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新课改给中国的语文教育注入了活力，它更新了今天的语文课堂，同时更引发了我们进一步的思考：语文课外作业作为语文课堂教学的延伸和补充，将会如何变革？语文课作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。它不仅是课堂的巩固和延伸，更应是课堂教学的升华。基于这样的认识，我对小学高年级课外作业进行了探索。
课题研究伊始，我针对本班对学生进行了课外作业现状调查，随机抽取本班15位学生作为调查对象，中高年级小学生语文课外作业问题的调查：基本型作业——占87% 拓展型作业作业——占2% 创造型作业——占1% 准备型作业——占10%
调查结果令人吃惊， 课外作业一直成为课堂教学的附属，传统的语文课外作业一味强调“教”的作用。大多数的老师只把作业当成是巩固课内知识，技能的手段，致使学生的作业出现了机械性作业多，书写量大，耗时长等特点，提起作业，学生心烦，老师头疼。传统的学生课外作业无论在设计理念，作业形式和评价体系上都显得呆板生硬，不利于调动学生学习的积极性，严重抑制学生学习自主全面的发展。与新课程标准倡导的“开放而富有活力”的要求相差甚远。因此，语文课外作业改革刻不容缓。 随着素质教育理念逐步深入人心，国家新课程改革的推广。我们应该突破以往作业模式的框架，改善和优化作业设计、评价体系。因此我将小学高年级课外作业策略问题作为研究课题。
第一阶段：策略问题研究： 查阅文献，借鉴前人研究成果。《小学高年级语文开展课外阅读的问题与对策》、《浅谈小学高年级语文作业设计的有效性》等一些优秀论文，拓宽了我的视野和思维。爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。” 本课题在剖析了传统语文作业的弊端，指出了在新课改形势下语文课外作业改革的必要性后，分别从更新语文课外作业的设计理念；语文课外作业设计的多样性；语文课外作业评价的人性化和多元化三方面进行理论研究。本课题指出教师应该更新语文课外作业的设计理念。新课程课外作业已不再完全是教学的附属，而是教学内容的重建与提升的过程。它应该是学生智慧、知识、能力、情感态度与价值观的生成与体现过程。我们应该摒弃传统语文课外作业附属于语文教学，服务于考试的思想，使语文课外作业设计着眼于学生的个性发展和语文素养的提高。使之真正地体现语文学科的特点和规律；以丰富的内容多样的形式，使语文课外作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。
集思广益，求教于同事。我将进行的小课题研究向同事做了简要介绍，引起了其他语文教师的强烈兴趣，并就语文课外作业存在的问题和课外作业形式的开发建言献策，给了我很大的启发。如一位老师对本课题就语文课外作业设计的多样性进行探讨。提出五种新的课外作业设计形式：自主型作业，积累型作业，创编型作业，调研型作业和课题型作业。并逐一分析，论述其特点及重要意义。这样使我课题研究实施在阐述理论的同时，还能结合了大量的实际例子进行说明，使课题在理论和实际中都具有指导意义。课题指出传统的课外作业评价形式单一、僵化、缺乏人文性。新时期教师应该采取与作业形式，学生主体相适应的评价方式，做到评价的人性化、多元化能更好的推进新时期的语文作业改革，形成一个完善科学的作业体系。如何优化课外作业设置，增强课外作业的灵活性、实践性、趣味性，切实减轻学生过重课业负担，提高教学质量是其中的一项重要内容，它可以为学生提供一个可持续发展学习的空间，也可以使学生更生动、积极的学习语文。课题以小学语文教学中的课外作业设计作为研究内容，提出了优化作业设计的原则和策略，以培养学生自主学 习能力为目标，希望通过课题研究能够进一步引起教育工作者的反思。使同事们意识到，在构建开放而有活力的课堂的同时，建设一个多元化，趣味化，人性化的作业体系，对今天的语文教育，学生的全面发展的必要性和重要性。让我们共同改革完善语文的作业体系，还学生一个博大精彩，轻松快乐的语文世界。
第二阶段：改革方案的实验及反馈修改
在此基础上，我经过思考，拟定出小学高年级课外作业策略问题开发方案。
一、有效性课外作业的内容应是丰富多彩的
1、 联系学生生活，优化作业内容：新课标教材具有很强的开放性，教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，直接通向丰富多彩的社会、生活的方方面面。所以，在这里，我们就可以设计许多向学生生活扩展和延伸的作业。例如，在教学《找春天》一课后，给学生留的作业是：春天到了，约上你的小伙伴去郊游，去看看花草、树木、去看看村庄、小河。你一定也能写几句赞美春天的话！又如，一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，就可以注意引导学生在生活中学语文、用语文。通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。像这样，教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。
