来读读这两个字。”这样的认读汉字活动富有情趣，学生读得津津有味，浑然忘我。
2.灵活运用教学方法，吸引学生的注意力
语文教师应多采取直观教学法和谈话教学法，并与其他教学法灵活配合使用，丰富课堂教学方式。如果语文教师能够丰富课堂教学方式，那么对于小学生注意力的集中将有很大帮助，同时也可以提高教学效率。譬如在识字教学中，教师可以适当运用编故事和比赛的方式，此时学生兴致高涨，往往能够高度集中注意力，比平时更乐于接受知识并进行自主学习。单纯地听教师讲，学生一直通过一种感觉通道接受知识，很容易因疲劳而走神，教学效果不甚理想。如果多种感官协同工作，对识字教学特别有帮助。笔者发现，如果学生在课堂上能够充分调动自己的各种感官，那么注意力水平就会得到提高，记忆力水平也会显著提高。汉字本身就是音形义的结合体，教師在低年级识字教学中要注意引导学生做到五点，即眼观、耳听、口读、手指、心记。
3.注重利用信息技术
3.1在小学语文教学中，有些课文内容或年代久远，或涉及域外风情，小学生存在认知缺陷，难以理解。教师如果利用网络资源，帮助学生展开联想与想象，就会起到事半功倍的作用。例如教学《圆明园的毁灭》一文时，让学生看视频“火烧圆明园”，使其深切体会到中国所蒙受的耻辱，与此同时也激发了学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。正是由于网络资源的运用，学生的情感得到真正升华，与作者产生情感共鸣，达到良好的教学效果。另外，小学生虽然知识积累很少，但对知识有强烈的求知欲，而仅靠课本的内容是无法满足的。因此，运用信息技术资源搜索与学习文本相关的资料，可极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。
3.2使用多媒体营造良好的教学氛围。网络教学重点是多媒体教学，因此，教师要积极进行多媒体教学，为学生营造良好的教学氛围，提高学生的语文素质。因为多媒体主要是借助互联网进行教学，这就要求教师在讲课之前在互联网上寻找相关的知识，查找重点和难点，将这些设计在课件中。教师可以使用多媒体进行互联网教学，扩展语文课堂的丰富程度。如在教学《雨点》时，教师就可以在互联网上下载很多下雨之前的视频，让学生在观看这些片段的时候对下雨有深入的了解。教师还可以给学生播放下雨之前的沉闷场景，以及下雨过程中的电闪雷鸣，为学生营造良好的氛围。
4.阅读教学要从课内引向课外
《语文课程标准》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求。这一重要改革，切中了语文教学注重课堂教学、忽视课外阅读的弊端。为此，我们要把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律。语文是实践性非常强的学科，只依靠每周6～8节的语文课显然是远远不够的。我们开设了“我爱读书”校本课程，读书课到阅览室去上；我们自行设计了读书积累本，学生除了记录自己的读书所得之外，还用图画描绘自己的读书心情。我们从激趣、指导、各种阅读实践活动等方面入手，使学生爱上读书、爱上语文课。
5.习作讲评改进策略
学生的习作完成后，教师要对学生的作品进行讲评，这是习作修改的发展和延续，是一次习作训练的最后一个环节。通过讲评可以使学生明确自己的写作情况，发扬成绩，改正缺点。教师在这一环节中要增强学生的写作信心，提高写作兴趣，调动写作积极性，从而达到提高学生写作能力的目的。习作讲评应该采取多种多样的形式，主要有以下三种：（1）综合讲评。教师在阅读全班同学习作的基础上，对学生的习作归纳总结全面概括。在讲评课上指出习作中存在的主要优缺点和值得注意的共性问题。这种讲评可以反映出本次习作的整体状况，使学生能够清楚自己的写作情况，可以照顾到各种程度的学生。（2）典型讲评。教师在阅读全部习作的基础上选择一两篇比较优秀的作文进行讲评。这样可以起到示范作用，用以指导全班带动写作水平一般的学生。讲评中要对所选取的作文进行深入细致的分析，通过典型示范的作用引导学生明确自己习作中的优劣得失。（3）对比讲评。教师有选择地将两篇或几篇学生习作展示给学生，进行对比分析，让学生在对比中可以明确得失，提高鉴别能力。教师可以引导学生在立意、选材、构思、语言等方面进行对比分析，提高学生对写作方法的认识。
