苏教版小学数学教材四上《怎样滚得远》，是一节以现实生活里的实际问题为题材，用实验的方法研究问题、获得结论、体验实验研究的数学活动课。教材安排这一实践活动课，目的是让学生用实验的方法获取数据，进行比较、分析，探索、发现“斜面与地面夹角的大小，影响圆柱物体滚动的距离”。实验过程中，要综合运用有关角的度量、统计和计算等知识，能使学生从中体验到实验是研究问题的一种科学方法，培养学生解决问题的能力。可以说，本课是一节“项目研究”实验活动课，可以从三个方面对其教学目标进行定位：①在实验探究活动中获取相关知识，如物体能滚动得较远的条件与规律；②在实验探究活动中巩固相关技能，如角的度量、统计、求平均数等；③在实验探究活动中形成相关意识，如实验意识、探索意识等。
　　初次教学，我先从情境入手提出问题：坡度的陡、缓与物体滚动的远近有什么关系？斜坡与地面成多少度角时，物体滚得最远？然后师生一起设计实验方案并动手实验；最后是交流汇总，获取实验结论。整个教学活动，学生经历了产生疑问、形成猜想、实验验证的全过程，而实验验证的过程自然就是本课的“重彩”。实验中学生六人一组，人人有事做，个个是主人，他们搭的搭，滚的滚，量的量，记录的记录，忙得不亦乐乎，自始至终兴致勃勃，课堂因为学生的参与而生动活泼。然而，从实验器材的确定、实验步骤的制定、实验中注意事项的提醒、一整套实验方案的形成，到实验实施，再到实验汇总、反思交流，仅课堂40分钟的时间远远不够，以至到最后的实验反思，由于时间所剩不多，只好草草收场，象征性地个人汇报结果，并且基本上由教师代劳，总结得出实验结论。
　　课上的实验热热闹闹，看似关注了学生的动手实践、自主探索、合作交流这些学习形式，但实际上只关注了知识的结论而淡化了学科的本质。自我追问：这是一节数学实验课还是科学实验课？与科学课实验相比较，数学实验课最本质的区别应体现在哪里？反思回答：数学实验的作用在于帮助学生去理解概念、性质等，在于提供一种场境让学生观察、分析、抽象、概括、猜想，在于让学生经历探索过程，数学实验应该为数学学习的本质而服务，不能为了实验而实验。
　　针对本课内容是被安排在《角》这一单元的后面教学的，因此，课的引入可以紧密联系角的认识，带着数学的眼光，从生活中诸如楼梯的设计、体育竞技中游泳的入水角度、标枪投掷时的角度等观察入手引发思考，然后通过实验说明“同样的材料在同一个地点，斜面与地面夹角的大小与物体移动（滚动）的远近有关”。而“这一夹角到底是多少度”这一尚未解决的问题，不是小学生用课堂40分钟简单学具操作就能解决的，很多的核心问题还可以延伸到课外，本课应达成的更多的则是对“实验数据”的聚焦。
　　“实验数据1”聚焦：讨论选用角度。实验中选用哪些角度？通过讨论形成共识：一方面，三角板上的角度（30°、45°和60°）既具代表性又便于操作；另一方面，依据自己的猜测自选一个大于60°或小于30°的角进行实验。
　　“实验数据2”聚焦：讨论操作次数。由于实验带有偶然性，因此一次实验不能说明问题，同时受课堂时间的限制，也不可能重复多次，因此统一为在同一角度下操作三次记录实验数据。
　　“实验数据3”聚焦：讨论样本数据。由于平均数代表了平均水平，记录的三个数据中既不选用最大数，也不选用最小数，而选用这三个数据的平均数。
　　“实验数据4”聚焦：讨论统计结果。实验活动之后的汇报交流，是全课的重点。以统计表的形式呈现全班实验的结果，比较发现：虽然组与组之间横向比较，各组测量出的数据不同，但纵向来看，这些数据都反映出同样的一种趋势或结论：每组从不同角度滚动时获得的数据来看，最远的距离都是在同一个角度上获得的。
　　对于本课实验方案的制定，实际侧重于科学课，对于四年级学生来说，这些都已在科学课接触过，因此对于实验器材的选择、实验步骤等有关实验方案的制定在此不必面面俱到。特别是实验中的注意事项，可由教师直接告知强调，至于“为什么要用同样的材料在同一个地点实验？滚动物体的为什么必须是同一个人？”等问题，完全可以在下课结束时提出，让学生带着这些“为什么”离开课堂。
　　数学实验中观察、归纳、发现是真实的数学工作中非常重要的成分，需要我们着眼于科学精神、动手能力与创新意识的培养，对教学环节进行精细化的设计，有效引导学生参与实验设计过程，把动态的学习过程再现出来。在这样的教学活动的不断推进中，教师起到引领作用，学生在发展轨迹中提升了数学思维方式，师生的生命力在课堂中得到了较好的体现。
　　数学实验，少一些与数学学习无关的“花架子”，多一份对数学本质的深刻思考与感悟。
　　
　　（作者单位：江苏省常州市第二实验小学）