文本，具有一个共同的使命——让学生获取语文知识、形成语文能力、受到人文影响。语文教学的主要任务就是培养学生理解、积累、运用语言的能力，在阅读中受到美好情感的感染与熏陶。而这些能力的养成，情感的熏陶无不以文本为依托。如何善待文本，是教师当思之再思的问题。
　　一、取舍——以点带面
　　“不是所有的课文都需要精雕细刻，更不是所有的段落都需要细细解读的。”叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
　　（1）精读为点，组文教学。以人教版五上课文为例：《梅花魂》、《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》等课文堪称精品，属于精读范畴，教师当然应该带领学生细细品读。但是精读课文并不一定以教材的安排為准，有的课文虽然标注为选读，教师可以根据需要适当调整。在教学第七组课文时，笔者发现相关的选学课文《木笛》文笔细腻，情深意切，很容易引起学生的共鸣，教师也可以选取作为精读教学。与《圆明园的毁灭》一文进行组合教学，让学生的习作以《愤怒与惋惜——读〈圆明园的毁灭〉有感》为范例，以读《木笛》的感受为内容。其余几篇则以自学为主，只需花费少量时间。
　　（2）部分为点，辐射教学。统编教材篇幅较长的文本很多，对于教学来说，没有必要对每一段每一字都细嚼慢咽，只需找到一个中心点向全文辐射。中心点的教学，可以紧扣课后题，围绕一个单元的语文要素进行。教师在对文本进行处理时，需要一种高效猎取的智慧。要如泼墨山水画，有疏密轻重，疏处可淡淡几笔带过，密处要不惜笔墨，轻时似有若无，重时力透纸背。
　　二、想象——以想会意
　　在文本创作中，作家有意无意地造成一些“笔所未到，意有所忽”之处，还有时，作家用比较简洁的语句陈述事实，虽然“笔到”“意”却未显。有经验的老师，可以做到边读边想，先给自己插上想象的翅膀，才能给学生创造想象的机会。教师要敏锐地感知文本中的暗示、伏笔、省略等手法，在教学中，设置恰当的“触发器”。
　　（1）想所见、想所闻——于画面中见深意。《开国大典》中：“这庄严的宣告……全中国人民的心一起欢跃起来。”可以想象三十万人欢呼的场面，这声音传到了哪些地方，当时是怎样的情景？于是画面展开了：“人们大声欢呼着‘哦——’，有的扯着嗓子涨红了脸，有的跳起来，激动不已的人们和身边素不相识的群众紧握着双手，一个老人喃喃地念叨着：‘成立了！成立了！好！好！’。……”“这声音传到了城市，大街小巷彩旗飞扬，人们敲着锣，打着鼓，跳起舞。”“这声音传到了农村，田间地头，村前村后，人们聚集到一起，一个个热泪盈眶。”“这声音传到刘胡兰的家乡……”这一幅幅画面是对“欢呼、欢跃、长城内外、大江南北”的最好注释。在文本这个原始的知觉材料的基础上，经过想象而创造出了更具体的意象。
　　（2）想所思、想所想——于深思中见立意。文本中包含作者的所思所想，包含主人公的所思所想，而文本被阅读后，自然也包含了读者的意识。教师不仅要问出学生的想法，还要引导学生揣摩作者及主人公的意识。我们常常关注前者而忽视后者。有些想象必须在还原后，尊重作者的意图，进行再次还原。追根究底后，杀一个回马枪，往往会更接近文本。
　　如：《青山处处埋忠骨》中，有这样一段：“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英……”我问：“我们都知道后面的内容是什么，可是文章在这里为什么不写出来呢？我们能帮作者把句子补完整吗？”在明白了毛泽东的所想后，更明白了毛泽东的为什么不能想，那是毛泽东不忍心想，那是作者对人物把握的极度到位。一个省略号给了读者无尽的“意”，想象后的还原使学生更深切地体会到毛泽东的悲痛，领悟到写法的巧妙。
　　三、对比——以异显优
　　语言本身是一个极为复杂的体系，作者为什么是这样写，而不是那样写？在词汇的选择，句式的表达，修辞的运用上都有其独到之处。把这样写和那样写进行适当的对比，更容易阐述所述对象间的异同，可以加强知识间联系，帮助学生弄清相同点和不同点。
　　（1）句与句的对比。在教学《花钟》时，原文中写各种花在不同的时间开放：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……昙花却在九点左右含笑一现……”教师有意识地与“凌晨四点，牵牛花开了;五点左右，蔷薇开了;七点，睡莲开了;中午，午时花开了;下午，……开了，……开了，……开了。”一个意思：花开了，作者却一口气用了九种写法。生动与单调，活泼与死板，有情与无情，对比之中，高下立见。
　　（2）文与文的对比。有的文章语言精练简朴，有的则生动具体。如：《鲸》比较严谨，用的数据较多，一看就是科学性较强。《松鼠》则侧重生动传神地来介绍。常常使用对比的方法，会使学生对好在哪里有到位的把握，看到好词、好句会下意识地有所反应，看到简略地处理，会去思考作者为何这样写，久而久之，语感就出来了。
　　总之，教师之于文本，应该是一个特殊的读者，领会作者的意图之余还要领会编者的意图，取“主要素”弃“次要素”，围绕教学目标，用好“想象”和“对比”，使“所取”更有效的发挥范本的教学作用。