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留白是绘画中常见的艺术表达方法之一。齐白石老人就曾以“蛙声十里出山泉”为题来作画，他只在画纸上画了几只在两石激流中奔游的小蝌蚪，从而给人以无限想象的空间，使人仿佛听到了十里之外的大片蛙声，达到了“无画处皆成妙境”的艺术效果。
留白虽是绘画技巧，但在我们的语文课堂教学中却值得充分借鉴。语文教学中的留白其实就是针对文本的空白点或者是生发点，引导学生依据课文内容，结合自己的生活体验，充分发挥想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。用心阅读语文教材，就会发现其实在这些文质兼美的文本中往往有许多留白的地方，这种手法和绘画中的留白有异曲同工之处。如果我们能有意识地运用好这些留白，那么在教学中就能够达到事半功倍的效果。在实际的课堂教学中，我做了如下的思考和尝试。
一、借助课题留白，激发学生的求知欲望
课题就好像是每一篇文章的“窗口”。虽然这个“窗口”很小，却能够以小见大，有时往往能透过这一“窗口”窥探文章的中心。在教学时，教师可以在课题中巧妙地运用留白，引导学生去发现问题、提出问题、解决问题，使学生进入“愤”和“悱”的状态。此处留白，不仅能唤醒学生的问题意识，还能激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而培养学生认真读书、勤于思考的学习品质。
例如在学习《晚上的“太阳”》这篇课文时，通过导语，我引出了课题，故意在课题当中漏写了双引号。学生看了板书后不约而同地提出：“老师，你把课题写错了，漏掉了双引号。”添上双引号后，我故作惊讶：“真奇怪，‘太阳’上为什么要用双引号呢？”学生纷纷举手：“晚上是不会有太阳的，这肯定不是我们所说的真正的太阳。”紧接着我又发问：“既然这里不是指真正的太阳，那指的是什么呢？”通过我的这一留白，学生不但了解了课题中双引号的作用，而且对文本产生了浓厚的探究兴趣，从而为后续的自主学习搭建了一个合适的平台。
二、借助标点留白，注重学生的独特体验
标点符号是书面语言的重要组成部分，它作为一种表达的工具，与文字相互配合来表达人的思想和情感，成为文章不可或缺的部分。标点的多样性和丰富性为文章增添了许多内涵。有些课文在描写人物的心理活动时往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极为丰富的“有”。因此，教师可以借助这些标点留白，引导学生插上想象的翅膀，从一个个静止的标点符号中迸射出一朵朵思维的火花。
《黄河的主人》一文的第三自然段是这样描写羊皮筏子的：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”这段话的标点值得学生去深究。教师在教学这部分内容时，可以先让学生观看羊皮筏子的相关图片，然后创设留白：看到这样的羊皮筏子在黄河的风浪里颠簸，此时的“我”心里会怎样想？请在每句话的标点后面各加一句话，反映“我”当时的心情。通过填补空白，使学生从中体会“我”当时的惊异、害怕和担忧的心情。这样，学生在丰富的想象中，不仅拓展了思维的空间，还加深了对文本的独特体验和深层感悟，如此的教学才会蕴含鲜活灵动的生命力。
三、借助插图留白，诱发学生的丰富想象
新课程标准中提到：文本不单单是课文教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。语文教材配有大量的、形象生动的课文插图，这些插图具有浓缩情节的特点。教师应该依据课文插图，巧妙地设置留白，指导学生通过观察插图，进行再造想象和创造想象，补充插图上的形象和情节，从而领悟教材内容所蕴含的内涵。
教学《木兰从军》最后一个自然段时，我是这样做的：首先出示课文中的插图，让学生说说从图上看到了什么，进而体会将士们的惊讶之情。然后，让学生结合文本以及此情此景展开想象的翅膀：将士们会对花木兰说些什么呢？我的这一设计激活了学生的思维，有的学生说：“花将军，虽然您身为女儿身，但在战场上却比我们还厉害，您真是巾帼不让须眉呀！”有的学生说：“花将军，没想到您女扮男装，替父从军，我真佩服您！”……在畅所欲言的过程中，再造想象让学生对插图做了补充，对本文就有了更深的感受，创造性思维也得到了培养。
四、借助结尾留白，促进学生的情感升华
结尾是一堂课的终曲，但如果结尾早早收场，反而会功亏一篑。所以，在教学时教师应该把握好最后一个环节，巧妙地创设留白，安排一些适当的口头补白或者小练笔，延伸情节，激起学生进一步想要探究的欲望，使之成为“精彩之幕”，给人以“课尽而意未尽”的享受。
《蜗牛的奖杯》的结尾这样写道：蜗牛和奖杯粘在了一起。沉重的奖杯变成了坚硬的外壳。蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行。针对这个结尾，我设置留白，问：“看到再也飞不上天的蜗牛，你想对它说些什么呢？”学生都从中再次懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。课后再留下一个小练笔：有一天，蜗牛做了一个梦，它梦见自己又长出了一对有力的翅膀，参加飞行比赛又得到了冠军，此时的它会怎么做呢？这样，学生插上想象的翅膀，探究热情迅速得到了提升。通过这样的小练笔，让学生在情感得到升华的同时，还培养了学生的创新精神。