2、促进思维发展，优化作业内容：苏霍姆林基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。单一机械的作业束缚人的思维，适当布置一些开放性作业，能激发学生的探究欲望，有利于学生认知结构的重组、优化，提高分析和运用能力，发展创新思维。在具体的操作中，我们就可以布置一些没有统一答案的作业，要求学生凭已有的知识推断和确定自己认为可以成立的答案，这样做对学生良好思维品质的形成是很有帮助的。例如：在教学《快乐的节日》一课后，我让学生也来想一想：“六一”儿童节，我们班要准备庆祝活动，你有什么“金点子”？快写下来和小朋友们一起分享。这样的写话练习，既把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。实践中制定并施实这样三方面的作业形式：
（一）想象性作业
有想象才会有创造，从小培养学生的想象力，将有利于培养创造性人才。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。教学完《将相和》一课后，我们设计的作业是：续写《将相和好之后》。要求学生大胆想象廉颇和蔺相如和好后是如何同心协力保卫赵国，如何为赵国人民谋利益的。学生在原有的感知基础上展开想象，构建新的想象，这样既能激发学生的自主能力，又能开发学生的创新潜能，学生学得有乐趣，有干劲。这样的作业学生需要多看看，没有一定的材料是很难想象的，只有大量的材料在头脑中，并把所有看到的东西通过自己的内化，大胆进行想象才能更好地想象。
（二）观察性作业
为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。这类作业强调学生的读、演、说、写。这里的“读”指的是扩大学生的词句；而“写”指的是把所观察到的东西写下来；“演”是表演。有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。有的课文故事性很强，可以让学生在学完课文后自编一出课本剧，在班队活动中表演给大家看。如学完《草船借箭》一课后，布置学生自由组合，把这个故事表演出来，表演之后进行评议，评一评表演者的对课文的理解，对课文主要人物性格的了解。这样的作业就能很好地训练学生观察，分析，综合运用的能力。
课题研究伊始，我针对本班对学生进行了课外作业现状调查，随机抽取本班15位学生作为调查对象，中高年级小学生语文课外作业问题的调查：基本型作业——占87% 拓展型作业作业——占2% 创造型作业——占1% 准备型作业——占10%
调查结果令人吃惊， 课外作业一直成为课堂教学的附属，传统的语文课外作业一味强调“教”的作用。大多数的老师只把作业当成是巩固课内知识，技能的手段，致使学生的作业出现了机械性作业多，书写量大，耗时长等特点，提起作业，学生心烦，老师头疼。传统的学生课外作业无论在设计理念，作业形式和评价体系上都显得呆板生硬，不利于调动学生学习的积极性，严重抑制学生学习自主全面的发展。与新课程标准倡导的“开放而富有活力”的要求相差甚远。因此，语文课外作业改革刻不容缓。 随着素质教育理念逐步深入人心，国家新课程改革的推广。我们应该突破以往作业模式的框架，改善和优化作业设计、评价体系。因此我将小学高年级课外作业策略问题作为研究课题。
第一阶段：策略问题研究： 查阅文献，借鉴前人研究成果。《小学高年级语文开展课外阅读的问题与对策》、《浅谈小学高年级语文作业设计的有效性》等一些优秀论文，拓宽了我的视野和思维。爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。” 本课题在剖析了传统语文作业的弊端，指出了在新课改形势下语文课外作业改革的必要性后，分别从更新语文课外作业的设计理念；语文课外作业设计的多样性；语文课外作业评价的人性化和多元化三方面进行理论研究。本课题指出教师应该更新语文课外作业的设计理念。新课程课外作业已不再完全是教学的附属，而是教学内容的重建与提升的过程。它应该是学生智慧、知识、能力、情感态度与价值观的生成与体现过程。我们应该摒弃传统语文课外作业附属于语文教学，服务于考试的思想，使语文课外作业设计着眼于学生的个性发展和语文素养的提高。使之真正地体现语文学科的特点和规律；以丰富的内容多样的形式，使语文课外作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。
