论文部分内容阅读
摘要: 将口述史料引进历史教育是历史教育界关注的热点问题。本文作者探析了口述史料在历史教学中的功能、应用的活动程序与方法等,旨在对当今历史教学中的口述史料教学有一定的补益作用。
关键词: 口述史料历史教学功能应用
口述史料是非文本史料的重要组成部分,近年来受到学术界的极大关注,在历史教学中进行口述史料教学与应用也逐渐成为人们研究和关注的热点。何谓口述史料(内容)或口述史(形式)?它是指“经过口述历史的专业训练者,对重要人物或特定对象进行慎重的访谈(interview)录音,保留其忠实而深入的记录,以供研究历史为目的”。[1](P133)具体地说,是指“收集、整理口传记忆以及具有历史意义的观点”;[2]简单地说,就是指“口头的、有声音的历史,它是对人们的特殊回忆和生活经历的一种记录”。[3]由定义我们可知,口述史料走的是与正统史学不同的“民间道路”,因而必然给史学研究增添新的气息。同时,口述史料也是一种研究方法和历史教育手段。因此,研究口述史在历史教学中的功能与应用具有一定的理论和现实指导意义。
一、口述史料在历史教学中的功能
1.激发学生历史学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。在历史教学中,如何激发学生学习历史的兴趣,是各历史教育工作者要解决的重要课题。口述史料面向社会、面向生活、面向群众,以社会生活史、家庭史、人口史、妇女史等为内容载体。因此,它大大拉近了学生与历史的联系,让学生觉得历史就在他们身边,历史是活生生的,增强了学生对历史的亲近感。此外,教师要把口述史作为历史教育的方法和手段。教师发动学生对感兴趣的问题选定主题后,制订详细的调查题纲,然后采访相关的当事人,从而获得丰富的口述史料。在此过程中,学生能学会如何“从做中学”,既感受到“做”的乐趣,又引发对历史的观察和思考,从而激发学习历史的兴趣。
2.促进历史课程的经验化。
所谓课程经验化,就是指“在课程组织中将选自文化的课程内容在学习环境中转化为学生的学习经验,让学生在经验中学习,以达到预期的课程目标”。[4](P53)而“学习经验获得的途径在于引起学生的主意、激发学生的兴趣和动机、通过与环境的互动,并在原有的认知结构的基础上构建和内化”。[5](P53)在历史教学中,教师让学生倾听或观看相关的口述史料,感受活生生的历史“再现”情境,可以促发学生历史学习与原有经验的联系,因为可能彼时彼地正是他们当前生活的环境。如此,学生的兴趣会得到激发,对历史学习的关注也会逐渐增强。他们在学习历史的过程中所深化的认识和体验与原有知识结构发生联结,从而不断完善知识经验的建构和内化。此外,教师发动学生到社会收集口述史料,会促使学生凭着自身感兴趣的问题探究,从而使经验与环境发生互动,激发学生历史学习的动机,推动历史课程的经验化。
3.培养学生的探究方法与技能。
在历史教学中,教师发动学生以口述史料为探究方法进行探究学习,可以培养学生多方面的技能与方法。由前述可知,口述史料探究是以主题形式开展的双向活动。首先,学生必须制订详细的调查题纲。其次,学生要做许多准备工作。如通过文献资料理解主题背景信息、预约被调查者、准备各种工具等。在实施过程中,学生要与被调查者不断发生互动,从而完成口述史料的收集。史料收集后,学生要对记录的史料进行誊写和整理。最后,学生要做好保存工作。通过这样的探究过程,学生能掌握探究学习准备阶段—实施阶段—总结阶段—展示阶段—反思阶段等的步骤,同时还能掌握查阅文献、制定调查题纲等具体的探究方法。此外,学生还能学到多方面的技能,例如如何与人沟通交流、采访的表达技巧,以及对时间、地点安排的组织能力,等等。
4.增进学生的主体性与合作精神。
学生的主体性主要包括自主性、主动性和创造性等。[6](P30-32)口述史料探究活动的开展,是在教师的主导下学生自主完成的。学生根据自己制订的调查题纲,以小组成员分任务的方式开展自主探究。从实施的准备工作、文献的调查、采访安排、口述史料的收集和整理,到成果的展示等每个步骤,都是由学生自主完成,教师在整个探究活动过程中只是起辅助作用。[7]同时,每个小组成员都是完成课题的关键,因而每个学生都会非常积极主动地完成各自的任务。在准备阶段,学生有的负责查阅文献,有的负责联系被调查者和准备工具,有的负责制定调查题纲,等等;在实施过程中,有的负责记录,有的负责提问等;在史料收集后,有的负责誊写,有的负责校正与补充,有的负责成果展示,等等。整个过程井然有序,每个成员都是任务的主体,从而能增进学生的互助与合作精神。此外,学生在开展口述史料的探究过程中得到的成果,有的可能是文献记载所缺的,这样学生就能成为历史的发现者,其成果具有很大的创造性,整个探究过程也富于创造性。
