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《语文课程标准》指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”在这样的过程中,经常会闪现一些充满思辨与灵性的课堂场景,也就是我们常说的“教学细节”。它看似平常,然平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。课堂上正是因为有了这些灵动的“细节”,我们的教学才会充实饱满,激情跌宕。把握住了“细节”,便营造了一份美丽,留住了一份精彩。
一、设计“细节”,以有效的情境激发思维
在课堂教学过程中,根据教学的需要,教师往往通过营造某种情境来设计某些细节。
如我市教研室朱卫文老师在执教《故都的秋》时,先让学生朗诵关于秋的诗文名句。在学生自由发言的基础上,老师激情归纳:“‘万山红遍,层林尽染……万类霜天竞自由。’秋日里,毛泽东读出了秋境的高远;‘无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。’秋风中,杜甫读到的是悲凉;‘自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。’仰望秋空,刘禹锡捕捉到秋的昂扬……作家笔下绝没有单纯的风景,正如美学家所言,‘一片自然风景就是一个心灵的世界。’这堂课,我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界!”教师诗般的语言,创设了课堂浓郁的学习氛围,营造了优美的文学意境,促使学生急切地与文本对话。
当学生对文章所表现的情感感到迷惘,为文章是“悲秋”还是“颂秋”而争论时,朱老师通过自己声情并茂的范读,用鲜明的节奏勾画孤寂的秋姿、多彩的秋果、奇味的秋雨,以抑扬的语调传达缕缕的槐香、淡淡的悲凉、浅浅的思念,借缓和的韵律描绘悠闲的声调、落寞的忧郁、凄清的意境……这一切使同学们沉醉于北国清秋的景韵,奠定了学生与作者情感共鸣的基础。学生在体会了秋景后,教师的概括更是画龙点睛:“故都的秋,在小院每一座低矮的破屋内外,在秋槐的每一朵落蕊里,在秋蝉的每一声残鸣中,在秋雨的每一个雨点中,在秋枣的每一丝微黄里,也在那故都闲人充满了京腔京韵的互答声中。”学生完全沉醉在故都迷人的秋意之中了。
教师要善于在课堂教学中创设情境,以情感铺路,激发学生的思维,促使课堂焕发生命活力。
二、珍视“细节”,以有效的活动推进探究
课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程,又是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中,时时会闪烁着一个个鲜活的“细节”。这些细节只有被关注、被珍视,才能展现一个流动的过程。
我在教学《孔乙己》这一课时,发现有些学生的注意力不在文字上,他们不住地看课本中的插图,还悄悄地评头论足的。我没有让这样的“细节”溜走,马上抛出了这样一个问题:“根据课文内容,大家认为图画中的孔乙己画得形象吗?”学生的探究积极性一下子被调动起来。他们通过对课本图画的对比、分析,经过讨论,大家认为图画中的孔乙己太过光鲜,缺少应有的神韵。这样的设计抓住了学生的兴趣点。为促使学生更深入地研读文本,我又设计了第二个问题:“既然大家发现了插图存在的问题,那么你能否画出自己心目中的孔乙己,再为他配上一段介绍性的文字呢?”学生情绪更加高涨。集体交流阶段,很多学生在描写时加上了自己的想象,使孔乙己这个人物的形象更加生动,更好地深化了课文的主题。可以说,这是一个引导学生进一步个性化地解读文本的过程,也是学生思维不断走向深入的过程。
可见,要做到有效捕捉细节,老师要用激励的神情促进思维,用真切的态度关注心灵,使动态的、有节律的、发展的学生生命在阅读中得到提升。
三、开掘“细节”,以有效的形式挖掘资源
“教学细节”本身就是一个资源优势,是值得挖掘的,也是能够挖掘的。如果说及时捕捉细节是一个教师的“教学自觉”的话,那么有效开掘则是一个教师“教学智慧”的显现。
我在教学《春》这篇课文时,有学生说:“文章中的‘’在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑戴着笠。’’这句与张志和的《渔歌子》中的‘青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归’的情境是一致的。我觉得明显有抄袭古诗内容的嫌疑。”在学生议论纷纷的时候,我心中一动:这篇课文意境优美,文中有诗,何不趁此机会,让学生在美文与古诗词的对比中,产生对美、对真的共鸣呢?我决定调整教学思路。“这位同学善于思考,敢于怀疑名家,勇于发表自己的看法,真是好样的。请大家再读课文,可以采用小组合作的形式,看课文中还有没有类似的与古诗词相似的地方!”同学们兴趣盎然,在小组展示学习成果时,学生那恰如其分的解读使我欣喜异常。我暗暗庆幸自己当时没有掐断这根激起全体学生积极探索的“导火索”。当我让学生回答“那你们觉得朱自清先生是抄袭吗?”这一问题时,学生的回答更是妙语连珠,精彩纷呈:“有可能朱自清先生读过这些古诗,写文章时用上去了。”“我觉得朱自清先生不是抄袭。春天的美丽,古人和朱自清先生都感觉到了,我们也感觉到了。对于美的感受和体验,他与古人有相通的地方。”学生们既读懂了课文,加深了理解,又加强了文章语句与诗词名句意境的联系,可谓“一举多得”。