集思广益，求教于同事。我将进行的小课题研究向同事做了简要介绍，引起了其他语文教师的强烈兴趣，并就语文课外作业存在的问题和课外作业形式的开发建言献策，给了我很大的启发。如一位老师对本课题就语文课外作业设计的多样性进行探讨。提出五种新的课外作业设计形式：自主型作业，积累型作业，创编型作业，调研型作业和课题型作业。并逐一分析，论述其特点及重要意义。这样使我课题研究实施在阐述理论的同时，还能结合了大量的实际例子进行说明，使课题在理论和实际中都具有指导意义。课题指出传统的课外作业评价形式单一、僵化、缺乏人文性。新时期教师应该采取与作业形式，学生主体相适应的评价方式，做到评价的人性化、多元化能更好的推进新时期的语文作业改革，形成一个完善科学的作业体系。如何优化课外作业设置，增强课外作业的灵活性、实践性、趣味性，切实减轻学生过重课业负担，提高教学质量是其中的一项重要内容，它可以为学生提供一个可持续发展学习的空间，也可以使学生更生动、积极的学习语文。课题以小学语文教学中的课外作业设计作为研究内容，提出了优化作业设计的原则和策略，以培养学生自主学 习能力为目标，希望通过课题研究能够进一步引起教育工作者的反思。使同事们意识到，在构建开放而有活力的课堂的同时，建设一个多元化，趣味化，人性化的作业体系，对今天的语文教育，学生的全面发展的必要性和重要性。让我们共同改革完善语文的作业体系，还学生一个博大精彩，轻松快乐的语文世界。
第二阶段：改革方案的实验及反馈修改
在此基础上，我经过思考，拟定出小学高年级课外作业策略问题开发方案。
一、有效性课外作业的内容应是丰富多彩的
1、 联系学生生活，优化作业内容：新课标教材具有很强的开放性，教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，直接通向丰富多彩的社会、生活的方方面面。所以，在这里，我们就可以设计许多向学生生活扩展和延伸的作业。例如，在教学《找春天》一课后，给学生留的作业是：春天到了，约上你的小伙伴去郊游，去看看花草、树木、去看看村庄、小河。你一定也能写几句赞美春天的话！又如，一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，就可以注意引导学生在生活中学语文、用语文。通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。像这样，教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。
2、促进思维发展，优化作业内容：苏霍姆林基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。单一机械的作业束缚人的思维，适当布置一些开放性作业，能激发学生的探究欲望，有利于学生认知结构的重组、优化，提高分析和运用能力，发展创新思维。在具体的操作中，我们就可以布置一些没有统一答案的作业，要求学生凭已有的知识推断和确定自己认为可以成立的答案，这样做对学生良好思维品质的形成是很有帮助的。例如：在教学《快乐的节日》一课后，我让学生也来想一想：“六一”儿童节，我们班要准备庆祝活动，你有什么“金点子”？快写下来和小朋友们一起分享。这样的写话练习，既把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。实践中制定并施实这样三方面的作业形式：
（一）想象性作业
有想象才会有创造，从小培养学生的想象力，将有利于培养创造性人才。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。教学完《将相和》一课后，我们设计的作业是：续写《将相和好之后》。要求学生大胆想象廉颇和蔺相如和好后是如何同心协力保卫赵国，如何为赵国人民谋利益的。学生在原有的感知基础上展开想象，构建新的想象，这样既能激发学生的自主能力，又能开发学生的创新潜能，学生学得有乐趣，有干劲。这样的作业学生需要多看看，没有一定的材料是很难想象的，只有大量的材料在头脑中，并把所有看到的东西通过自己的内化，大胆进行想象才能更好地想象。
（二）观察性作业
为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。这类作业强调学生的读、演、说、写。这里的“读”指的是扩大学生的词句；而“写”指的是把所观察到的东西写下来；“演”是表演。有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。有的课文故事性很强，可以让学生在学完课文后自编一出课本剧，在班队活动中表演给大家看。如学完《草船借箭》一课后，布置学生自由组合，把这个故事表演出来，表演之后进行评议，评一评表演者的对课文的理解，对课文主要人物性格的了解。这样的作业就能很好地训练学生观察，分析，综合运用的能力。