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【摘要】新形势下，让政治课受欢迎，取得良好的效果，当务之急是要求政治课教师从新课程标准出发，确立新的理念，教学中要注意树立“大政治”观，实现由“教教材”向“用教材教”的转变，教师和学生、新课程一道成长，建立平等、和谐的新型师生关系，转变学生学习方式，落实自主合作，探究学习，以人为本，重视非智力因素培养。
【关键词】新课程标准 政治课教学 教师 理念 成长
【中图分类号】G633.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0087-01
随着新课改的不断推进和深入，廣大教师突破传统教育束缚，注意学生创造意识和实践能力的培养，重新构建全新的教育理念。表现在：
一、树立“大政治”观，实现由“教教材”向“用教材教”的转变
新形势下，必须树立“大政治”观念，摒弃原有的课本观、课堂观，摆脱课本、课堂的束缚。在新课标指导下的政治课教学有更广阔的空间，不局限于课本、课堂之上。这样的教学对教师提出了更高的要求，要求教师对教材内容、结构作大胆调整，不拘泥于课本内容作详尽讲解。事实上，原先那种对教材过细的分析是很费时间的，也就不可能进行大量的课外知识的引入；再者，考试强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材，因而仅仅满足于对教材的横耕竖犁是不够的。这些都要求教师改变教学理念，对一些知识性的内容不去做过细讲解，放手让学生自学，腾出时间补充一些相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点问题，让学生讨论，以启迪思维，把课堂教学的过程组织得更紧凑，安排得更合理。
二、教师和学生、新课程一道成长
作为一个新课程改革下的教师，除有步骤系统地学习教育专著外，还要有步骤系统地学习教材。以教人者教己，新形势下的教师必须实现专业成长，和孩子们，和新课程一同成长。
职业中学的政治考试已经取消了统考很多年了，但学生学习存在两个误区：其一是认为政治考试不再重要了，考试就是可以随便考，一周就那么两节课，上课都不用认真学，也不用记，反正是最后在老师给的范围内复习一下就可通过；另一种则正好相反，依旧是死记硬背，教材上说什么，就背什么，完全的应试教育。这两种方法都不符合新课标的要求，也不会取得好成绩。学生也不可能真正地学到东西。教师要注重对学生进行学法指导。指导学生自主学习、合作探究，使每一个学生成为教学资源的需求者、占有者、供给者、生成者。要采取新型作业和考试形式，让学生能够体现自我，共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。教师还应培养学生善于观察生活、乐于探究的学习品质和与他人研究合作交流的意识。教师应让更多的学生养成读书看报的习惯，对一些当今社会的热点问题，热门话题，也能发表自己的看法。
三、建立平等、和谐的新型师生关系
新课程倡导民主、平等的师生关系。课堂不是教堂，而是师生共同成长的地方，是他们生活的中心地带、动感地带。在这里，他们体味到的应是生活的情趣，生命的意义，激情的迸发。而不该是压抑、无聊和厌倦。教育是严肃的，他关系到孩子的未来和民族的复兴，但教育目的的严肃性并不意味着教育的手段也全都是严肃的、庄重的，严肃的事情假如能以轻松的富有情趣的手段做成功，这又何尝不可呢？新教材、新课标闪现的人文理念，要求教师在教学过程中，发挥帮助和鼓励的作用，成为学生学习的合作者，建立人道的、和谐的民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。教师不应是学生学习过程的滥施者，而应是学生学习过程的服务员。
四、转变学生学习方式，落实自主合作，探究学习
相关研究表明，接受和发现是人的学习两种主要方式。接受式学习方式的特点是，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。学生是知识的接受者。而发现式学习方式的特点是，学习内容是以问题的形式出现的，学生是知识的发现者。传统的思想政治课教学存在着一些不足，如过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，死记就行，评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。传统的教学方式，窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
我们认为，发现式学习主要是教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习就是针对学习的内在品质而言的。相对的是被动学习-机械学习。职业学校的思想政治课学更要使学生自己知道为什么学习、学习什么、如何学习等，也就是让学生“能学”“想学”“会学”“坚持学”。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。所以，在教学中教师要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。新课程要求转变学生的学习方式，要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长。
五、以人为本，重视非智力因素培养
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究和探索者。”新课程理念强调，教师是教学的组织者、引导者，同时也是参与者，其中凸现的是对学生的充分重视——学生就是教学的主人。思想政治棵是学校思想品德教育的主阵地，对于品德知识，我们可以利用课堂教学，通过系统讲解和学习教材来掌握，甚至可以通过考试来验查，而品德情感、意志、习惯等非智力因素，又该怎么办？情感、兴趣、习惯、毅力等非智力因素，在科学知识和技能学习的过程中的重要作用，已经被实践证明。
由此可见，从新课程标准出发，确立新的理念成为思想政治课老师的当务之急，只有使思想政治课教学与学生生活、社会生活联系起来，让学生在生活中体验、领悟、感悟，学生才能真正理解知识的真正内涵，才能真正获得学习和探究的能力，才能真正促进情感态度与价值观的健康发展，才能实现教与学的良性循环。
