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【摘 要】在课堂上设计实施导入是教学计划的一部分，此文就例举了几种导入方式，以及这些方式所起到的作用，希此文能够给广大同仁提供一些参考拙见。
【关键词】化学教学；导入；学习兴趣
化学是一门内容复杂而繁多的学科，千篇一律的教学方式很容易让学生心生疲态，难以产生学习兴趣，这种情况下，教师的教学效果自然也会受到影响。如果教师能够在课堂上恰当的使用导入，用导入形式的多变来弥补这门学科内容的枯燥，显然是一剂良方。由此可见，导入的设计已经成为了上好化学课的关键所在。
一、生活导入
化学与我们的生活有着天然的关系，并且随着化学科技和工业的发展，化学会进一步与生活交织在一起，更好地为我们的日常生活提供服务。在设计课堂导入时，我们就可以从生活入手，以一些熟悉的事物作为相关内容的导引，引领学生更好地开展相关化学问题的探究。例如，笔者在给学生讲“盐类水解”的知识时，就以“灭火器”这样一个生活中很多场所都能够见到的十分平常的物品作为导入。首先通过小视频资料的播放，让学生观察一段消防员灭火的片段，当消防员手持红色灭火器，向大火喷洒白色泡沫状物体的时候，笔者将画面定格住，然后让学生观察画面，并提出问题：你们看到了什么？（学生回答，有大量白色泡沫和一些白色的沉淀物），接下来继续提问：由泡沫的产生我们可以推测出在喷洒的过程中有一些气体产生，你们能推测出这是一种什么气体吗？（依据一些生活经验，少量学生想到了可能是二氧化碳气体，而白色沉淀物却没有学生能够回答出来是什么）这时候，笔者给了一些提示，告诉学生，灭火器内部由两个独立的容器构成，一个里面装有al2（SO4）3（aq），另一个里面装有nahco3（aq），对灭火器有了一些了解以后，接下来再继续追问：灭火过程中产生的二氧化碳气体显然是有两个容器中的物质发生化学反应而产生的，请你们思考一下这样两种盐溶液混合后产生了什么样的反应？最后这个问题基本上就把本节课的主题切了出来。就这样，从生活中常见的灭火器入手，一步步进行深入的导入，最后引出了“盐类水解”的课题，从而顺利地带着学生走入了教师预设好的教学情境中。
二、实验导入
实验教学活动往往比理论更加生动鲜活，多数学生对实验的兴趣会更加浓厚，如果在导入部分，我们能够先给学生做几个有趣的实验，将学生的探索欲望激发开来，这样会起到非常好的导入效果。记得笔者在讲到“硫酸”的内容时，就在开讲之前给学生展示了这样一段有趣的小实验：准备一张普通的白纸，然后用沾有浓硫酸的笔在白纸上写了“我爱化学”四个字，一会儿工夫，就看见这四个字变成了黑色。看到这个犹如魔术一般神奇的现象，班级里本来还兴趣乏然的学生立刻来了精神，接下来，笔者又用笔沾了一些稀硫酸，再一次在白纸上写字，这次却没有出现黑字现象。实验做到这里的时候，学生的兴趣已经完全被调动起来了。学生自然会想：为什么同样是硫酸，却出现完全不同的结果？借着学生的疑问，笔者趁热打铁给了这样的解释：因为浓硫酸中大部分的溶质没有发生电离，而存有大量的硫酸分子，而稀硫酸中由于全部电离而导致硫酸分子也不存在了。听到这样的解释以后，有些学生似乎懂了，而更多的学生依然表现的一知半解，这样一来，他们就更加想要了解清楚其中的“猫腻”了。接下来，笔者就顺势打开课本，告诉学生，学完今天的知识以后，这个问题就会完全清楚了。就这样，一个有趣的小实验的开展就顺利地引出了要学习的重点知识，而学生自然也会对教师接下来要讲的内容兴趣大增。
