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为了响应教育部关于推荐中学生阅读书目的号召，实现新课标背景下的“素质教育”的要求，进而提高学生语文综合水平，我校课题组开始了为期一年的“让语文教学走出课堂”的课题研究。本研究分为五个单元：“名著阅读”“人物通讯”“关于农村问题的调查研究”“新闻时评”和“辩论赛”。经过一年多以来的探索与实践，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，让语文教学走出课堂，让学生进一步接触社会，不但能增长见识、开阔视野，而且改变了学生单纯的接受式学习方式，培养了他们的主动探究精神，提高了学生的综合能力。下面就本人承担的“名著阅读”单元来谈谈研究的有效性。
一、背景与现状分析
本校是一所郊区中学，大部分学生来自农村，父母以务农和外出打工为主，留守孩子居多。由于家庭的原因，学生普遍存在课外阅读量少的问题。笔者在进行此项课题研究之前曾在高二两个班做过一项“课外阅读”的调查。两个班共128人，在“高二以前读过几本名著”的问题上，选择“3本以下”的同学占74%；在“你读过中国古典四大名著吗？”的问题上，85%的同学“没读过”，10%的同学“只读过一本”。这些数据反映的问题具有普遍意义，不得不令人深思。
笔者曾经查阅本校近几年高考语文单科成绩，并且与湛江市区的几所同等中学的成绩做了一些横向的对比，发现我校在语文单科平均分上处于偏低水平，特别是作文。
二、研究的对象和方法
1.研究的对象
以坡头区一中高二（9）（19）（20）（21）班学生为主要研究对象，共260人。
2.研究方法
调查访谈法：通过问卷调查和组织访谈的方法，掌握课题研究前后学生阅读名著的篇目和数量。
探究交流法：生生、师生间互相探究和交流，将读书过程中遇到的困惑和难题逐一解决，教师及时掌握学生的最新学习状况。
对比实验法：通过研究对象实验前后与高二平行班的语文成绩等进行对比分析，获得研究结果。
三、研究的过程
1.每学期安排2周组织学生到图书馆阅读课外名著。
2.每月组织一次名著阅读交流，学生用周记或日记记录每个阶段的读书心得。
3.撰写一篇不少于2000字的读书笔记。
4.收集出版我们的研究成果——《书香伴我行》。
四、研究成果分析
1.名著阅读在培养学生人文素质方面的有效性——人生观价值观得到升华
经典名著凝聚了人类思想艺术的精华，可以陶冶情操。同学们读这些作品，对真善美、假恶丑会有更深刻的理解，对书里所阐述的人生哲理会潜移默化地接受。很多同学在读书笔记里记录下他们心灵感悟的点点滴滴：
“我喜欢那些富有感情，使人心灵饱满的书：它告诉我的是我现在所拥有的和我必须要珍惜的。每读过一遍，都能让心灵上多出一片净土。”
“在书中，我看到了李白潇洒豪迈的诗情才气，看到了屈原飘飘若仙的气度，看到了李清照虚怀若谷的儒雅风度，看到了辛弃疾放声‘千古江山’，苏轼高歌‘大江东去’……我的灵魂受到了启迪，我的生命因此更加丰实。”
课题研究开展这一年来，学生日常交流的语言变得更文明了，对待老师和同学更加地有礼貌了，分析问题变得理性多了，他们将这些的转变归结于读书。阅读名著，无疑是人生观和价值观的一次升华。
2.名著阅读在语文教学中的有效性——提高学生语文综合能力
通过这次活动，学生作文“无话可写”的局面得到了根本的改变，从前同学们只会写“屈原”“司马迁”“陶渊明”，现在“高老头”“桑迪亚哥”“奥斯特洛夫斯基”等都是他们作文的“常客”；以前写作文总是口语连篇，如今作文则“出口成章”，大部分同学都能引用诗词或者名人名言，作文水平有了显著的提高。
不仅如此，我们在语文试卷的其他版块同样也看到可喜的变化。高二期末考试，参加研究的四个班级语文成绩全年级排名前四。全年级语文平均分83.74，而参加课题研究的四个班级平均分均在92分以上，高二（9）班的平均分更是达到了97.2！2015年高考，我校的语文成绩平均分为98.8分，而参加研究的四个班平均分达到106.4分。
3.名著导读在促进教师专业素质方面的有效性——转变教师角色、提高教师教育教学水平
名著阅读课题研究的实施，使读书蔚然成风。在新的教学环境下，教师和学生“学习共同体”形成。此种情形下，教师角色转变为“学习者”，继而是学生学习的指导者。因此，教师的教学方式产生了相应变化。
学生在请求老师推荐读物的同时，他们也向老师推荐读物，例如很多同学都在读的卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》，也有同学向老师推荐路遥的《平凡的世界》、霍达的《穆斯林的葬礼》等。这些书笔者在大学时候就读过，但为了能和同学们更好的交流，笔者还是重读了一遍经典。因为只有指导老师的理解深刻了，才能引导同学们理解地更加透彻。
五、反思
本次“名著阅读”课题研究虽已取得了满意的成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得本人反思和改进：
1.学生阅读名著的类型不均衡
调查结果显示，学生的课外阅读以小说为主，其他文体涉猎较少。通过个别访谈，笔者得知，学生重小说的原因在于“小说通俗易懂，可读性较强。”这样的选择导致的结果可以在作文中略见一二，表现出来就是逻辑不强，说理不够透彻。所以在今后的教学中，我们会指导学生加强哲理性名著的阅读。
2.如何平衡学生的读书进度