5.引导学生开发和利用历史课程资源。
课程资源一般包括素材性课程资源和条件性课程资源。[8](P453)口述史料的教学与探究,可以培养学生开发和利用历史课程资源的意识。口述史料具有十分丰富的素材性课程资源。以家族史为例,每个学生都是各自家庭的一个成员,每个家庭都有自身的发展历史。因此,教师可以发动学生进行家庭史的调查。学生通过与长辈的交流,可以了解自己家庭的历史,包括本姓氏的起源,家族的迁徙历程,长辈所处时代的社会生活情况,等等。学生再将各自的家庭史带到课堂上,与其他同学进行交流与分享,成为教材上所没有的重要的历史课程资源,而这些历史课程资源的开发者正是学生自身。口述史料同样具备十分丰富的条件性课程资源。社区的学者和老人、农村的长者、家里的长辈等,他们是历史亲历者和见闻者,因而是丰富的课程资源。学生通过口述史料的调查和采访,能收集到很多的史料,不仅能开发和保护这些重要的历史课程资源载体,而且能增强学生开发和利用历史课程资源的意识。[9]
二、口述史料在历史教学中的应用
口述史料在历史教学中除了作为一种教学手段,可激发学生历史学习的兴趣,增强学生的感性认识和与体验外,更重要的是它可以成为一种引导学生历史学习的探究方法。其目的是为了教学目标的完成和学生的发展。口述史料探究活动的内容范畴十分广阔,主要包括社会生活史、家族史、人口史、妇女史、灾荒史等。探究的方法主要是采访与调查。口述史料探究活动的步骤和方法主要有以下几个方面。
1.理论准备。
在开展口述史料探究活动之前,教师必须就口述史料的相关理论知识较为全面地向学生讲授,包括口述史的兴起、发展历程,口述史关注的内容范畴,口述史料收集的方法与手段,以及当前口述史研究的新领域,等等。然后,教师还可以组织一些口述史料收集的模拟采访演习,以激发学生探究的兴趣和掌握必要的方法。
2.确定主题。
在学习完基本理论后,教师可以采用“头脑风暴法”,提出学生感兴趣的探究问题,最后确定口述史料探究的主题。如“我的家庭发展史”、“长征老人有话说”、“我所在社区的历史”等。
3.制订调查题纲。
学生分小组确定主题后,围绕主题制定详细的调查提纲,即采访题纲。以“我的家庭发展史”为例,具体的采访题纲可以这样制订:一是本姓氏的来源,二是家族的迁移史,三是家庭的形成过程,四是爷爷奶奶的时代印记,五是父母的生活记忆,等等。
4.查阅文献,准备工具。
在制订采访题纲后,学生要尽可能对所探究的问题有较为全面的文献上的了解,掌握它的大概的背景知识。此外,学生还要准备采访时相关的工具,如录音笔、录音机、录像机和交通工具等。[10]
5.实施探究。
在探究过程中,学生要学会一些采访的技巧。采访要紧紧围绕题纲进行,要知道在什么时候引导被调查者转入新的话题,当被调查者因隐私或情感问题而沉默时,要懂得尊重和理解。总之,“访谈要成功,不仅要靠历史专业知识,而且需要个人的爱护关心”。[1](P258-265)
6.誊写、整理。
口述史料收集完成后,探究过程还没有结束。学生必须根据录音把史料誊写出来,同时把语句和语义表达清晰、连贯和完整。对一些感到疑惑的地方,学生还要根据文献资料进行对比校正和补充完整,但是要尽量保持口述史料的原始性。
7.成果展示。
对所收集的口述史料整理完毕后,学生可以策划成果的展示方式。主要的方式有调查报告、黑板报、编辑刊物、报告会、交流会等。有条件的话还可以合编成书籍,并向学校申请成为校本教材,成为重要的课程资源。
8.交流体验和反思。
在整个探究活动结束后,教师可以专门组织一次交流活动,就各组在探究过程中的体会与大家一起分享,同时反思在探究过程中遇到的困难和不足之处,总结今后改进的方法。
口述史料教学是当今历史教育中新兴的话题,也是引起人们关注的研究课题。研究口述史料在历史教学中的功能与应用,既可以激发学生学习历史的兴趣,改进历史教学,又可以促进历史教师专业化的发展。
参考文献:
[1]沈怀玉.口述史料的价值与应用[A].中国近现代史史料学国际学术讨论会论文集[C].2004.
