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[摘要]词语的教学具有无限魅力，对词语进行理解的方法并不是单一的，在进行教学时应该结合学生实际的需要以及词语特点。教师可综合运用多种措施对学生对词语的理解进行引导，使学生自觉依据文章段落对词语加以运用，借助对词语内涵的理解，进而领悟文章的思想感情。
[关键词]理解;词语;方法
义务教育阶段语文課程的标准表明：“引导学生进行语言积累的丰富，对他们的语感进行培养，发展学生的思维，将对语文学习基本的方法进行初步的掌握。”教师要让学生不仅是“学会”，更要使他们“会学”。在中年级和高年级教学阅读的过程中，对一部分关键词进行理解，能够达到“牵一发而动全身”的效果。
词语的教学具有无限魅力，对词语进行理解的方法并不是单一的，在进行教学时应该结合学生实际的需要以及词语特点。所以，教师可综合运用多种措施对学生对词语的理解进行引导，使学生自觉依据文章段落对词语加以运用，借助对词语内涵的理解，进而领悟文章的思想感情。
那么在教学过程中我们如何巧妙地对学生深入地理解词语内涵加以引导呢？
一、联系上下文领会词语
对词义进行理解最重要的以及最常用的办法就是联系上下文。很多时候，可以根据上下文对词语意思进行揣摩。通过阅读教学过程中引导学生，不仅可以让他们明确地理解词语意思，并且还可以对他们根据词语所处语言的环境去理解词语意思的能力进行培养。由此了解一种方法，在文章段落中提出的词语，在文章的内容里就基本已经形象概括了词语意思。对学生理解词语意思进行引导时，就应该放手大胆地让他们去读，一边读一边进行思考。有一句古文说“书读百遍，其义自见。”就是这个意思。只要对学生进行有效地引导，他们通常就能够利用课文内容，在阅读时对词语意思进行深入地领悟。
课程案例一：在《秋天的雨》一文中第三段的开头“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”教师在教学过程中可利用这个“五彩缤纷”关键词语联系上下文来品味。一、指出这段里关于颜色的词语;二、说出“五彩缤纷”这个词语的意思;三、这个颜色在秋天中属于什么样的事物？秋天除了这个以外还有哪些颜色？四、写出和该词语有相近意思的词语;五、利用“五彩缤纷”仿写句子。
在阅读教学的过程中利用对上下文进行联系的方法，结合找意思相近的词语的方法，不仅对学生理解词语意思有所帮助，领悟到作者对大自然充满热爱的感情以及感受到秋天美丽的颜色，还让他们对词语进行了运用与积累。
二、抓关键的词素理解词语
词素指的是词语组成的部分，它是语言里音义结合语法的最小单位，通俗来说就是字。汉字是独特的一种文字系统，其独特之处表现在每一个字都代表有意义的音节。教师在教学过程中可引导他们分解关键词语为字进行理解，之后串联起整个词语进行理解，以加深学生理解课文。
课程案例二：教学《桂林山水》一文中的“怪石嶙峋”一词。
老师问：同学们到过桂林的都知道桂林有很多又高又陡峭的山，该用什么词语形容这些山呢？
学生答：危山。
老师问：在这里这个“危”字怎么说？
学生答：危险。
老师问：昨天你们查询过字典，关于“危”这个字在字典中有三种注释（同时在黑板上写出这三种注释）。在这里你觉得哪个注释比较合适？
学生答：第三个。
老师问：正确。很高很陡峭的山峰湫隘危峰。那这些山耸立着又叫做什么呢？
学生答：危峰兀立。
老师问：到桂林游上一游，既看到了很多不相连山，还能看到一些怪石重叠的山，你可以在课文里找到一个词语对此形容一下吗？
学生答：怪石嶙峋。
老师问：嶙峋的意思为山石重叠（同时切换展示“怪石嶙峋”画面的课件）。怪石嶙峋就是山石、石头重叠。除了怪石嶙峋和危峰兀立，你知道桂林中的山还有其他的什么特征吗？