6.利用微课的生动有趣，激发学生学习语文的兴趣
“良好的开端是成功的一半”。小学生因为年龄的特点，活泼好动，注意力很难快速集中，往往上课铃声已经响起，他的思想还在游戏中。因此，在小学语文课堂教学中教师应该注意创设有效的语文情境，先声夺人，一出场就抓住学生，激发学习兴趣，在教学中时常遇到一些学生明明很努力用功地学习，但成绩未提高多少。据了解，这些学生大多不会举一反三，知识掌握得不够连贯，尚未构成完整的知识框架体系结构。追本溯源，形成此种现象的根本原因是他们不会归纳总结所学知识。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要传授学生一道题的分析思路，而且要以小见大，通过一道题解析这一类题，更要完善学生的知识树，把学生零散的知识连成线，这样才有助于学生对知识进行更深入的消化吸收。而多媒体课件可通过放映幻灯的形式容纳大量的知识，便于教师给学生总结知识框架，有助于学生的理解和记忆。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生的情绪往往是消极和被动的。因此，教师要想办法营造识字教学的良好氛围，充分激发学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。在识字教学中，我利用色彩丰富的画面、生动可感的声音，创设特定的意境，让学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，这就唤起了学生内心强烈的探索欲望，学习便成了一件轻松愉快、主动探索的事。例如，在教学“出”“人”这两个字时，我创设了这样的情境：“美丽的汉字王国到了，你们看，鲜艳的花朵，嫩绿的小草，活泼可爱的小鸟在天空叽叽喳喳地叫着。我们在高高的城墙上找到了两扇一模一样的大门，该从哪扇大门进去呢？”学生仔细看着，一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“该从这扇大门进去，因为这扇门上写着‘入口’，而那扇门上写着‘出口’。”笔者抓住契机，顺势表扬：“同学们真厉害，观察得真仔细，了解得真多，让我们一起来读读这两个字。”这样的认读汉字活动富有情趣，学生读得津津有味，浑然忘我。
2.灵活运用教学方法，吸引学生的注意力
语文教师应多采取直观教学法和谈话教学法，并与其他教学法灵活配合使用，丰富课堂教学方式。如果语文教师能够丰富课堂教学方式，那么对于小学生注意力的集中将有很大帮助，同时也可以提高教学效率。譬如在识字教学中，教师可以适当运用编故事和比赛的方式，此时学生兴致高涨，往往能够高度集中注意力，比平时更乐于接受知识并进行自主学习。单纯地听教师讲，学生一直通过一种感觉通道接受知识，很容易因疲劳而走神，教学效果不甚理想。如果多种感官协同工作，对识字教学特别有帮助。笔者发现，如果学生在课堂上能够充分调动自己的各种感官，那么注意力水平就会得到提高，记忆力水平也会显著提高。汉字本身就是音形义的结合体，教師在低年级识字教学中要注意引导学生做到五点，即眼观、耳听、口读、手指、心记。
3.注重利用信息技术