[2]熊月之.口述史料的价值[J].史林,2000,(03).
[3]林宁,陈玲玲.浅谈口述史料在教育科研中的运用[J].当代教育论坛,2007,(01).
[4][5]彭虹斌.新课程经验化——课程组织范式的发展.广东高等教育出版社,2006.
[6]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社,2003.
[7]郑崧.口述史与中学历史教学[J].中学历史教学,2005,(10).
[8]黄甫全.现代课程与教学论(下册).人民教育出版社,2006.
[9]陈莺.初中历史新课程改革中的口述史教学[J].新课程(教师版).2006,(10);郑崧.口述史与中学历史教学[J].中学历史教学,2005,(10).
[10]参见傅光明.口述史:历史、价值与方法[J].甘肃社会科学.2008,(01);赵亚夫.怎样理解“活着”的历史——口述史[J].历史教学问题,2008(04).
[11][英]保尔·汤普逊著.覃方明译.过去的声音:口述史.辽宁教育出版社,2000.
(作者系广西师范大学历史文化与旅游学院2007级课程与教学论硕士研究生)
关键词: 口述史料历史教学功能应用
口述史料是非文本史料的重要组成部分,近年来受到学术界的极大关注,在历史教学中进行口述史料教学与应用也逐渐成为人们研究和关注的热点。何谓口述史料(内容)或口述史(形式)?它是指“经过口述历史的专业训练者,对重要人物或特定对象进行慎重的访谈(interview)录音,保留其忠实而深入的记录,以供研究历史为目的”。[1](P133)具体地说,是指“收集、整理口传记忆以及具有历史意义的观点”;[2]简单地说,就是指“口头的、有声音的历史,它是对人们的特殊回忆和生活经历的一种记录”。[3]由定义我们可知,口述史料走的是与正统史学不同的“民间道路”,因而必然给史学研究增添新的气息。同时,口述史料也是一种研究方法和历史教育手段。因此,研究口述史在历史教学中的功能与应用具有一定的理论和现实指导意义。
一、口述史料在历史教学中的功能
1.激发学生历史学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。在历史教学中,如何激发学生学习历史的兴趣,是各历史教育工作者要解决的重要课题。口述史料面向社会、面向生活、面向群众,以社会生活史、家庭史、人口史、妇女史等为内容载体。因此,它大大拉近了学生与历史的联系,让学生觉得历史就在他们身边,历史是活生生的,增强了学生对历史的亲近感。此外,教师要把口述史作为历史教育的方法和手段。教师发动学生对感兴趣的问题选定主题后,制订详细的调查题纲,然后采访相关的当事人,从而获得丰富的口述史料。在此过程中,学生能学会如何“从做中学”,既感受到“做”的乐趣,又引发对历史的观察和思考,从而激发学习历史的兴趣。
2.促进历史课程的经验化。
所谓课程经验化,就是指“在课程组织中将选自文化的课程内容在学习环境中转化为学生的学习经验,让学生在经验中学习,以达到预期的课程目标”。[4](P53)而“学习经验获得的途径在于引起学生的主意、激发学生的兴趣和动机、通过与环境的互动,并在原有的认知结构的基础上构建和内化”。[5](P53)在历史教学中,教师让学生倾听或观看相关的口述史料,感受活生生的历史“再现”情境,可以促发学生历史学习与原有经验的联系,因为可能彼时彼地正是他们当前生活的环境。如此,学生的兴趣会得到激发,对历史学习的关注也会逐渐增强。他们在学习历史的过程中所深化的认识和体验与原有知识结构发生联结,从而不断完善知识经验的建构和内化。此外,教师发动学生到社会收集口述史料,会促使学生凭着自身感兴趣的问题探究,从而使经验与环境发生互动,激发学生历史学习的动机,推动历史课程的经验化。