在语文课堂教学过程中,教师要时刻关注这些稍纵即逝的“细节”,把握住了“细节”,就营造了一份美丽,留住了一份精彩,课堂教学就会更有效。
(责任编辑 吕 行)
一、设计“细节”,以有效的情境激发思维
在课堂教学过程中,根据教学的需要,教师往往通过营造某种情境来设计某些细节。
如我市教研室朱卫文老师在执教《故都的秋》时,先让学生朗诵关于秋的诗文名句。在学生自由发言的基础上,老师激情归纳:“‘万山红遍,层林尽染……万类霜天竞自由。’秋日里,毛泽东读出了秋境的高远;‘无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。’秋风中,杜甫读到的是悲凉;‘自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。’仰望秋空,刘禹锡捕捉到秋的昂扬……作家笔下绝没有单纯的风景,正如美学家所言,‘一片自然风景就是一个心灵的世界。’这堂课,我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界!”教师诗般的语言,创设了课堂浓郁的学习氛围,营造了优美的文学意境,促使学生急切地与文本对话。
当学生对文章所表现的情感感到迷惘,为文章是“悲秋”还是“颂秋”而争论时,朱老师通过自己声情并茂的范读,用鲜明的节奏勾画孤寂的秋姿、多彩的秋果、奇味的秋雨,以抑扬的语调传达缕缕的槐香、淡淡的悲凉、浅浅的思念,借缓和的韵律描绘悠闲的声调、落寞的忧郁、凄清的意境……这一切使同学们沉醉于北国清秋的景韵,奠定了学生与作者情感共鸣的基础。学生在体会了秋景后,教师的概括更是画龙点睛:“故都的秋,在小院每一座低矮的破屋内外,在秋槐的每一朵落蕊里,在秋蝉的每一声残鸣中,在秋雨的每一个雨点中,在秋枣的每一丝微黄里,也在那故都闲人充满了京腔京韵的互答声中。”学生完全沉醉在故都迷人的秋意之中了。
教师要善于在课堂教学中创设情境,以情感铺路,激发学生的思维,促使课堂焕发生命活力。
二、珍视“细节”,以有效的活动推进探究
课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程,又是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中,时时会闪烁着一个个鲜活的“细节”。这些细节只有被关注、被珍视,才能展现一个流动的过程。
我在教学《孔乙己》这一课时,发现有些学生的注意力不在文字上,他们不住地看课本中的插图,还悄悄地评头论足的。我没有让这样的“细节”溜走,马上抛出了这样一个问题:“根据课文内容,大家认为图画中的孔乙己画得形象吗?”学生的探究积极性一下子被调动起来。他们通过对课本图画的对比、分析,经过讨论,大家认为图画中的孔乙己太过光鲜,缺少应有的神韵。这样的设计抓住了学生的兴趣点。为促使学生更深入地研读文本,我又设计了第二个问题:“既然大家发现了插图存在的问题,那么你能否画出自己心目中的孔乙己,再为他配上一段介绍性的文字呢?”学生情绪更加高涨。集体交流阶段,很多学生在描写时加上了自己的想象,使孔乙己这个人物的形象更加生动,更好地深化了课文的主题。可以说,这是一个引导学生进一步个性化地解读文本的过程,也是学生思维不断走向深入的过程。
可见,要做到有效捕捉细节,老师要用激励的神情促进思维,用真切的态度关注心灵,使动态的、有节律的、发展的学生生命在阅读中得到提升。
三、开掘“细节”,以有效的形式挖掘资源
“教学细节”本身就是一个资源优势,是值得挖掘的,也是能够挖掘的。如果说及时捕捉细节是一个教师的“教学自觉”的话,那么有效开掘则是一个教师“教学智慧”的显现。
我在教学《春》这篇课文时,有学生说:“文章中的‘’在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑戴着笠。’’这句与张志和的《渔歌子》中的‘青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归’的情境是一致的。我觉得明显有抄袭古诗内容的嫌疑。”在学生议论纷纷的时候,我心中一动:这篇课文意境优美,文中有诗,何不趁此机会,让学生在美文与古诗词的对比中,产生对美、对真的共鸣呢?我决定调整教学思路。“这位同学善于思考,敢于怀疑名家,勇于发表自己的看法,真是好样的。请大家再读课文,可以采用小组合作的形式,看课文中还有没有类似的与古诗词相似的地方!”同学们兴趣盎然,在小组展示学习成果时,学生那恰如其分的解读使我欣喜异常。我暗暗庆幸自己当时没有掐断这根激起全体学生积极探索的“导火索”。当我让学生回答“那你们觉得朱自清先生是抄袭吗?”这一问题时,学生的回答更是妙语连珠,精彩纷呈:“有可能朱自清先生读过这些古诗,写文章时用上去了。”“我觉得朱自清先生不是抄袭。春天的美丽,古人和朱自清先生都感觉到了,我们也感觉到了。对于美的感受和体验,他与古人有相通的地方。”学生们既读懂了课文,加深了理解,又加强了文章语句与诗词名句意境的联系,可谓“一举多得”。
在语文课堂教学过程中,教师要时刻关注这些稍纵即逝的“细节”,把握住了“细节”,就营造了一份美丽,留住了一份精彩,课堂教学就会更有效。
(责任编辑 吕 行)