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摘 要 心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相关的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。《数学课程标准》指出数学课程“在使学生获得对数学理解的同时在思维能力，情感态度与价值观方面都应得到进步和发展。”其强调了在数学教学中对学生的情感培养是促进学生全面和谐发展的需要。
关键词 尊重个性；体验成功；感悟数学；克服障碍
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0206-01
现代认知心理学研究表明，认知与情感是紧密联系的。关注学生的学习情感是非常必要的。在数学课堂教学中，必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，从而达到最佳的教与学的境界。那么，如何关注学生的学习情感，引导学生主动探究数学知识，放飞学生的个性呢？现结合自己的教学浅谈一些体会。
一、尊重个性，感受成功
在教学中，要建立平等、民主、友爱的师生关系，为凸现学生的个性铺设一片绿地。即教师要有意识地引导学生在学习方法上的自主选择，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，使他们在实践中实现学习目标，在自主选择中获取知识的快乐。
如在教学“比较图形的面积”时，让学生用自己喜欢的方法尝试比较，然后通过引导，对多种观点进行分析、比较、归纳和整合，形成对比较图形面积的深刻理解，即可采用直接比较、运用重叠的方法、借助参照物进行比较、借助方格，利用方格的方法等进行比较。这么多的策略，使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，同时在教师正确的指导下，学生之间形成相互赏识、相互学习的风尚，使数学课堂充满和谐。
二、体验成功，乐于探究
教師要以现代教育科学理论为指导，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件，激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的积极情感和自信心，不断增强学习的成功感。
首先，在教学中根据小学生求新好奇的心理特点设计新颖的问题引入新课，从而诱发学生的求知欲望和学习兴趣。例如：教学“3的倍数特征”时，揭示课题后，教师板书一个数字“312”，提问：这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在老师和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数是不是3的倍数？”比赛结果，老师总是能快速判断，这使学生急于想知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。
其次，根据小学生爱玩好动的天性通过开展“观察、动手实验的活动”让他们多种器官并用，丰富学生感性认识提高观察、思维和动手的能力。
最后，根据小学生争强好胜的心理“抓好课堂讨论和学习竞赛活动”给学生自我表现的机会。
教学中，我们还必须注重学生积极情感体验的加工和积累，不断扩大情感的累积效应，使学生能够根据自身特长，自觉地总结一套适合自己发展需要的经验财富，在经验中发展，在发展中突破，在突破中创新，在创新中培养良好的学习品质。
三、感悟数学，乐于运用
数学源于生活，生活中处处有数学。在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学习兴趣，使学生从爱数学中增强数学意识，增强数学的应用价值。
例如：学习“铺地砖”的内容后，我组织学生开展“铺地砖”的数学研究性学习活动。学生小组合作，利用课余时间体验、调查，搜集相关数学信息，并对这些信息进行整理分析，挖掘其蕴涵的数学知识。在这个过程中，学生领悟到在铺地砖的问题中，当所求的块数出现尾数不是一整块时，应将尾数进一，而不能采用四舍五入的方法，否则会导致材料不够用，深刻感受到研究生活中的数学的乐趣，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力。既巩固了知识，又明显提高了数学应用意识、学生合作意识、信息处理能力，特别是实践能力。
四、自主选择，提高能力
给学生选择学习内容的过程实质上也是学生自主学习的过程，使学生真正成为学习的主体。
（1）预习时需要解决的问题：我已经学会了什么？我的问题是什么？我还想学习什么？
（2）交流时需要解决的问题：共同的话题和想要学习的内容。
（3）合理补充的内容：预习、交流时没有解决但又必须掌握的内容。此时教师可运用多种教学手段，帮助学生构建完整的知识体系。
五、因势利导，克服障碍
教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。
总之，在课堂教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，这样才能焕发出数学课堂的教学活力。
关键词 尊重个性；体验成功；感悟数学；克服障碍
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0206-01
现代认知心理学研究表明，认知与情感是紧密联系的。关注学生的学习情感是非常必要的。在数学课堂教学中，必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，从而达到最佳的教与学的境界。那么，如何关注学生的学习情感，引导学生主动探究数学知识，放飞学生的个性呢？现结合自己的教学浅谈一些体会。
一、尊重个性，感受成功
在教学中，要建立平等、民主、友爱的师生关系，为凸现学生的个性铺设一片绿地。即教师要有意识地引导学生在学习方法上的自主选择，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，使他们在实践中实现学习目标，在自主选择中获取知识的快乐。
如在教学“比较图形的面积”时，让学生用自己喜欢的方法尝试比较，然后通过引导，对多种观点进行分析、比较、归纳和整合，形成对比较图形面积的深刻理解，即可采用直接比较、运用重叠的方法、借助参照物进行比较、借助方格，利用方格的方法等进行比较。这么多的策略，使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，同时在教师正确的指导下，学生之间形成相互赏识、相互学习的风尚，使数学课堂充满和谐。
二、体验成功，乐于探究
教師要以现代教育科学理论为指导，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件，激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的积极情感和自信心，不断增强学习的成功感。
首先，在教学中根据小学生求新好奇的心理特点设计新颖的问题引入新课，从而诱发学生的求知欲望和学习兴趣。例如：教学“3的倍数特征”时，揭示课题后，教师板书一个数字“312”，提问：这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在老师和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数是不是3的倍数？”比赛结果，老师总是能快速判断，这使学生急于想知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。
其次，根据小学生爱玩好动的天性通过开展“观察、动手实验的活动”让他们多种器官并用，丰富学生感性认识提高观察、思维和动手的能力。
最后，根据小学生争强好胜的心理“抓好课堂讨论和学习竞赛活动”给学生自我表现的机会。
教学中，我们还必须注重学生积极情感体验的加工和积累，不断扩大情感的累积效应，使学生能够根据自身特长，自觉地总结一套适合自己发展需要的经验财富，在经验中发展，在发展中突破，在突破中创新，在创新中培养良好的学习品质。
三、感悟数学，乐于运用
数学源于生活，生活中处处有数学。在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学习兴趣，使学生从爱数学中增强数学意识，增强数学的应用价值。
例如：学习“铺地砖”的内容后，我组织学生开展“铺地砖”的数学研究性学习活动。学生小组合作，利用课余时间体验、调查，搜集相关数学信息，并对这些信息进行整理分析，挖掘其蕴涵的数学知识。在这个过程中，学生领悟到在铺地砖的问题中，当所求的块数出现尾数不是一整块时，应将尾数进一，而不能采用四舍五入的方法，否则会导致材料不够用，深刻感受到研究生活中的数学的乐趣，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力。既巩固了知识，又明显提高了数学应用意识、学生合作意识、信息处理能力，特别是实践能力。
四、自主选择，提高能力
给学生选择学习内容的过程实质上也是学生自主学习的过程，使学生真正成为学习的主体。
（1）预习时需要解决的问题：我已经学会了什么？我的问题是什么？我还想学习什么？
（2）交流时需要解决的问题：共同的话题和想要学习的内容。
（3）合理补充的内容：预习、交流时没有解决但又必须掌握的内容。此时教师可运用多种教学手段，帮助学生构建完整的知识体系。
五、因势利导，克服障碍
教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。
总之，在课堂教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，这样才能焕发出数学课堂的教学活力。