作为一名教师，不仅需要有广博和专精的知识，更需要机敏、灵动的智慧，要用智慧的理答去点燃学生思维的火花，演绎精彩的课堂。崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”。不同的理答，生成不一样的课堂。那么在我们教学中，如何实现智慧理答，演绎精彩课堂呢？
　　一、有效理答 贵在顺势而为
　　在教学中，有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源。通过有效、自然地理答，适时点拨，引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，从而认识更加准确、全面而深刻。
　　例如《江雪》的教学中老师的理答致力于促进学生反思、帮助学生认识完善。“你是说老翁在独自享受这一份清静和贫穷？”这一探问把学生的思维引向正确解读文本的道路上来，“究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？”则引导孩子们将“诗境”与“心境”结合，从而帮助学生从固定意义中解放出来，从多元视角解读文本。
　　二、有序理答 重在循循善诱
　　对于一些较难的问题，多数学生不能全面地回答或理解时，教师要善用理答，循循善诱，层层递进，让学生在老师的引导点拨下，参与知识积累的全过程，达到水到渠成之功效。
　　当学生对于老师的问题束手无策时，可能的情况是老师的问题有深度，有思考性，需要学生充分理解文本后才能回答上来。例如于老师执教《林冲棒打洪教头》第二课时：林冲的为人处事，究竟哪一点非比他人？他的人品、为人，可用一个字概括出来。面对默读课文后的“学生的沉默”，于老师问学生：要了解一个人，要看写他的语言动作的词句，找一找哪几个自然段写了林冲的语言、动作？再找一找，哪些词是写林冲的语言、动作的？这样，就降低问题的难度，给学生搭好梯子，让学生逐级而上。学生便找出了第三、四、七三个自然段，找到了关键词，最终从不同角度找到了老师一样或相近的答案。可以看出，有序理答，循循善诱，有利于引导学生逐步走进文本，与文本继续深入对话，实现文本解读的第二个层次——在文本中走一个来回。
　　三 、深化理答 旨在触类旁通
　　教师提出问题，学生有时对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻，或只会解决最基本的题目，此时，教师就应该有意识地进行深度引领，通过老师的理答达到对问题理解应有的深度，拓展学生的思路。
　　例如孙老师上《做一片美的叶子》，是这样引导学生理解“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子”的。
　　师：读了这句话，你有什么想法吗？
　　生：理解了这句话，我发现每一个同学都是不相同的。
　　师；了不起的发现！的确，没有哪两个同学长相是相同的，你再看一看会场的那么多老师，没有哪两个教师长得是一样的，但是你要知道，我们的同学虽然长相没有相同的，他们都在这节课上……我们的老师虽然长相不相同，但是他们都在……
　　生：无数片叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。无数个老师做着相同的工作，把知识变成生命的乳汁奉献给学生；无数个爸爸妈妈做着相同的工作，把爱心变成生命的乳汁奉献给孩子。
　　（热烈鼓掌）
　　孙老师的一句“你再看一看会场的那么多老师，没有哪两个教师长得是一样的，但是你要知道，我们的同学虽然长相没有相同的，他们都在这节课上……”是多么智慧，学生触类旁通，思维一下子拓宽了，说出了那么好的句子，引来掌声如潮。
　　总之，充满魅力的课堂理答，根植于深厚的教学功底、良好的教学素养和正确的教学观念。教师只有在课堂实践中不断反思改进，才能让智慧理答成就精彩课堂！
　　（本文为福州市教育科学“十二五”规划2014年度课题《小学语文阅读教学理答的有效性的研究》结题论文，立项编号FZ2014GH042）