在这个课程案例中，进行教学词语过程中，让学生在字典中查询义项，不仅让他们查询字典的能力得到了锻炼，更是训练了他们结合语言的环境来选择词语意思的能力。利用直观的教学让他们说出“怪石嶙峋”这个词语意思，尤其是其中的“嶙峋”这个词语的意思让学生很难进行理解，可利用课件展示这种画面，学生就很容易理解。这些都是使学生对词语进行理解的好方法。
三、在朗读中感悟词语
古代诗词的语言比较精炼而且含蓄，用词其用词十分的形象，意境统一。但是由于我们距离它时间太远，学生很难理解，更难领悟其意义和感情。为不让“只能意会，不能言传”感觉被打破，就要在教学过程中对诗人的心灵进行解读，领悟其的诉说。深入其内心的世界，在诗词的赏析过程中将诗人感情再现。
课程案例三：赏读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的最后两句诗句
老师问：此诗的最后两句中哪个字可以更加地展现出当时李白的心情？
学生答：“孤”“唯”两个字。我在注释中看到的。
老师问：是的，这就是李白的孤独。你还可以从哪看出他的不舍？
学生答：从“尽”这个字可以看出李白的不舍。
老师：正确。“尽”字的意思是这么几种：①竭力做到;②都，全;③达到极端;④完毕;⑤消失。
学生答：我在“流”这个字中看出作者的心随着江里的水在奔流。
学生读这两句诗。
老师：李白心潮起伏，心随着江水向东流去。这“孤，尽，唯，流”四个字，这是李白的孤独，这是李白的不舍，这是李白的情意深重。
学生再读这两句诗。
老师：这四个字描述出了李白对友人依依不舍之情，道出了浓浓的一股深情。
教师通过插图、选字义以及课文注释引导他们阅读，在阅读中进行理解，在理解之中进行感悟。向他们展示出了动人的一幅画面，巧妙帮助他们对古诗词的内容进行理解，想象其中所描述的情景，领悟朋友间深厚的情谊。这是词语所展现的魅力和表达情意的效果。
古人说过，送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他捕鱼的方法。叶圣陶说“教的目的是不教。”作为一线的教师，我认为不仅要在教学过程中教授学生课本中的知识，更重要的是让他们学会抓住关键词和获取知识。所以，词语就好比一把语文中的钥匙，把握住它，就更容易走进文字大门，进入广阔无限语言的空间也会更加的畅通。
[关键词]理解;词语;方法
义务教育阶段语文課程的标准表明：“引导学生进行语言积累的丰富，对他们的语感进行培养，发展学生的思维，将对语文学习基本的方法进行初步的掌握。”教师要让学生不仅是“学会”，更要使他们“会学”。在中年级和高年级教学阅读的过程中，对一部分关键词进行理解，能够达到“牵一发而动全身”的效果。
词语的教学具有无限魅力，对词语进行理解的方法并不是单一的，在进行教学时应该结合学生实际的需要以及词语特点。所以，教师可综合运用多种措施对学生对词语的理解进行引导，使学生自觉依据文章段落对词语加以运用，借助对词语内涵的理解，进而领悟文章的思想感情。
那么在教学过程中我们如何巧妙地对学生深入地理解词语内涵加以引导呢？
一、联系上下文领会词语
对词义进行理解最重要的以及最常用的办法就是联系上下文。很多时候，可以根据上下文对词语意思进行揣摩。通过阅读教学过程中引导学生，不仅可以让他们明确地理解词语意思，并且还可以对他们根据词语所处语言的环境去理解词语意思的能力进行培养。由此了解一种方法，在文章段落中提出的词语，在文章的内容里就基本已经形象概括了词语意思。对学生理解词语意思进行引导时，就应该放手大胆地让他们去读，一边读一边进行思考。有一句古文说“书读百遍，其义自见。”就是这个意思。只要对学生进行有效地引导，他们通常就能够利用课文内容，在阅读时对词语意思进行深入地领悟。
课程案例一：在《秋天的雨》一文中第三段的开头“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”教师在教学过程中可利用这个“五彩缤纷”关键词语联系上下文来品味。一、指出这段里关于颜色的词语;二、说出“五彩缤纷”这个词语的意思;三、这个颜色在秋天中属于什么样的事物？秋天除了这个以外还有哪些颜色？四、写出和该词语有相近意思的词语;五、利用“五彩缤纷”仿写句子。
