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首次接触信息化教育是在2003年，那时突然感觉世界是如此的丰富多彩，我们的教学也变得立体起来，我就是在这样的起点上一点点地丰实了自己的教学。
● 博客开启信息化学习与反思之旅
信息化的书写始于博客，开始时，我利用博客记录自己的学习与反思，记录自己的感受，有生活中的也有教学中的，所以博客就像我的亲密朋友。一段时间之后，我开始记录教学中的事，包括课堂上学生的表现、课堂外学生的点滴进步以及对某一堂课的教学反思，这成为我教学生涯中一笔宝贵的财富。如今，博客已经成为我的老师、伙伴、必修课……
● 平板电脑教学让课堂找到创新变革之路
各种信息化教学手段不断涌现，从最初的PPT辅助教学到今天的平板电脑互动教学模式，我都认真地进行了学习与尝试。下面我结合“女娲补天”的课例谈一谈如何实现信息化的互动教学。
首先，平板电脑互动教学实现了师生的融合。教学过程中，教师可以利用平板电脑融入学生中，不用拘泥于讲台。特别是指导书写的环节，教师可以在课前制作“冶炼”二字的书写微课，学生在观看时，教师可以站到学生中间关注每位学生。学生书写时，教师可以利用平板电脑随机拍照，并及时地投影到大屏幕上，学生的坐姿及每个笔画的书写都一目了然，教师讲解起来也非常直观。
其次，平板电脑互动教学实现了学生与文本的直接对话。三年级的语文科目要教会学生标注阅读体会，找到关键词句。教学中，教师可以拿着平板电脑让某位学生直接在上面标画，其他学生可以观看到标注的全过程，学起来就有趣、简单多了。这样不仅能够让学生学会学习方法，也能够使学生与文本之间有了更广范围的交流。
“女娲补天”课例展示（片段）
二、初读课文，认写生词
1.出示生词，读出词语的温度。
2.了解“冶”字源，书写“冶炼”。
（1）“冶”字很容易跟“治”相混。
（2）微课播放出示字源。
（3）我们来写一写这个词。（关键笔画动画）
（4）拍照展示，进行指导。
三、想象朗读，感受神奇
1.方法渗透，体会灾难的可怕。
（1）到底是怎样的天崩地裂呢？让我们赶紧来看看当时那个情境。（出示句子）
（2）请一名学生读课文，指导朗读。
预设：有感情地朗读，评价，通过他的朗读你感受到了什么？你在朗读的时候想到了什么？（出示可怕的图片）想不想像他读得这样好，只要抓住了这些描写可怕情景的关键词，（教师在平板电脑上标画）并想象出这样的画面，就能读好。不信，我们来试试。（师生配合读）
用你的朗读让我们产生无限的想象。（点名生配乐朗读）
（3）这是怎样可怕的情景，（出示天哪，太可怕了！）有什么发现？学生得出：跟后面的描述是总分关系。
（4）原来对太可怕了的情景可以这样描写。配乐：师读总，生读分。
（5）你觉得这段话写得怎样？学生答“神奇”。这就是神话的魅力。（教师一直在台下融入到学生中，指导学生朗读）
2.利用方法，自主学习。
（1）如果你是女娲，在这样的情境下，心情是怎样的？（随机采访）
（2）利用刚才我们学习的方法（课件出示），自己学习第三自然段。找出关键词—朗读想象—体会神奇。
（3）交流第三段。（通过平板电脑在大屏幕上展示学生的标画，把感受跟同学们交流一下，分节读）
（4）终于找齐了五彩石，赶紧去把天补上。抓住动作，齐读第四段，读出迫切。
● 信息技术使我走进海读名师之林
慢慢地我已经不能满足于单篇课文的信息化教学应用了，我要寻求更加广泛的教学方法和思想。2014年8月我开始了新一轮一年级的教学，并打算实施我的教育理想——带领学生进行海量阅读。这早在2009年我就尝试过，但由于缺乏指导导致实验夭折。这次，我了解到课内海量阅读的创始人韩兴娥老师也要从一年级教起，并通过网络共享自己的教学内容，我欣喜万分，于是通过网络开始了我的追师之旅。
1.找到海量阅读网络组织，追随名师同步教学
我首先找到了韩兴娥老师的网易博客地址，从头到尾把相关的文章看了一遍，并下载了大量的阅读资料。然后又找到海量阅读群申请加入，看到群里韩老师每天亮起的头像，感觉就像坐在一起听她讲话一样，我每天期盼着看到韩老师发出的教学内容与建议。