3.培养学生的探究方法与技能。
在历史教学中,教师发动学生以口述史料为探究方法进行探究学习,可以培养学生多方面的技能与方法。由前述可知,口述史料探究是以主题形式开展的双向活动。首先,学生必须制订详细的调查题纲。其次,学生要做许多准备工作。如通过文献资料理解主题背景信息、预约被调查者、准备各种工具等。在实施过程中,学生要与被调查者不断发生互动,从而完成口述史料的收集。史料收集后,学生要对记录的史料进行誊写和整理。最后,学生要做好保存工作。通过这样的探究过程,学生能掌握探究学习准备阶段—实施阶段—总结阶段—展示阶段—反思阶段等的步骤,同时还能掌握查阅文献、制定调查题纲等具体的探究方法。此外,学生还能学到多方面的技能,例如如何与人沟通交流、采访的表达技巧,以及对时间、地点安排的组织能力,等等。
4.增进学生的主体性与合作精神。
学生的主体性主要包括自主性、主动性和创造性等。[6](P30-32)口述史料探究活动的开展,是在教师的主导下学生自主完成的。学生根据自己制订的调查题纲,以小组成员分任务的方式开展自主探究。从实施的准备工作、文献的调查、采访安排、口述史料的收集和整理,到成果的展示等每个步骤,都是由学生自主完成,教师在整个探究活动过程中只是起辅助作用。[7]同时,每个小组成员都是完成课题的关键,因而每个学生都会非常积极主动地完成各自的任务。在准备阶段,学生有的负责查阅文献,有的负责联系被调查者和准备工具,有的负责制定调查题纲,等等;在实施过程中,有的负责记录,有的负责提问等;在史料收集后,有的负责誊写,有的负责校正与补充,有的负责成果展示,等等。整个过程井然有序,每个成员都是任务的主体,从而能增进学生的互助与合作精神。此外,学生在开展口述史料的探究过程中得到的成果,有的可能是文献记载所缺的,这样学生就能成为历史的发现者,其成果具有很大的创造性,整个探究过程也富于创造性。
5.引导学生开发和利用历史课程资源。
课程资源一般包括素材性课程资源和条件性课程资源。[8](P453)口述史料的教学与探究,可以培养学生开发和利用历史课程资源的意识。口述史料具有十分丰富的素材性课程资源。以家族史为例,每个学生都是各自家庭的一个成员,每个家庭都有自身的发展历史。因此,教师可以发动学生进行家庭史的调查。学生通过与长辈的交流,可以了解自己家庭的历史,包括本姓氏的起源,家族的迁徙历程,长辈所处时代的社会生活情况,等等。学生再将各自的家庭史带到课堂上,与其他同学进行交流与分享,成为教材上所没有的重要的历史课程资源,而这些历史课程资源的开发者正是学生自身。口述史料同样具备十分丰富的条件性课程资源。社区的学者和老人、农村的长者、家里的长辈等,他们是历史亲历者和见闻者,因而是丰富的课程资源。学生通过口述史料的调查和采访,能收集到很多的史料,不仅能开发和保护这些重要的历史课程资源载体,而且能增强学生开发和利用历史课程资源的意识。[9]
二、口述史料在历史教学中的应用
口述史料在历史教学中除了作为一种教学手段,可激发学生历史学习的兴趣,增强学生的感性认识和与体验外,更重要的是它可以成为一种引导学生历史学习的探究方法。其目的是为了教学目标的完成和学生的发展。口述史料探究活动的内容范畴十分广阔,主要包括社会生活史、家族史、人口史、妇女史、灾荒史等。探究的方法主要是采访与调查。口述史料探究活动的步骤和方法主要有以下几个方面。
1.理论准备。
