作为我国古人留给后代的宝贵文化遗产,文言文以其简练的行文,考究的遣词造句,对现代汉语影响深刻,二者之间有着千丝万缕的联系。但是由于文言文语法和用词习惯与现代汉语有较大区别,学生学习起来有一定的难度,再加上教学方法落后等原因,文言文教学仍是初中语文教学中的一处死角。为了改善这种状况,作者在多年的教学工作中对此作了专门的研究。下面就将自己在教学实践中的体会心得和广大教育工作者分享一下。
　　一.目前文言文教学存在的问题
　　1、教学方法落后
　　初中文言文教学方法落后的表现之一是教学模式单一。许多语文教师在教学中形成了固定模式,即先讲解一下文章的思想内容,然后把文章中字词句含义及用法解释一遍,最后让学生把文章翻译一遍、背熟,就算完成了课程教学任务。在这种固定模式下,老师在课堂上滔滔不绝,学生在笔记上奋笔疾书,下课后像背书一样死记硬背。教学方法落后的另一个表现就是教师不重视知识的有机联系,将文言文与现代汉语、文章内容与写作背景、乃至一篇文章中的每句都割裂开来。课堂上只注重单篇文章的讲解,对文章写作背景的横向拓展和文章思想的纵向发掘不够,更有甚者逐句逐字地翻译,使文言文教学的效果降到了最低。
　　2、教师素养达不到要求
　　除了教学方法落后,教师的素养达不到要求也是影响初中文言文教学质量的一个重要因素。具体表现主要有两点。首先,作为授业者的教师,自身文言文功底不深厚。其次,教师个人的教学方式造成了文言文教学内容的窄化。文言文不是孤立的语言存在,而是蕴含深厚文化底蕴的历史语言。如何发掘这些内涵,是文言文教学的重点。但在教学工作中很多教师往往把过多精力集中在对课外资料的延伸上,却忽视了对文章本身的发掘。
　　3.学生对文言文存在畏惧心理
　　因为文言文创作的时间离我们时代久远,文言文中相应的历史背景、文化环境、社会形态、相关的典章制度,都与学生的现实生活存在着巨大的时空距离。并且文言文的语言表现方式、遣词造句甚至具体到字词含义等都与现代汉语有较大不同,这也增加了学生们认知理解的难度。学生们由于陌生、模糊、畏惧,进而对文言文存在偏见,很多学生排斥、厌恶文言文,甚至出现谈“古”色变的现象,更别提以欣赏的角度去学习文言文了。
　　二.改善文言文教学的建议
　　1、激发学生兴趣,消除思想误区
　　爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。初中生多是十几岁的青少年,还处于爱玩的年龄阶段,要使他们对与自己生活一点关系都没有的“之乎者也”感兴趣,并不是一件容易的事。因而在文言文教学中,如何挖掘教材中新颖有趣的教学内容,激发学生的兴趣,促进学生的求知欲,就显得尤为重要。如作者在讲授《岳阳楼记》之前,先有意告诉同学们,传说范仲淹在创作文章之前,从来没有到过岳阳楼。那么他是如何写出了流传千古的名篇的,他为什么又要写岳阳楼呢?这一悬念引起了同学们的好奇心,还不等老师讲课,就先打开课本阅读了。
　　2、以方法教育为主
　　授之以鱼,不如授之以渔。在文言文教学中,注重方法教育,会起到事半功倍的效果。作者在教学工作中总结的方法有以下几种:
　　(1)引导学生自己读注释,查工具书
　　学生接触到古文时第一刺激是文字,其次才是思想内容。教师应当引导学生自己读注释,读工具书,让学生自己体会到解决问题的乐趣。在文言文教学中要刻意培养学生自主阅读的意识和结合注释独立思考的能力。教师提出问题,组织学生进行讨论,在此过程中,教师只需要做好“引路”的作用就行,让学生从自己动手、动口、动脑中达到积累知识的目的。
　　(2)适当运用互文见义的方法
　　所谓互文,是指在两个相同的语言结构中位置相对应的字词。位置相应的词往往是意思相近、相同或互为补充。在学习过程中可以充分利用古人这一行文特点去推敲词义。如在《大道之行也》“选贤与能”一句,句中的“贤”和“能”都是“贤能”之意,所以“与”应该与位置对应的“选”的含义一样,都应解释为“选举、推选”。
　　(3)将文言文与现代汉语融通
　　语言是有继承性的,现代汉语的语法和修辞手段都是从古代文学语言里继承和发展过来的,在语法方面,现代汉语尤其是书面语言中常常运用古汉语中的虚词和结构形式。在文言文教学中恰当地联系现代汉语中相关词汇的意义,使文白互通,可以加深学生对文言实词和虚词的理解。
　　
　　周小燕,教师,现居江苏海安。