参考文献：
[1]《新课程与学习方式的变革》（首都师范大学出版社）
[2]《新课程与学生发展》（首都师范大学出版社）
[3]《新课程与理念的创新》（首都师范大学出版社）
【关键词】新课程标准 政治课教学 教师 理念 成长
【中图分类号】G633.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0087-01
随着新课改的不断推进和深入，廣大教师突破传统教育束缚，注意学生创造意识和实践能力的培养，重新构建全新的教育理念。表现在：
一、树立“大政治”观，实现由“教教材”向“用教材教”的转变
新形势下，必须树立“大政治”观念，摒弃原有的课本观、课堂观，摆脱课本、课堂的束缚。在新课标指导下的政治课教学有更广阔的空间，不局限于课本、课堂之上。这样的教学对教师提出了更高的要求，要求教师对教材内容、结构作大胆调整，不拘泥于课本内容作详尽讲解。事实上，原先那种对教材过细的分析是很费时间的，也就不可能进行大量的课外知识的引入；再者，考试强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材，因而仅仅满足于对教材的横耕竖犁是不够的。这些都要求教师改变教学理念，对一些知识性的内容不去做过细讲解，放手让学生自学，腾出时间补充一些相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点问题，让学生讨论，以启迪思维，把课堂教学的过程组织得更紧凑，安排得更合理。
二、教师和学生、新课程一道成长
作为一个新课程改革下的教师，除有步骤系统地学习教育专著外，还要有步骤系统地学习教材。以教人者教己，新形势下的教师必须实现专业成长，和孩子们，和新课程一同成长。
职业中学的政治考试已经取消了统考很多年了，但学生学习存在两个误区：其一是认为政治考试不再重要了，考试就是可以随便考，一周就那么两节课，上课都不用认真学，也不用记，反正是最后在老师给的范围内复习一下就可通过；另一种则正好相反，依旧是死记硬背，教材上说什么，就背什么，完全的应试教育。这两种方法都不符合新课标的要求，也不会取得好成绩。学生也不可能真正地学到东西。教师要注重对学生进行学法指导。指导学生自主学习、合作探究，使每一个学生成为教学资源的需求者、占有者、供给者、生成者。要采取新型作业和考试形式，让学生能够体现自我，共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。教师还应培养学生善于观察生活、乐于探究的学习品质和与他人研究合作交流的意识。教师应让更多的学生养成读书看报的习惯，对一些当今社会的热点问题，热门话题，也能发表自己的看法。
三、建立平等、和谐的新型师生关系
新课程倡导民主、平等的师生关系。课堂不是教堂，而是师生共同成长的地方，是他们生活的中心地带、动感地带。在这里，他们体味到的应是生活的情趣，生命的意义，激情的迸发。而不该是压抑、无聊和厌倦。教育是严肃的，他关系到孩子的未来和民族的复兴，但教育目的的严肃性并不意味着教育的手段也全都是严肃的、庄重的，严肃的事情假如能以轻松的富有情趣的手段做成功，这又何尝不可呢？新教材、新课标闪现的人文理念，要求教师在教学过程中，发挥帮助和鼓励的作用，成为学生学习的合作者，建立人道的、和谐的民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。教师不应是学生学习过程的滥施者，而应是学生学习过程的服务员。
四、转变学生学习方式，落实自主合作，探究学习
相关研究表明，接受和发现是人的学习两种主要方式。接受式学习方式的特点是，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。学生是知识的接受者。而发现式学习方式的特点是，学习内容是以问题的形式出现的，学生是知识的发现者。传统的思想政治课教学存在着一些不足，如过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，死记就行，评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。传统的教学方式，窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
我们认为，发现式学习主要是教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习就是针对学习的内在品质而言的。相对的是被动学习-机械学习。职业学校的思想政治课学更要使学生自己知道为什么学习、学习什么、如何学习等，也就是让学生“能学”“想学”“会学”“坚持学”。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。所以，在教学中教师要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。新课程要求转变学生的学习方式，要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长。
五、以人为本，重视非智力因素培养
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究和探索者。”新课程理念强调，教师是教学的组织者、引导者，同时也是参与者，其中凸现的是对学生的充分重视——学生就是教学的主人。思想政治棵是学校思想品德教育的主阵地，对于品德知识，我们可以利用课堂教学，通过系统讲解和学习教材来掌握，甚至可以通过考试来验查，而品德情感、意志、习惯等非智力因素，又该怎么办？情感、兴趣、习惯、毅力等非智力因素，在科学知识和技能学习的过程中的重要作用，已经被实践证明。
由此可见，从新课程标准出发，确立新的理念成为思想政治课老师的当务之急，只有使思想政治课教学与学生生活、社会生活联系起来，让学生在生活中体验、领悟、感悟，学生才能真正理解知识的真正内涵，才能真正获得学习和探究的能力，才能真正促进情感态度与价值观的健康发展，才能实现教与学的良性循环。
参考文献：
[1]《新课程与学习方式的变革》（首都师范大学出版社）
[2]《新课程与学生发展》（首都师范大学出版社）
[3]《新课程与理念的创新》（首都师范大学出版社）