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摘 要： 文章立足课程理念，剖析如何指导低年级学生解读图意，促使学生积极参与习作活动，从而掌握习作技能。
关键词： 图意解读 观察 想象 训练 习作技能
2011年版《语文课程标准》提出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”从课程理念和低年段学情出发，即低年段学生接触社会少，没有丰富的生活经验，缺乏留心观察周围事物的良好习惯，语言运用能力弱，教师应针对学生的这些不利于看图写话的短处，优化阅读教学策略，创设有利于学生积极参与看图写话的习作情境，充分利用低年段教材图文并茂的特点，以及课外一些与学生日常生活较接近的，又能激发学生思维想象力的图片，训练学生进行细致的观察、有效的思考、及合理的想象，通过小组相互口头表达，独立进行书面写话，进而培养低年段学生说话写话的习作技能。
一、指导读懂图意，培养习作兴趣
指导学生看图作文时，教师应引导学生读懂图意，先观看整幅图画，从整体方面把握图画的意思，对图画中的文字说明、图题或图画里的对话，让学生认真关注；接着指导学生对图画中的细节部分加以观察，使学生在头脑中对图文内容建立有效的衔接，在习作时对图画的意思进行细致刻画；然后认真整体分析全图，揣摩图意，读懂图意，做到有话可说，唤起习作兴趣，使作文活动成为学生的自觉要求，变“要我写”为“我要写”。
例如，教学人教版小学语文二年级上册《观猴》看图写话时，我运用多媒体屏幕出示《观猴》挂图，让学生观看，并范读优秀作文，提出：“刚才范读的这篇看图作文写得如何？怎样才能写好看图作文？”接着，我指导学生读懂图意：①认真观察画面，认真地思索，看看画面上有几个人，正在干什么？这些人物年龄、神态、动作如何？周围的环境怎样？事情发生的地点和时间是什么？如我出示其中一幅图，提出：“这幅图讲述什么时间、地点、人物，正在做什么？”②大胆想象图中人物是如何做的？有什么心情感受？又如我出示《大课间活动》的图画，要求学生认真观察，提出：“在大课间活动中，同学们和谁一起玩？玩什么游戏？怎么玩的？玩时的心情怎样？”学生在我的指导下，畅所欲言，把游戏名称讲述得十分具体，又十分详尽地叙述自己是如何参与活动的。此时，学生读活了圖意，静态的图意转化成动态的图意，觉得有话可说、有话必说，产生说话兴趣，积极参与写话活动，激活参与习作的强烈欲望。
二、指导细致观察，训练遣词造句
教师应着重培养学生学会观察，掌握观察能力，培养良好的观察习惯，从而使学生深刻地理解图意，形成较清晰的印象。如何使学生形成有序的观察能力呢？要求学生看图时应做到：或从上到下，或从下到上；或从远到近，或从近到远；或从中间到四周等。让学生整体掌握图意，在习作活动中做到言之有序，把一幅画或多幅图画变成一个完整、连贯、形象、逼真的事件。当学生细致观察后，教师则要引导学生把自己对图意的理解，运用文字充分地表达出来。有了图意的理解，学生就要准确地遣词造句，恰当地布局谋篇，落笔成文。
例如教学看图作文《春天来了》，我运用多媒体屏幕出示图片《春天来了》。在学生认真观察画面后，我提出：“画面上有哪些景物？”生1：“有一条弯弯的小河。”生2：“天空中有飞来飞去的小燕子。”生3：“河里又一群鸭子。”生4：“河岸边有柳树，也有桃花。”我进行评价：“观察图画的意思要做到有规律地观察，也就是说观察要按照一定的顺序进行，例如，从整体到局部，先观察整幅图意，再一部分一部分地观察；或从远到近，观察图中远处有什么，再观察近处有哪些景物；或从上到下，观察图中的天空有哪些景物，再观察地面上又有哪些景物？”学生有序观察后，我出示诗句：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”提出：“大家朗读诗句，想一想，诗句中讲述春天来了，有哪些景物出现变化？”随着学生的回答，我把学生回答的词语列举在黑板上，如河水、融化、燕子、飞回来、柳树、发芽、鸭子、桃花等。