在指导阅读的过程中，由于学生的个性和习惯差异很大，学生们在同一段时间内读书的内容不一，读书的进度不一，读书的量不一，对开展读书交流和研究进程带来一定的困难。
对此，课题组的做法有：1.鼓励班级分小组合作探究，3—5人为一组，在同一时间段读同一本名著，小组内先进行探讨交流；2.鼓励学生读书交流活动时踊跃发言，争取在帮助别人的同时也能帮助自己。
作者单位：广东湛江市坡头区一中。
一、背景与现状分析
本校是一所郊区中学，大部分学生来自农村，父母以务农和外出打工为主，留守孩子居多。由于家庭的原因，学生普遍存在课外阅读量少的问题。笔者在进行此项课题研究之前曾在高二两个班做过一项“课外阅读”的调查。两个班共128人，在“高二以前读过几本名著”的问题上，选择“3本以下”的同学占74%；在“你读过中国古典四大名著吗？”的问题上，85%的同学“没读过”，10%的同学“只读过一本”。这些数据反映的问题具有普遍意义，不得不令人深思。
笔者曾经查阅本校近几年高考语文单科成绩，并且与湛江市区的几所同等中学的成绩做了一些横向的对比，发现我校在语文单科平均分上处于偏低水平，特别是作文。
二、研究的对象和方法
1.研究的对象
以坡头区一中高二（9）（19）（20）（21）班学生为主要研究对象，共260人。
2.研究方法
调查访谈法：通过问卷调查和组织访谈的方法，掌握课题研究前后学生阅读名著的篇目和数量。
探究交流法：生生、师生间互相探究和交流，将读书过程中遇到的困惑和难题逐一解决，教师及时掌握学生的最新学习状况。
对比实验法：通过研究对象实验前后与高二平行班的语文成绩等进行对比分析，获得研究结果。
三、研究的过程
1.每学期安排2周组织学生到图书馆阅读课外名著。
2.每月组织一次名著阅读交流，学生用周记或日记记录每个阶段的读书心得。
3.撰写一篇不少于2000字的读书笔记。
4.收集出版我们的研究成果——《书香伴我行》。
四、研究成果分析
1.名著阅读在培养学生人文素质方面的有效性——人生观价值观得到升华
经典名著凝聚了人类思想艺术的精华，可以陶冶情操。同学们读这些作品，对真善美、假恶丑会有更深刻的理解，对书里所阐述的人生哲理会潜移默化地接受。很多同学在读书笔记里记录下他们心灵感悟的点点滴滴：
“我喜欢那些富有感情，使人心灵饱满的书：它告诉我的是我现在所拥有的和我必须要珍惜的。每读过一遍，都能让心灵上多出一片净土。”
“在书中，我看到了李白潇洒豪迈的诗情才气，看到了屈原飘飘若仙的气度，看到了李清照虚怀若谷的儒雅风度，看到了辛弃疾放声‘千古江山’，苏轼高歌‘大江东去’……我的灵魂受到了启迪，我的生命因此更加丰实。”
课题研究开展这一年来，学生日常交流的语言变得更文明了，对待老师和同学更加地有礼貌了，分析问题变得理性多了，他们将这些的转变归结于读书。阅读名著，无疑是人生观和价值观的一次升华。
2.名著阅读在语文教学中的有效性——提高学生语文综合能力
通过这次活动，学生作文“无话可写”的局面得到了根本的改变，从前同学们只会写“屈原”“司马迁”“陶渊明”，现在“高老头”“桑迪亚哥”“奥斯特洛夫斯基”等都是他们作文的“常客”；以前写作文总是口语连篇，如今作文则“出口成章”，大部分同学都能引用诗词或者名人名言，作文水平有了显著的提高。
不仅如此，我们在语文试卷的其他版块同样也看到可喜的变化。高二期末考试，参加研究的四个班级语文成绩全年级排名前四。全年级语文平均分83.74，而参加课题研究的四个班级平均分均在92分以上，高二（9）班的平均分更是达到了97.2！2015年高考，我校的语文成绩平均分为98.8分，而参加研究的四个班平均分达到106.4分。
3.名著导读在促进教师专业素质方面的有效性——转变教师角色、提高教师教育教学水平
名著阅读课题研究的实施，使读书蔚然成风。在新的教学环境下，教师和学生“学习共同体”形成。此种情形下，教师角色转变为“学习者”，继而是学生学习的指导者。因此，教师的教学方式产生了相应变化。
学生在请求老师推荐读物的同时，他们也向老师推荐读物，例如很多同学都在读的卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》，也有同学向老师推荐路遥的《平凡的世界》、霍达的《穆斯林的葬礼》等。这些书笔者在大学时候就读过，但为了能和同学们更好的交流，笔者还是重读了一遍经典。因为只有指导老师的理解深刻了，才能引导同学们理解地更加透彻。
五、反思
本次“名著阅读”课题研究虽已取得了满意的成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得本人反思和改进：
1.学生阅读名著的类型不均衡
调查结果显示，学生的课外阅读以小说为主，其他文体涉猎较少。通过个别访谈，笔者得知，学生重小说的原因在于“小说通俗易懂，可读性较强。”这样的选择导致的结果可以在作文中略见一二，表现出来就是逻辑不强，说理不够透彻。所以在今后的教学中，我们会指导学生加强哲理性名著的阅读。
2.如何平衡学生的读书进度
在指导阅读的过程中，由于学生的个性和习惯差异很大，学生们在同一段时间内读书的内容不一，读书的进度不一，读书的量不一，对开展读书交流和研究进程带来一定的困难。
对此，课题组的做法有：1.鼓励班级分小组合作探究，3—5人为一组，在同一时间段读同一本名著，小组内先进行探讨交流；2.鼓励学生读书交流活动时踊跃发言，争取在帮助别人的同时也能帮助自己。
作者单位：广东湛江市坡头区一中。