在阅读教学的过程中利用对上下文进行联系的方法，结合找意思相近的词语的方法，不仅对学生理解词语意思有所帮助，领悟到作者对大自然充满热爱的感情以及感受到秋天美丽的颜色，还让他们对词语进行了运用与积累。
二、抓关键的词素理解词语
词素指的是词语组成的部分，它是语言里音义结合语法的最小单位，通俗来说就是字。汉字是独特的一种文字系统，其独特之处表现在每一个字都代表有意义的音节。教师在教学过程中可引导他们分解关键词语为字进行理解，之后串联起整个词语进行理解，以加深学生理解课文。
课程案例二：教学《桂林山水》一文中的“怪石嶙峋”一词。
老师问：同学们到过桂林的都知道桂林有很多又高又陡峭的山，该用什么词语形容这些山呢？
学生答：危山。
老师问：在这里这个“危”字怎么说？
学生答：危险。
老师问：昨天你们查询过字典，关于“危”这个字在字典中有三种注释（同时在黑板上写出这三种注释）。在这里你觉得哪个注释比较合适？
学生答：第三个。
老师问：正确。很高很陡峭的山峰湫隘危峰。那这些山耸立着又叫做什么呢？
学生答：危峰兀立。
老师问：到桂林游上一游，既看到了很多不相连山，还能看到一些怪石重叠的山，你可以在课文里找到一个词语对此形容一下吗？
学生答：怪石嶙峋。
老师问：嶙峋的意思为山石重叠（同时切换展示“怪石嶙峋”画面的课件）。怪石嶙峋就是山石、石头重叠。除了怪石嶙峋和危峰兀立，你知道桂林中的山还有其他的什么特征吗？
在这个课程案例中，进行教学词语过程中，让学生在字典中查询义项，不仅让他们查询字典的能力得到了锻炼，更是训练了他们结合语言的环境来选择词语意思的能力。利用直观的教学让他们说出“怪石嶙峋”这个词语意思，尤其是其中的“嶙峋”这个词语的意思让学生很难进行理解，可利用课件展示这种画面，学生就很容易理解。这些都是使学生对词语进行理解的好方法。
三、在朗读中感悟词语
古代诗词的语言比较精炼而且含蓄，用词其用词十分的形象，意境统一。但是由于我们距离它时间太远，学生很难理解，更难领悟其意义和感情。为不让“只能意会，不能言传”感觉被打破，就要在教学过程中对诗人的心灵进行解读，领悟其的诉说。深入其内心的世界，在诗词的赏析过程中将诗人感情再现。
课程案例三：赏读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的最后两句诗句
老师问：此诗的最后两句中哪个字可以更加地展现出当时李白的心情？
学生答：“孤”“唯”两个字。我在注释中看到的。
老师问：是的，这就是李白的孤独。你还可以从哪看出他的不舍？
学生答：从“尽”这个字可以看出李白的不舍。
老师：正确。“尽”字的意思是这么几种：①竭力做到;②都，全;③达到极端;④完毕;⑤消失。
学生答：我在“流”这个字中看出作者的心随着江里的水在奔流。
学生读这两句诗。
老师：李白心潮起伏，心随着江水向东流去。这“孤，尽，唯，流”四个字，这是李白的孤独，这是李白的不舍，这是李白的情意深重。
学生再读这两句诗。
老师：这四个字描述出了李白对友人依依不舍之情，道出了浓浓的一股深情。
教师通过插图、选字义以及课文注释引导他们阅读，在阅读中进行理解，在理解之中进行感悟。向他们展示出了动人的一幅画面，巧妙帮助他们对古诗词的内容进行理解，想象其中所描述的情景，领悟朋友间深厚的情谊。这是词语所展现的魅力和表达情意的效果。
古人说过，送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他捕鱼的方法。叶圣陶说“教的目的是不教。”作为一线的教师，我认为不仅要在教学过程中教授学生课本中的知识，更重要的是让他们学会抓住关键词和获取知识。所以，词语就好比一把语文中的钥匙，把握住它，就更容易走进文字大门，进入广阔无限语言的空间也会更加的畅通。