2.与名师网络互动，名师亲临指点教学
当时，我教授的是韩老师刚刚出版的《学拼音儿歌77首》，我以最快的速度动员家长从出版社拿到了首批印刷，没想到韩老师更迅速，第四天她就把整册的录音上传到海读群里，为我们的教学提供了方便。教学中，我听到录音中有几处小错误，当时不知道怎么处理，如果在大群里提出的话，也起不到什么效果，于是我鼓起勇气用QQ聊天的陌生人对话工具跟韩老师委婉地提出了录音中的错误，没想到韩老师很快回复了我：“确实错了。你电话发给我，并加上QQ。”当时我有种受宠若惊的感觉，就这样我与名师有了单线联系。从中，我得到的经验是“网络给我们提供了平台，我们需要的是主动”。
电话沟通后，韩老师让我重新录制了儿歌中错误的地方，又指导我进行了其他海读资料的录音，后来又对海读资料进行了排版，从三字童谣到成语接龙再到诗词吟诵等，各种资料的整理我们都是通过网络进行沟通、传递的。
直到全国海量阅读首届展示会上，我与韩老师有了第一次真正意义上的会面。在韩老师的提议下，我有幸在会议上展示了我们的成语接龙教学，学生们在课上精彩的展示得到了与会教师的赞叹。
3.海读网络组织逐步壮大，互助学习促我迅速成长
当初我加入的海读群只是一个500人的小群，如今我们的海读群已经发展到2000人的第五个群，里面涌现出越来越多的优秀教师，他们在这里无私地分享自己的教学资源与经验，韩老师还把我们全国各地的十几位老师组成了海量阅读骨干教师群。这一切都让我感受到借助信息技术接受名师指点不再遥远。而我在这样的网络交流中收获了别人的经验，也收获了自己的成长，我多次在全国出示海量阅读教学的示范课，并跟随海读团队编写了童谣、成语接龙等阅读丛书。
如今，很多名师都无私地奉献着自己的教学经验，只要我们做个有心人，就能够近距离地接触到他们，如名师的公众平台、微信直播课程等，这都为我们青年教师提供了广阔的学习空间。
● 结语
任何技术的运用都不是教育改革的万能良药，教师的成长、教师的专业化发展需要教师自身的行动。信息化给我们提供了学习的平台，但教师的实践才是最重要的，只有亲身实践，我们才能借助信息技术的快车道让自己扎实快速地成长。
● 博客开启信息化学习与反思之旅
信息化的书写始于博客，开始时，我利用博客记录自己的学习与反思，记录自己的感受，有生活中的也有教学中的，所以博客就像我的亲密朋友。一段时间之后，我开始记录教学中的事，包括课堂上学生的表现、课堂外学生的点滴进步以及对某一堂课的教学反思，这成为我教学生涯中一笔宝贵的财富。如今，博客已经成为我的老师、伙伴、必修课……
● 平板电脑教学让课堂找到创新变革之路
各种信息化教学手段不断涌现，从最初的PPT辅助教学到今天的平板电脑互动教学模式，我都认真地进行了学习与尝试。下面我结合“女娲补天”的课例谈一谈如何实现信息化的互动教学。
首先，平板电脑互动教学实现了师生的融合。教学过程中，教师可以利用平板电脑融入学生中，不用拘泥于讲台。特别是指导书写的环节，教师可以在课前制作“冶炼”二字的书写微课，学生在观看时，教师可以站到学生中间关注每位学生。学生书写时，教师可以利用平板电脑随机拍照，并及时地投影到大屏幕上，学生的坐姿及每个笔画的书写都一目了然，教师讲解起来也非常直观。
其次，平板电脑互动教学实现了学生与文本的直接对话。三年级的语文科目要教会学生标注阅读体会，找到关键词句。教学中，教师可以拿着平板电脑让某位学生直接在上面标画，其他学生可以观看到标注的全过程，学起来就有趣、简单多了。这样不仅能够让学生学会学习方法，也能够使学生与文本之间有了更广范围的交流。
“女娲补天”课例展示（片段）
二、初读课文，认写生词
1.出示生词，读出词语的温度。
2.了解“冶”字源，书写“冶炼”。
（1）“冶”字很容易跟“治”相混。
（2）微课播放出示字源。
（3）我们来写一写这个词。（关键笔画动画）
（4）拍照展示，进行指导。
三、想象朗读，感受神奇
1.方法渗透，体会灾难的可怕。
（1）到底是怎样的天崩地裂呢？让我们赶紧来看看当时那个情境。（出示句子）
