论文部分内容阅读
【摘 要】在“双体现，共发展”思想指导下，我校进行了课堂教学改革，力图打造“智慧型、研究型”的教师队伍，实现“教学相长、相约成功”的共为课堂。“共为课堂”更加注重培养学生的合作学习能力、学习习惯、智力开发和后续学力等。笔者结合自己的教学经验，对“共为课堂”合作学习小组从构建、教师的角色、评价方式、成效等方面做出了一定程度的研究。
【关键词】共为课堂；合作学习小组；评价
学校就“小组合作学习”模式进行了初步探索，将自主、合作的新课程教育理念引入到课堂教学改革中来，在“双体现，共发展”思想引领下进行课堂教学改革，力图打造“智慧型，研究型”的教师队伍，实现“教学相长、相约成功”的“共为课堂”。共为课堂以“建立明确的学生分级发展标准、培养踏实争先的学生、研究务实有效的课堂、落实有效的教研环节、开发特色的校本课程”为目标。其中以建立明确的学生分级发展标准为首要目标。“共为课堂”建设下的小组合作学习更关注学生的合作学习能力、学习习惯、智力开发和后续学力等。
一、“共为课堂”合作学习小组的构建
1. 小组的建立
小组的成员数最好为4人或4人以上，6人以下。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。同时小组应依据学生的学业水平、工作能力、德育水平、性别、体质等几个方面平均划分。这样的搭配基本使各组实力均衡，使小组评比更具说服力，更能激励组间的竞争。
2. 小组的分工
各组内的成员要有明确的分工，课堂教学的效率才能提高。小组合作学习不再是一种个人的行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。在小组内，设置多个组长，让每个学生都承担相应的职务，如文科组长、理科组长、纪律组长、评价组长等。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能性。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。
3. 小组的应用
“小组合作学习”不仅只有课堂中的合作，课前预习合作和课后合作也很常见。教师提前布置任务，把预习的内容及要求告诉学生，设置一下前置性作业，让小组成员根据要求预习，完成前置性练习。课后作业的完成，尤其是实践性的作业都需要小组合作。如生物和地理的调查实践报告、语文的名著阅读活动。
二、“共为课堂”合作学习小组中教师的角色
在传统的课堂教育教学中，教师所扮演的角色要是主导者、指挥者和控制者。但是在以小组合作学习为组织形式的“共为课堂”教学中，教师的角色发生了很大的变化，观察、启发、引导是教师的教学过程在的主要工作。教师该如何转变角色，实现课堂教学效益最大化？
首先，在小组活动之前，教师要为学生提供教学相关的背景学科知识，使学生的语言和思维有一定的基础，必要时教师还要对学生给予示范。
其次，在小组活动中，教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，及时发现活动过程中所存在的问题，并适时地为他们提供语言、思维等方面的帮助。教师对班级所采取的教育教学行为主要以组织、协调小组的学习活动为主。
三、“共为课堂”合作学习小组的评价方式
小组合作学习的评价，是整个课堂教学的动力系统。小组合作学习追求的是一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，其目的是通过反馈、评价增强学生的竞争意识与合作能力，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。
一般可采取以下方式进行评价：
1. 组内互评
组内参与的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
2. 组间互评
组间互找自己喝对方的优势和不足，提出改进措施。
3. 教师评价
在“共为课堂”的“小组合作学习”中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
4. 班级评价
学校利用期中期末考试成绩，定期对学习小组进行考核评比和奖励，实行月评、期中评、期末评等。
四、“共为课堂”合作学习小组的成效
小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。能培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。能培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。探讨通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效的途径。教师更能在课堂教学实践中发现教学过程中的缺陷和不足，更好地发挥合作学习小组在课堂教学中的功能和作用。
随着“共为课堂”建设的小组合作学习的逐步应用，师生树立了“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的教学理念。我们仍然要加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有益于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。
【关键词】共为课堂；合作学习小组；评价
学校就“小组合作学习”模式进行了初步探索，将自主、合作的新课程教育理念引入到课堂教学改革中来，在“双体现，共发展”思想引领下进行课堂教学改革，力图打造“智慧型，研究型”的教师队伍，实现“教学相长、相约成功”的“共为课堂”。共为课堂以“建立明确的学生分级发展标准、培养踏实争先的学生、研究务实有效的课堂、落实有效的教研环节、开发特色的校本课程”为目标。其中以建立明确的学生分级发展标准为首要目标。“共为课堂”建设下的小组合作学习更关注学生的合作学习能力、学习习惯、智力开发和后续学力等。
一、“共为课堂”合作学习小组的构建
1. 小组的建立
小组的成员数最好为4人或4人以上，6人以下。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。同时小组应依据学生的学业水平、工作能力、德育水平、性别、体质等几个方面平均划分。这样的搭配基本使各组实力均衡，使小组评比更具说服力，更能激励组间的竞争。
2. 小组的分工
各组内的成员要有明确的分工，课堂教学的效率才能提高。小组合作学习不再是一种个人的行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。在小组内，设置多个组长，让每个学生都承担相应的职务，如文科组长、理科组长、纪律组长、评价组长等。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能性。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。
3. 小组的应用
“小组合作学习”不仅只有课堂中的合作，课前预习合作和课后合作也很常见。教师提前布置任务，把预习的内容及要求告诉学生，设置一下前置性作业，让小组成员根据要求预习，完成前置性练习。课后作业的完成，尤其是实践性的作业都需要小组合作。如生物和地理的调查实践报告、语文的名著阅读活动。
二、“共为课堂”合作学习小组中教师的角色
在传统的课堂教育教学中，教师所扮演的角色要是主导者、指挥者和控制者。但是在以小组合作学习为组织形式的“共为课堂”教学中，教师的角色发生了很大的变化，观察、启发、引导是教师的教学过程在的主要工作。教师该如何转变角色，实现课堂教学效益最大化？
首先，在小组活动之前，教师要为学生提供教学相关的背景学科知识，使学生的语言和思维有一定的基础，必要时教师还要对学生给予示范。
其次，在小组活动中，教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，及时发现活动过程中所存在的问题，并适时地为他们提供语言、思维等方面的帮助。教师对班级所采取的教育教学行为主要以组织、协调小组的学习活动为主。
三、“共为课堂”合作学习小组的评价方式
小组合作学习的评价，是整个课堂教学的动力系统。小组合作学习追求的是一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，其目的是通过反馈、评价增强学生的竞争意识与合作能力，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。
一般可采取以下方式进行评价：
1. 组内互评
组内参与的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
2. 组间互评
组间互找自己喝对方的优势和不足，提出改进措施。
3. 教师评价
在“共为课堂”的“小组合作学习”中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
4. 班级评价
学校利用期中期末考试成绩，定期对学习小组进行考核评比和奖励，实行月评、期中评、期末评等。
四、“共为课堂”合作学习小组的成效
小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。能培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。能培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。探讨通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效的途径。教师更能在课堂教学实践中发现教学过程中的缺陷和不足，更好地发挥合作学习小组在课堂教学中的功能和作用。
随着“共为课堂”建设的小组合作学习的逐步应用，师生树立了“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的教学理念。我们仍然要加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有益于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。