3.1在小学语文教学中，有些课文内容或年代久远，或涉及域外风情，小学生存在认知缺陷，难以理解。教师如果利用网络资源，帮助学生展开联想与想象，就会起到事半功倍的作用。例如教学《圆明园的毁灭》一文时，让学生看视频“火烧圆明园”，使其深切体会到中国所蒙受的耻辱，与此同时也激发了学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。正是由于网络资源的运用，学生的情感得到真正升华，与作者产生情感共鸣，达到良好的教学效果。另外，小学生虽然知识积累很少，但对知识有强烈的求知欲，而仅靠课本的内容是无法满足的。因此，运用信息技术资源搜索与学习文本相关的资料，可极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。
3.2使用多媒体营造良好的教学氛围。网络教学重点是多媒体教学，因此，教师要积极进行多媒体教学，为学生营造良好的教学氛围，提高学生的语文素质。因为多媒体主要是借助互联网进行教学，这就要求教师在讲课之前在互联网上寻找相关的知识，查找重点和难点，将这些设计在课件中。教师可以使用多媒体进行互联网教学，扩展语文课堂的丰富程度。如在教学《雨点》时，教师就可以在互联网上下载很多下雨之前的视频，让学生在观看这些片段的时候对下雨有深入的了解。教师还可以给学生播放下雨之前的沉闷场景，以及下雨过程中的电闪雷鸣，为学生营造良好的氛围。
4.阅读教学要从课内引向课外
《语文课程标准》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求。这一重要改革，切中了语文教学注重课堂教学、忽视课外阅读的弊端。为此，我们要把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律。语文是实践性非常强的学科，只依靠每周6～8节的语文课显然是远远不够的。我们开设了“我爱读书”校本课程，读书课到阅览室去上；我们自行设计了读书积累本，学生除了记录自己的读书所得之外，还用图画描绘自己的读书心情。我们从激趣、指导、各种阅读实践活动等方面入手，使学生爱上读书、爱上语文课。
5.习作讲评改进策略
学生的习作完成后，教师要对学生的作品进行讲评，这是习作修改的发展和延续，是一次习作训练的最后一个环节。通过讲评可以使学生明确自己的写作情况，发扬成绩，改正缺点。教师在这一环节中要增强学生的写作信心，提高写作兴趣，调动写作积极性，从而达到提高学生写作能力的目的。习作讲评应该采取多种多样的形式，主要有以下三种：（1）综合讲评。教师在阅读全班同学习作的基础上，对学生的习作归纳总结全面概括。在讲评课上指出习作中存在的主要优缺点和值得注意的共性问题。这种讲评可以反映出本次习作的整体状况，使学生能够清楚自己的写作情况，可以照顾到各种程度的学生。（2）典型讲评。教师在阅读全部习作的基础上选择一两篇比较优秀的作文进行讲评。这样可以起到示范作用，用以指导全班带动写作水平一般的学生。讲评中要对所选取的作文进行深入细致的分析，通过典型示范的作用引导学生明确自己习作中的优劣得失。（3）对比讲评。教师有选择地将两篇或几篇学生习作展示给学生，进行对比分析，让学生在对比中可以明确得失，提高鉴别能力。教师可以引导学生在立意、选材、构思、语言等方面进行对比分析，提高学生对写作方法的认识。
6.利用微课的生动有趣，激发学生学习语文的兴趣
“良好的开端是成功的一半”。小学生因为年龄的特点，活泼好动，注意力很难快速集中，往往上课铃声已经响起，他的思想还在游戏中。因此，在小学语文课堂教学中教师应该注意创设有效的语文情境，先声夺人，一出场就抓住学生，激发学习兴趣，在教学中时常遇到一些学生明明很努力用功地学习，但成绩未提高多少。据了解，这些学生大多不会举一反三，知识掌握得不够连贯，尚未构成完整的知识框架体系结构。追本溯源，形成此种现象的根本原因是他们不会归纳总结所学知识。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要传授学生一道题的分析思路，而且要以小见大，通过一道题解析这一类题，更要完善学生的知识树，把学生零散的知识连成线，这样才有助于学生对知识进行更深入的消化吸收。而多媒体课件可通过放映幻灯的形式容纳大量的知识，便于教师给学生总结知识框架，有助于学生的理解和记忆。