接着，我要求学生现在小组尝试运用列举的词语，说说《春天来了》的图意，再用黑板上列举的词语恰当地把图中的景物写具体。在我的指导下，学生通过有序观察，并遣词造句地叙述：“春天来了！春天来了！天空中漂浮着几朵白云，一群燕子从南方飞回来了，叽叽喳喳地向人们报告春天的到来。地上的所有万物都苏醒过来，河里的冰块融化了，河水正叮叮咚咚地向前流着；河里鸭子正欢快地嬉戏着；岸边，桃花绽开了笑脸；柳树摆动着美丽的身子，轻轻地跳着舞；小草偷偷地探出嫩绿的头儿。春天多美呀！”在有序观察图意的过程中，我紧扣图画的细节部分，让学生深入、细致地观察，培养学生观察事物的能力，进而通过遣词造句地叙写图意，培养和提高学生运用语言表达的能力。
三、指导合理想象，发展习作想象
学生在看图习作中有时虽能表达图意，做到有条理地叙述，但只是简单地讲述图意，缺乏合理、丰富的想象。教师要从低年段开始培养学生丰富而又合理的习作想象力，让学生的习作语言和内容充满灵气和活力，使习作创新成为一种自觉的行动。只有积极引导学生进行思维训练，培养学生合理的想象能力，培养学生的创造性思维能力，让学生通过观察图意，插上想象的翅膀，把不会思维的想象转化成会思维的，把不会说话的事物转化成会说话的事物，拓宽学生的思维想象时空，使学生的习作想象自由驰骋，把简单的事物合理地想象成丰富的活动情景，想象成生动、具体的故事。
例如，我紧扣小学生喜爱动画片的特点，借助动画片中一些故事情节，创造性地设计与动画故事相结合的图片，引导学生观察图意，发挥习作想象，拓展学生习作思维空间，让学生合理叙述故事情节，完善故事结局，使学生的语言表达能力获得提高。如，低年级的小学生特别爱看《喜羊羊与灰太狼》的故事，教师可以出示一幅《喜羊羊智斗灰太狼》画面，要求学生认真观察图意，通过观察图意之后，让学生结合原来观看过《喜羊羊与灰太狼》的故事内容，脑海里自然浮现喜羊羊与灰太狼之间发生的许多有趣的故事，对图画里的内容加以拓展。教师可以让学生在小组里相互交流想象的故事情节，其他学生对一些故事情节再加以补充，有效培养口语交际能力；接着要求学生动笔习作，那么学生写出《喜羊羊智斗灰太狼》的故事就会十分饱满，情节激烈、紧张，而且生动有趣，语言运用也诙谐、形象。
关键词： 图意解读 观察 想象 训练 习作技能
2011年版《语文课程标准》提出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”从课程理念和低年段学情出发，即低年段学生接触社会少，没有丰富的生活经验，缺乏留心观察周围事物的良好习惯，语言运用能力弱，教师应针对学生的这些不利于看图写话的短处，优化阅读教学策略，创设有利于学生积极参与看图写话的习作情境，充分利用低年段教材图文并茂的特点，以及课外一些与学生日常生活较接近的，又能激发学生思维想象力的图片，训练学生进行细致的观察、有效的思考、及合理的想象，通过小组相互口头表达，独立进行书面写话，进而培养低年段学生说话写话的习作技能。
一、指导读懂图意，培养习作兴趣
指导学生看图作文时，教师应引导学生读懂图意，先观看整幅图画，从整体方面把握图画的意思，对图画中的文字说明、图题或图画里的对话，让学生认真关注；接着指导学生对图画中的细节部分加以观察，使学生在头脑中对图文内容建立有效的衔接，在习作时对图画的意思进行细致刻画；然后认真整体分析全图，揣摩图意，读懂图意，做到有话可说，唤起习作兴趣，使作文活动成为学生的自觉要求，变“要我写”为“我要写”。
例如，教学人教版小学语文二年级上册《观猴》看图写话时，我运用多媒体屏幕出示《观猴》挂图，让学生观看，并范读优秀作文，提出：“刚才范读的这篇看图作文写得如何？怎样才能写好看图作文？”接着，我指导学生读懂图意：①认真观察画面，认真地思索，看看画面上有几个人，正在干什么？这些人物年龄、神态、动作如何？周围的环境怎样？事情发生的地点和时间是什么？如我出示其中一幅图，提出：“这幅图讲述什么时间、地点、人物，正在做什么？”②大胆想象图中人物是如何做的？有什么心情感受？又如我出示《大课间活动》的图画，要求学生认真观察，提出：“在大课间活动中，同学们和谁一起玩？玩什么游戏？怎么玩的？玩时的心情怎样？”学生在我的指导下，畅所欲言，把游戏名称讲述得十分具体，又十分详尽地叙述自己是如何参与活动的。此时，学生读活了圖意，静态的图意转化成动态的图意，觉得有话可说、有话必说，产生说话兴趣，积极参与写话活动，激活参与习作的强烈欲望。
