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数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。那么，教师如何在教学过程中创设良好的学习环境, 让生活问题走进数学课堂教学？我认为可以从以下几点来处理。
一、结合生活实际，合理利用或改编教材，提高学生自主学习数学的兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，对教材进行加工，有创造地设计教学过程。”因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材，重组教材内容。例如，在教学青岛出版社第二册数学教材“100以内的进位加法”一课时，课前，我播放“游青岛水族馆”的录像。当优美的音乐响起的时候，学生又一次进入了美丽的海底世界，脸上露出了灿烂的笑容……这样，学生从较为熟悉的海底世界入手，较好地唤起生活的记忆。接着，教师引导学生通过“一共有几条鱼”“红尾鱼比绿尾鱼多几条”“左边鱼缸里有几条鱼”等一系列问题来有效地学习有关进位加法的知识。
再如，苏教版数学三年级上册“长方形和正方形周长的计算”一课，教材呈现的主题图是一个长方形篮球场，长28米，宽15米。为了激发学生的学习兴趣，我适当地改编了一下教材，采用故事的形式导入新课：“同学们，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？兔子和乌龟今天又要进行一场比赛。这一次要比谁跑的路程长。小兔子绕长方形花坛跑一圈，乌龟绕正方形花坛跑一圈（依次出示花坛及相关数字）。你能猜一猜谁跑的路程长吗？”学生有的说兔子跑的路程长，有的说乌龟跑的路程长，有的还说一样长。这时，教师再顺水推舟：“究竟谁猜得对呢？要解决这个问题，谁有好办法？”从而很自然地引入长方形和正方形周长的计算。这样稍做改变，就把教材主题图中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习中。
二、创设生活情境，打造趣味生活课堂
在数学课堂教学中，教师要根据数学学科的特点和学生的特点，按照《数学课程标准》的要求，合理恰当地创设学生喜闻乐见的生活情境，打造学生喜欢的熟悉的生活课堂。例如，在进行“年、月、日”教学后，教师可以出这样一道思考题：“爸爸去外地出差了，王玲在家一天天地数日子，等着爸爸快点回来。两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？”这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化的。学生首先要考虑爸爸是在哪两个月出差的，再考虑每月的天数，如1月、2月、5月、7月、8月、10月和12月是31天；4月、6月、9月和11月是30天；平年2月28天，闰年2月29天。再如，在学习了“人民币的认识”和“100以内的加减法”后，我出示了这样一道题目：“假设你有100元钱，到超市看看可以买哪几种物品？有几种不同的买法？或者买哪几种后应找回多少钱？”这道题除了让学生进一步熟练运用人民币的有关知识外，还让学生进一步熟练进行100以内不进位加法和进位加法的计算，以及不退位减法和退位减法的计算。这样可以让学生强化“学数学、用数学、做数学”的意识，从而激发学生学习数学的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
三、注重实践活动，培养学生解决数学问题的能力
为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，教师就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学“人民币的认识”一课时，教师可以利用活动课的时间带学生到超市去参观，并以自己的人民币票样或压岁钱为例，设计“小小商店”等学生感兴趣的游戏活动，让学生模拟购物，进一步体会人民币的有关知识，明白元、角、分之间的互换，能正确付钱等。再如，在学习了“厘米的认识”一课后，学生已经认识了1厘米，了解了1厘米大约有多长，教师就让学生课后找一找、看一看，生活中哪些物体的长度大约是1厘米。这样一来，可以培养学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识、解决周围事物的习惯，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
综上所述，让生活问题走进数学课堂就是激活学生身边的课程资源，让数学贴近生活，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。因此，在教学中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生正确的思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活中的数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
（责编 蓝 天）
一、结合生活实际，合理利用或改编教材，提高学生自主学习数学的兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，对教材进行加工，有创造地设计教学过程。”因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材，重组教材内容。例如，在教学青岛出版社第二册数学教材“100以内的进位加法”一课时，课前，我播放“游青岛水族馆”的录像。当优美的音乐响起的时候，学生又一次进入了美丽的海底世界，脸上露出了灿烂的笑容……这样，学生从较为熟悉的海底世界入手，较好地唤起生活的记忆。接着，教师引导学生通过“一共有几条鱼”“红尾鱼比绿尾鱼多几条”“左边鱼缸里有几条鱼”等一系列问题来有效地学习有关进位加法的知识。
再如，苏教版数学三年级上册“长方形和正方形周长的计算”一课，教材呈现的主题图是一个长方形篮球场，长28米，宽15米。为了激发学生的学习兴趣，我适当地改编了一下教材，采用故事的形式导入新课：“同学们，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？兔子和乌龟今天又要进行一场比赛。这一次要比谁跑的路程长。小兔子绕长方形花坛跑一圈，乌龟绕正方形花坛跑一圈（依次出示花坛及相关数字）。你能猜一猜谁跑的路程长吗？”学生有的说兔子跑的路程长，有的说乌龟跑的路程长，有的还说一样长。这时，教师再顺水推舟：“究竟谁猜得对呢？要解决这个问题，谁有好办法？”从而很自然地引入长方形和正方形周长的计算。这样稍做改变，就把教材主题图中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习中。
二、创设生活情境，打造趣味生活课堂
在数学课堂教学中，教师要根据数学学科的特点和学生的特点，按照《数学课程标准》的要求，合理恰当地创设学生喜闻乐见的生活情境，打造学生喜欢的熟悉的生活课堂。例如，在进行“年、月、日”教学后，教师可以出这样一道思考题：“爸爸去外地出差了，王玲在家一天天地数日子，等着爸爸快点回来。两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？”这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化的。学生首先要考虑爸爸是在哪两个月出差的，再考虑每月的天数，如1月、2月、5月、7月、8月、10月和12月是31天；4月、6月、9月和11月是30天；平年2月28天，闰年2月29天。再如，在学习了“人民币的认识”和“100以内的加减法”后，我出示了这样一道题目：“假设你有100元钱，到超市看看可以买哪几种物品？有几种不同的买法？或者买哪几种后应找回多少钱？”这道题除了让学生进一步熟练运用人民币的有关知识外，还让学生进一步熟练进行100以内不进位加法和进位加法的计算，以及不退位减法和退位减法的计算。这样可以让学生强化“学数学、用数学、做数学”的意识，从而激发学生学习数学的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
三、注重实践活动，培养学生解决数学问题的能力
为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，教师就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学“人民币的认识”一课时，教师可以利用活动课的时间带学生到超市去参观，并以自己的人民币票样或压岁钱为例，设计“小小商店”等学生感兴趣的游戏活动，让学生模拟购物，进一步体会人民币的有关知识，明白元、角、分之间的互换，能正确付钱等。再如，在学习了“厘米的认识”一课后，学生已经认识了1厘米，了解了1厘米大约有多长，教师就让学生课后找一找、看一看，生活中哪些物体的长度大约是1厘米。这样一来，可以培养学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识、解决周围事物的习惯，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
综上所述，让生活问题走进数学课堂就是激活学生身边的课程资源，让数学贴近生活，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。因此，在教学中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生正确的思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活中的数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
（责编 蓝 天）