在开展口述史料探究活动之前,教师必须就口述史料的相关理论知识较为全面地向学生讲授,包括口述史的兴起、发展历程,口述史关注的内容范畴,口述史料收集的方法与手段,以及当前口述史研究的新领域,等等。然后,教师还可以组织一些口述史料收集的模拟采访演习,以激发学生探究的兴趣和掌握必要的方法。
2.确定主题。
在学习完基本理论后,教师可以采用“头脑风暴法”,提出学生感兴趣的探究问题,最后确定口述史料探究的主题。如“我的家庭发展史”、“长征老人有话说”、“我所在社区的历史”等。
3.制订调查题纲。
学生分小组确定主题后,围绕主题制定详细的调查提纲,即采访题纲。以“我的家庭发展史”为例,具体的采访题纲可以这样制订:一是本姓氏的来源,二是家族的迁移史,三是家庭的形成过程,四是爷爷奶奶的时代印记,五是父母的生活记忆,等等。
4.查阅文献,准备工具。
在制订采访题纲后,学生要尽可能对所探究的问题有较为全面的文献上的了解,掌握它的大概的背景知识。此外,学生还要准备采访时相关的工具,如录音笔、录音机、录像机和交通工具等。[10]
5.实施探究。
在探究过程中,学生要学会一些采访的技巧。采访要紧紧围绕题纲进行,要知道在什么时候引导被调查者转入新的话题,当被调查者因隐私或情感问题而沉默时,要懂得尊重和理解。总之,“访谈要成功,不仅要靠历史专业知识,而且需要个人的爱护关心”。[1](P258-265)
6.誊写、整理。
口述史料收集完成后,探究过程还没有结束。学生必须根据录音把史料誊写出来,同时把语句和语义表达清晰、连贯和完整。对一些感到疑惑的地方,学生还要根据文献资料进行对比校正和补充完整,但是要尽量保持口述史料的原始性。
7.成果展示。
对所收集的口述史料整理完毕后,学生可以策划成果的展示方式。主要的方式有调查报告、黑板报、编辑刊物、报告会、交流会等。有条件的话还可以合编成书籍,并向学校申请成为校本教材,成为重要的课程资源。
8.交流体验和反思。
在整个探究活动结束后,教师可以专门组织一次交流活动,就各组在探究过程中的体会与大家一起分享,同时反思在探究过程中遇到的困难和不足之处,总结今后改进的方法。
口述史料教学是当今历史教育中新兴的话题,也是引起人们关注的研究课题。研究口述史料在历史教学中的功能与应用,既可以激发学生学习历史的兴趣,改进历史教学,又可以促进历史教师专业化的发展。
参考文献:
[1]沈怀玉.口述史料的价值与应用[A].中国近现代史史料学国际学术讨论会论文集[C].2004.
[2]熊月之.口述史料的价值[J].史林,2000,(03).
[3]林宁,陈玲玲.浅谈口述史料在教育科研中的运用[J].当代教育论坛,2007,(01).
[4][5]彭虹斌.新课程经验化——课程组织范式的发展.广东高等教育出版社,2006.
[6]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社,2003.
[7]郑崧.口述史与中学历史教学[J].中学历史教学,2005,(10).
[8]黄甫全.现代课程与教学论(下册).人民教育出版社,2006.
[9]陈莺.初中历史新课程改革中的口述史教学[J].新课程(教师版).2006,(10);郑崧.口述史与中学历史教学[J].中学历史教学,2005,(10).
[10]参见傅光明.口述史:历史、价值与方法[J].甘肃社会科学.2008,(01);赵亚夫.怎样理解“活着”的历史——口述史[J].历史教学问题,2008(04).
[11][英]保尔·汤普逊著.覃方明译.过去的声音:口述史.辽宁教育出版社,2000.
(作者系广西师范大学历史文化与旅游学院2007级课程与教学论硕士研究生)