二、指导细致观察，训练遣词造句
教师应着重培养学生学会观察，掌握观察能力，培养良好的观察习惯，从而使学生深刻地理解图意，形成较清晰的印象。如何使学生形成有序的观察能力呢？要求学生看图时应做到：或从上到下，或从下到上；或从远到近，或从近到远；或从中间到四周等。让学生整体掌握图意，在习作活动中做到言之有序，把一幅画或多幅图画变成一个完整、连贯、形象、逼真的事件。当学生细致观察后，教师则要引导学生把自己对图意的理解，运用文字充分地表达出来。有了图意的理解，学生就要准确地遣词造句，恰当地布局谋篇，落笔成文。
例如教学看图作文《春天来了》，我运用多媒体屏幕出示图片《春天来了》。在学生认真观察画面后，我提出：“画面上有哪些景物？”生1：“有一条弯弯的小河。”生2：“天空中有飞来飞去的小燕子。”生3：“河里又一群鸭子。”生4：“河岸边有柳树，也有桃花。”我进行评价：“观察图画的意思要做到有规律地观察，也就是说观察要按照一定的顺序进行，例如，从整体到局部，先观察整幅图意，再一部分一部分地观察；或从远到近，观察图中远处有什么，再观察近处有哪些景物；或从上到下，观察图中的天空有哪些景物，再观察地面上又有哪些景物？”学生有序观察后，我出示诗句：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”提出：“大家朗读诗句，想一想，诗句中讲述春天来了，有哪些景物出现变化？”随着学生的回答，我把学生回答的词语列举在黑板上，如河水、融化、燕子、飞回来、柳树、发芽、鸭子、桃花等。接着，我要求学生现在小组尝试运用列举的词语，说说《春天来了》的图意，再用黑板上列举的词语恰当地把图中的景物写具体。在我的指导下，学生通过有序观察，并遣词造句地叙述：“春天来了！春天来了！天空中漂浮着几朵白云，一群燕子从南方飞回来了，叽叽喳喳地向人们报告春天的到来。地上的所有万物都苏醒过来，河里的冰块融化了，河水正叮叮咚咚地向前流着；河里鸭子正欢快地嬉戏着；岸边，桃花绽开了笑脸；柳树摆动着美丽的身子，轻轻地跳着舞；小草偷偷地探出嫩绿的头儿。春天多美呀！”在有序观察图意的过程中，我紧扣图画的细节部分，让学生深入、细致地观察，培养学生观察事物的能力，进而通过遣词造句地叙写图意，培养和提高学生运用语言表达的能力。
三、指导合理想象，发展习作想象
学生在看图习作中有时虽能表达图意，做到有条理地叙述，但只是简单地讲述图意，缺乏合理、丰富的想象。教师要从低年段开始培养学生丰富而又合理的习作想象力，让学生的习作语言和内容充满灵气和活力，使习作创新成为一种自觉的行动。只有积极引导学生进行思维训练，培养学生合理的想象能力，培养学生的创造性思维能力，让学生通过观察图意，插上想象的翅膀，把不会思维的想象转化成会思维的，把不会说话的事物转化成会说话的事物，拓宽学生的思维想象时空，使学生的习作想象自由驰骋，把简单的事物合理地想象成丰富的活动情景，想象成生动、具体的故事。
例如，我紧扣小学生喜爱动画片的特点，借助动画片中一些故事情节，创造性地设计与动画故事相结合的图片，引导学生观察图意，发挥习作想象，拓展学生习作思维空间，让学生合理叙述故事情节，完善故事结局，使学生的语言表达能力获得提高。如，低年级的小学生特别爱看《喜羊羊与灰太狼》的故事，教师可以出示一幅《喜羊羊智斗灰太狼》画面，要求学生认真观察图意，通过观察图意之后，让学生结合原来观看过《喜羊羊与灰太狼》的故事内容，脑海里自然浮现喜羊羊与灰太狼之间发生的许多有趣的故事，对图画里的内容加以拓展。教师可以让学生在小组里相互交流想象的故事情节，其他学生对一些故事情节再加以补充，有效培养口语交际能力；接着要求学生动笔习作，那么学生写出《喜羊羊智斗灰太狼》的故事就会十分饱满，情节激烈、紧张，而且生动有趣，语言运用也诙谐、形象。