（2）请一名学生读课文，指导朗读。
预设：有感情地朗读，评价，通过他的朗读你感受到了什么？你在朗读的时候想到了什么？（出示可怕的图片）想不想像他读得这样好，只要抓住了这些描写可怕情景的关键词，（教师在平板电脑上标画）并想象出这样的画面，就能读好。不信，我们来试试。（师生配合读）
用你的朗读让我们产生无限的想象。（点名生配乐朗读）
（3）这是怎样可怕的情景，（出示天哪，太可怕了！）有什么发现？学生得出：跟后面的描述是总分关系。
（4）原来对太可怕了的情景可以这样描写。配乐：师读总，生读分。
（5）你觉得这段话写得怎样？学生答“神奇”。这就是神话的魅力。（教师一直在台下融入到学生中，指导学生朗读）
2.利用方法，自主学习。
（1）如果你是女娲，在这样的情境下，心情是怎样的？（随机采访）
（2）利用刚才我们学习的方法（课件出示），自己学习第三自然段。找出关键词—朗读想象—体会神奇。
（3）交流第三段。（通过平板电脑在大屏幕上展示学生的标画，把感受跟同学们交流一下，分节读）
（4）终于找齐了五彩石，赶紧去把天补上。抓住动作，齐读第四段，读出迫切。
● 信息技术使我走进海读名师之林
慢慢地我已经不能满足于单篇课文的信息化教学应用了，我要寻求更加广泛的教学方法和思想。2014年8月我开始了新一轮一年级的教学，并打算实施我的教育理想——带领学生进行海量阅读。这早在2009年我就尝试过，但由于缺乏指导导致实验夭折。这次，我了解到课内海量阅读的创始人韩兴娥老师也要从一年级教起，并通过网络共享自己的教学内容，我欣喜万分，于是通过网络开始了我的追师之旅。
1.找到海量阅读网络组织，追随名师同步教学
我首先找到了韩兴娥老师的网易博客地址，从头到尾把相关的文章看了一遍，并下载了大量的阅读资料。然后又找到海量阅读群申请加入，看到群里韩老师每天亮起的头像，感觉就像坐在一起听她讲话一样，我每天期盼着看到韩老师发出的教学内容与建议。
2.与名师网络互动，名师亲临指点教学
当时，我教授的是韩老师刚刚出版的《学拼音儿歌77首》，我以最快的速度动员家长从出版社拿到了首批印刷，没想到韩老师更迅速，第四天她就把整册的录音上传到海读群里，为我们的教学提供了方便。教学中，我听到录音中有几处小错误，当时不知道怎么处理，如果在大群里提出的话，也起不到什么效果，于是我鼓起勇气用QQ聊天的陌生人对话工具跟韩老师委婉地提出了录音中的错误，没想到韩老师很快回复了我：“确实错了。你电话发给我，并加上QQ。”当时我有种受宠若惊的感觉，就这样我与名师有了单线联系。从中，我得到的经验是“网络给我们提供了平台，我们需要的是主动”。
电话沟通后，韩老师让我重新录制了儿歌中错误的地方，又指导我进行了其他海读资料的录音，后来又对海读资料进行了排版，从三字童谣到成语接龙再到诗词吟诵等，各种资料的整理我们都是通过网络进行沟通、传递的。
直到全国海量阅读首届展示会上，我与韩老师有了第一次真正意义上的会面。在韩老师的提议下，我有幸在会议上展示了我们的成语接龙教学，学生们在课上精彩的展示得到了与会教师的赞叹。
3.海读网络组织逐步壮大，互助学习促我迅速成长
当初我加入的海读群只是一个500人的小群，如今我们的海读群已经发展到2000人的第五个群，里面涌现出越来越多的优秀教师，他们在这里无私地分享自己的教学资源与经验，韩老师还把我们全国各地的十几位老师组成了海量阅读骨干教师群。这一切都让我感受到借助信息技术接受名师指点不再遥远。而我在这样的网络交流中收获了别人的经验，也收获了自己的成长，我多次在全国出示海量阅读教学的示范课，并跟随海读团队编写了童谣、成语接龙等阅读丛书。
如今，很多名师都无私地奉献着自己的教学经验，只要我们做个有心人，就能够近距离地接触到他们，如名师的公众平台、微信直播课程等，这都为我们青年教师提供了广阔的学习空间。
● 结语
任何技术的运用都不是教育改革的万能良药，教师的成长、教师的专业化发展需要教师自身的行动。信息化给我们提供了学习的平台，但教师的实践才是最重要的，只有亲身实践，我们才能借助信息技术的快车道让自己扎实快速地成长。