巧设文本留白，精心设计教学流程，肯定能够使课堂教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程，从而提升学生的语文素养，提高课堂效率。希望教师都能掌握一定的留白技巧，使之更好地为我们的课堂教学服务。
留白虽是绘画技巧，但在我们的语文课堂教学中却值得充分借鉴。语文教学中的留白其实就是针对文本的空白点或者是生发点，引导学生依据课文内容，结合自己的生活体验，充分发挥想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。用心阅读语文教材，就会发现其实在这些文质兼美的文本中往往有许多留白的地方，这种手法和绘画中的留白有异曲同工之处。如果我们能有意识地运用好这些留白，那么在教学中就能够达到事半功倍的效果。在实际的课堂教学中，我做了如下的思考和尝试。
一、借助课题留白，激发学生的求知欲望
课题就好像是每一篇文章的“窗口”。虽然这个“窗口”很小，却能够以小见大，有时往往能透过这一“窗口”窥探文章的中心。在教学时，教师可以在课题中巧妙地运用留白，引导学生去发现问题、提出问题、解决问题，使学生进入“愤”和“悱”的状态。此处留白，不仅能唤醒学生的问题意识，还能激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而培养学生认真读书、勤于思考的学习品质。
例如在学习《晚上的“太阳”》这篇课文时，通过导语，我引出了课题，故意在课题当中漏写了双引号。学生看了板书后不约而同地提出：“老师，你把课题写错了，漏掉了双引号。”添上双引号后，我故作惊讶：“真奇怪，‘太阳’上为什么要用双引号呢？”学生纷纷举手：“晚上是不会有太阳的，这肯定不是我们所说的真正的太阳。”紧接着我又发问：“既然这里不是指真正的太阳，那指的是什么呢？”通过我的这一留白，学生不但了解了课题中双引号的作用，而且对文本产生了浓厚的探究兴趣，从而为后续的自主学习搭建了一个合适的平台。
二、借助标点留白，注重学生的独特体验
标点符号是书面语言的重要组成部分，它作为一种表达的工具，与文字相互配合来表达人的思想和情感，成为文章不可或缺的部分。标点的多样性和丰富性为文章增添了许多内涵。有些课文在描写人物的心理活动时往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极为丰富的“有”。因此，教师可以借助这些标点留白，引导学生插上想象的翅膀，从一个个静止的标点符号中迸射出一朵朵思维的火花。
《黄河的主人》一文的第三自然段是这样描写羊皮筏子的：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”这段话的标点值得学生去深究。教师在教学这部分内容时，可以先让学生观看羊皮筏子的相关图片，然后创设留白：看到这样的羊皮筏子在黄河的风浪里颠簸，此时的“我”心里会怎样想？请在每句话的标点后面各加一句话，反映“我”当时的心情。通过填补空白，使学生从中体会“我”当时的惊异、害怕和担忧的心情。这样，学生在丰富的想象中，不仅拓展了思维的空间，还加深了对文本的独特体验和深层感悟，如此的教学才会蕴含鲜活灵动的生命力。
三、借助插图留白，诱发学生的丰富想象
新课程标准中提到：文本不单单是课文教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。语文教材配有大量的、形象生动的课文插图，这些插图具有浓缩情节的特点。教师应该依据课文插图，巧妙地设置留白，指导学生通过观察插图，进行再造想象和创造想象，补充插图上的形象和情节，从而领悟教材内容所蕴含的内涵。
教学《木兰从军》最后一个自然段时，我是这样做的：首先出示课文中的插图，让学生说说从图上看到了什么，进而体会将士们的惊讶之情。然后，让学生结合文本以及此情此景展开想象的翅膀：将士们会对花木兰说些什么呢？我的这一设计激活了学生的思维，有的学生说：“花将军，虽然您身为女儿身，但在战场上却比我们还厉害，您真是巾帼不让须眉呀！”有的学生说：“花将军，没想到您女扮男装，替父从军，我真佩服您！”……在畅所欲言的过程中，再造想象让学生对插图做了补充，对本文就有了更深的感受，创造性思维也得到了培养。
四、借助结尾留白，促进学生的情感升华
结尾是一堂课的终曲，但如果结尾早早收场，反而会功亏一篑。所以，在教学时教师应该把握好最后一个环节，巧妙地创设留白，安排一些适当的口头补白或者小练笔，延伸情节，激起学生进一步想要探究的欲望，使之成为“精彩之幕”，给人以“课尽而意未尽”的享受。
《蜗牛的奖杯》的结尾这样写道：蜗牛和奖杯粘在了一起。沉重的奖杯变成了坚硬的外壳。蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行。针对这个结尾，我设置留白，问：“看到再也飞不上天的蜗牛，你想对它说些什么呢？”学生都从中再次懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。课后再留下一个小练笔：有一天，蜗牛做了一个梦，它梦见自己又长出了一对有力的翅膀，参加飞行比赛又得到了冠军，此时的它会怎么做呢？这样，学生插上想象的翅膀，探究热情迅速得到了提升。通过这样的小练笔，让学生在情感得到升华的同时，还培养了学生的创新精神。
巧设文本留白，精心设计教学流程，肯定能够使课堂教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程，从而提升学生的语文素养，提高课堂效率。希望教师都能掌握一定的留白技巧，使之更好地为我们的课堂教学服务。