三、新媒体导入
现如今，各类新媒体工具开始日益频繁地在化学课堂上“亮相”，这一新型的基于现代化科技的教学工具以其生动、形象的特征广泛地深入了教师和学生的心，在新媒体的运用下，原本枯燥沉闷的化学课堂也能变得“五光十色”，精彩纷呈，大大提高了学生化学学习的享受性。在导入环节中，新媒体也可以作为很实用的导入工具。通过新媒体设计的导入环节可以让学生更直观地感受原理和特性，让他们更好地在学习中陶冶情操，对学好化学价值非凡。例如，在讲到“金属的化学性质”时，原本这节课的主要内容就是介绍各种金属元素的各类性质特征，内容相对比较枯燥。而笔者却在上课之前用新媒体工具先在课堂上给学生展示各种造型精美华丽的金属工艺品，让学生直观地领略金属的美观，从而对它产生遐想。接下来，再话锋一转，这样导入：这么多美妙绝伦的金属制品都是经过复杂的工艺生产手段打造而成的，那么你们想不想看看他们在没有打造之前的原始面貌呢？想不想了解铸成这些工艺品的金属元素具有那特征和性质呢？这样一来，枯燥的内容变得不再那么无聊乏味，而在本节课的课题就这样在经常的导入中被顺利地被引了出来。
作为开端，导入技巧使用恰当非常关键。所以说，教师一定要重视导入、用好导入，一旦导入用的好，会将整个学习的氛围炒热，超额完成教学任务。
【参考文献】
[1]陈彦民.高中化学课堂教学导入技巧浅谈[J].教育教学论坛，2011年32期
[2]袁志华.浅谈高中化学新课导入技巧[J].新作文（教育教学研究），2011年07期
[3]施雪娟.例谈高中化学新课导入的设计[J].化学教与学，2010年02期
[4]董桃丽.浅谈高中化学课堂的导入方法[J].大观周刊，2013年14期
[5]房殿波.让化学学习从快乐开始——浅谈化学新课的导入方法[J].考试：教研版，2011年第2期
[6]王大伟.如何激发学生学习化学的兴趣[J].青春岁月，2012年第8期
【关键词】化学教学；导入；学习兴趣
化学是一门内容复杂而繁多的学科，千篇一律的教学方式很容易让学生心生疲态，难以产生学习兴趣，这种情况下，教师的教学效果自然也会受到影响。如果教师能够在课堂上恰当的使用导入，用导入形式的多变来弥补这门学科内容的枯燥，显然是一剂良方。由此可见，导入的设计已经成为了上好化学课的关键所在。
一、生活导入
化学与我们的生活有着天然的关系，并且随着化学科技和工业的发展，化学会进一步与生活交织在一起，更好地为我们的日常生活提供服务。在设计课堂导入时，我们就可以从生活入手，以一些熟悉的事物作为相关内容的导引，引领学生更好地开展相关化学问题的探究。例如，笔者在给学生讲“盐类水解”的知识时，就以“灭火器”这样一个生活中很多场所都能够见到的十分平常的物品作为导入。首先通过小视频资料的播放，让学生观察一段消防员灭火的片段，当消防员手持红色灭火器，向大火喷洒白色泡沫状物体的时候，笔者将画面定格住，然后让学生观察画面，并提出问题：你们看到了什么？（学生回答，有大量白色泡沫和一些白色的沉淀物），接下来继续提问：由泡沫的产生我们可以推测出在喷洒的过程中有一些气体产生，你们能推测出这是一种什么气体吗？（依据一些生活经验，少量学生想到了可能是二氧化碳气体，而白色沉淀物却没有学生能够回答出来是什么）这时候，笔者给了一些提示，告诉学生，灭火器内部由两个独立的容器构成，一个里面装有al2（SO4）3（aq），另一个里面装有nahco3（aq），对灭火器有了一些了解以后，接下来再继续追问：灭火过程中产生的二氧化碳气体显然是有两个容器中的物质发生化学反应而产生的，请你们思考一下这样两种盐溶液混合后产生了什么样的反应？最后这个问题基本上就把本节课的主题切了出来。就这样，从生活中常见的灭火器入手，一步步进行深入的导入，最后引出了“盐类水解”的课题，从而顺利地带着学生走入了教师预设好的教学情境中。
二、实验导入
实验教学活动往往比理论更加生动鲜活，多数学生对实验的兴趣会更加浓厚，如果在导入部分，我们能够先给学生做几个有趣的实验，将学生的探索欲望激发开来，这样会起到非常好的导入效果。记得笔者在讲到“硫酸”的内容时，就在开讲之前给学生展示了这样一段有趣的小实验：准备一张普通的白纸，然后用沾有浓硫酸的笔在白纸上写了“我爱化学”四个字，一会儿工夫，就看见这四个字变成了黑色。看到这个犹如魔术一般神奇的现象，班级里本来还兴趣乏然的学生立刻来了精神，接下来，笔者又用笔沾了一些稀硫酸，再一次在白纸上写字，这次却没有出现黑字现象。实验做到这里的时候，学生的兴趣已经完全被调动起来了。学生自然会想：为什么同样是硫酸，却出现完全不同的结果？借着学生的疑问，笔者趁热打铁给了这样的解释：因为浓硫酸中大部分的溶质没有发生电离，而存有大量的硫酸分子，而稀硫酸中由于全部电离而导致硫酸分子也不存在了。听到这样的解释以后，有些学生似乎懂了，而更多的学生依然表现的一知半解，这样一来，他们就更加想要了解清楚其中的“猫腻”了。接下来，笔者就顺势打开课本，告诉学生，学完今天的知识以后，这个问题就会完全清楚了。就这样，一个有趣的小实验的开展就顺利地引出了要学习的重点知识，而学生自然也会对教师接下来要讲的内容兴趣大增。
三、新媒体导入
现如今，各类新媒体工具开始日益频繁地在化学课堂上“亮相”，这一新型的基于现代化科技的教学工具以其生动、形象的特征广泛地深入了教师和学生的心，在新媒体的运用下，原本枯燥沉闷的化学课堂也能变得“五光十色”，精彩纷呈，大大提高了学生化学学习的享受性。在导入环节中，新媒体也可以作为很实用的导入工具。通过新媒体设计的导入环节可以让学生更直观地感受原理和特性，让他们更好地在学习中陶冶情操，对学好化学价值非凡。例如，在讲到“金属的化学性质”时，原本这节课的主要内容就是介绍各种金属元素的各类性质特征，内容相对比较枯燥。而笔者却在上课之前用新媒体工具先在课堂上给学生展示各种造型精美华丽的金属工艺品，让学生直观地领略金属的美观，从而对它产生遐想。接下来，再话锋一转，这样导入：这么多美妙绝伦的金属制品都是经过复杂的工艺生产手段打造而成的，那么你们想不想看看他们在没有打造之前的原始面貌呢？想不想了解铸成这些工艺品的金属元素具有那特征和性质呢？这样一来，枯燥的内容变得不再那么无聊乏味，而在本节课的课题就这样在经常的导入中被顺利地被引了出来。
作为开端，导入技巧使用恰当非常关键。所以说，教师一定要重视导入、用好导入，一旦导入用的好，会将整个学习的氛围炒热，超额完成教学任务。
【参考文献】
[1]陈彦民.高中化学课堂教学导入技巧浅谈[J].教育教学论坛，2011年32期
[2]袁志华.浅谈高中化学新课导入技巧[J].新作文（教育教学研究），2011年07期
[3]施雪娟.例谈高中化学新课导入的设计[J].化学教与学，2010年02期
[4]董桃丽.浅谈高中化学课堂的导入方法[J].大观周刊，2013年14期
[5]房殿波.让化学学习从快乐开始——浅谈化学新课的导入方法[J].考试：教研版，2011年第2期
[6]王大伟.如何激发学生学习化学的兴趣[J].青春岁月，2012年第8期