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【教学片段】
我在《田忌赛马》教学中，分析第二次赛马的情景，刚开始研究首场比赛，即田忌出下等马，齐威王出上等马时，马上就有一学生举起手来，说：“老师，我有问题。”
没分析就产生了问题，看来课前预习有效果了。
“那你说”我说，他头一歪、眉头一皱说：“当齐威王看到田忌的马比自己的马慢那么多时，他怎么会不怀疑呢?”
这可不是我的预设，可能由于条件反射，“提得好!”我马上给予了一个心虚的肯定。
“那齐威王到底会不会怀疑呢?”我干脆把问题抛给暂时没回过神的学生们，一是缓解一下尴尬的气氛，为自己的应对争取一点时间。二来也可以发挥一下学生的创新能力。过了一会儿，一位学生首先站起来说：“我认为齐威王不会怀疑!”
“噢!其他同学还有什么不同的见解吗?”鸦雀无声，也许，学生也知道“沉默是金”的道理。
“你怎么知道齐威王不会怀疑呢?”我问了大家都想问的问题。
“我从课文的第10、11、12自然段中看出来。”看来是有备而发，值得提倡的学习精神。
“那请你具体说说理由。”……
【反思】
1、对于“情理之中，意料之外”的非预设生成，老師该何去何从?
学生提出的“当齐威王看到田忌的马比自己的马慢那么多时，他怎么不会怀疑呢?”这个问题表面上看是个节外生枝的问题，是课堂的非预设生成。我也有想过因为这是非预设生成，会影响我的预设课堂任务。但是，转而一想，学生提出来了，应该说具有最真实的价值。因此，我就积极设法引导学生去思考、去探讨。应该说这样的情景许多老师都会碰到，但处理方式却各有不同。我本人认为，对于“情理之中，意料之外”的非预设生成，老师应该善于捕捉闪光的思绪。
2、对于有价值的非预设生成，我们该关注到什么程度?
应该说，在我的这节课中，学生的表现是让我欣慰的。他们不仅通过联系上下文，理解了因为齐威王的傲慢与得意忘形，所以他是不会怀疑的。而且在讨论“齐威王如果能发现，他会怎么想。又会采取什么措施?”这个问题的过程中，学生之间的思维碰撞、互相启发、探讨交流，使学生对课文前面介绍的比赛双方的实力——马的情况理解得更加深刻，并且与平时的积累融会贯通，进行了颇有新意的再创造。此间，通过老师的赏识和鼓励，学生的思维、想象、言语表达能力都得到实实在在的锻炼和提高。使得这一“节外的小枝”迅速地发芽并茁壮成长，开出了绚丽的花朵。
【探讨】
1、在教学实践中，我们可以通过一些积极的准备，从而提高在处理预设和非预设生成时的准确性与有效性。
①紧扣生活现实，关注学生的生活经验。老师不能及时有效处理的一部分非预设生成，是因为老师所了解的，未必就是学生关心的；老师的生活背景与学生生活背景有差异；老师没有注意到学生的家庭环境等。
②积极关注学生的校园生活。校园应该是学生最熟悉的、最感兴趣的场所，因此教师要特别关注校园。要善于发现校园中隐含的教学素材。
③正确把握学生的社会生活。留心学生放学回家，爱看什么动画片；在逛超市时，经常买什么商品；学生比较关心的社会问题有哪一些……这些都可以从中发现一些教学素材。
④了解学生的家庭生活。不同的学生有着不同的生活背景，教师可以通过家访、交谈、聊天等方式来了解学生的生活背景，学生会经常以自己的家庭生活为背景来提出一些问题。
2、把握知识结构，提高自身的学科素养，关注学生学习的知识、能力基础，从而提高在处理预设和非预设生成时的科学性与有效性。
学生在从事特定的学科内容或任务学习时，已经具备了有关知识和技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称之为学习的知识、能力基础。它是影响学生学习新知最重要的因素。值得注意的是现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备水平有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。
一些教师自身对特定的学科内容或学习任务的知识及能力体系了解不够全面，不能准确把握学生实际的知识、能力基础，非但没有进行实事求是的了解，甚至还主观地作出一些错误的估计。
3、进行换位思考，关注不同学生的一般心理特点，从而提高在处理预设和非预设生成时的针对性与全面性。
不切合学生一般特点的教学预设，往往有这么一些原因：老师教学“以本为本”，不考虑学生的变化，对教材的使用成了“死用”。教学中“以不变应万变”，教学实践成了对某一教学设计的重复演示。
教材中的情境有典型性，不一定具备普遍性。某些“经典”的教学设计本身是因生、因地产生的，有一定的局限性。如果我们想靠一招吃遍天下，用固定的某一教学设计去教所有的学生，而全然不考虑学生的地域因素、文化背景、社会经济背景的差异，教学必然失去主体，又谈何处理好教学的预设和非预设生成。
我想，教师应当像关注生命那样，研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，对非预设的生成作出精彩的处理。
我在《田忌赛马》教学中，分析第二次赛马的情景，刚开始研究首场比赛，即田忌出下等马，齐威王出上等马时，马上就有一学生举起手来，说：“老师，我有问题。”
没分析就产生了问题，看来课前预习有效果了。
“那你说”我说，他头一歪、眉头一皱说：“当齐威王看到田忌的马比自己的马慢那么多时，他怎么会不怀疑呢?”
这可不是我的预设，可能由于条件反射，“提得好!”我马上给予了一个心虚的肯定。
“那齐威王到底会不会怀疑呢?”我干脆把问题抛给暂时没回过神的学生们，一是缓解一下尴尬的气氛，为自己的应对争取一点时间。二来也可以发挥一下学生的创新能力。过了一会儿，一位学生首先站起来说：“我认为齐威王不会怀疑!”
“噢!其他同学还有什么不同的见解吗?”鸦雀无声，也许，学生也知道“沉默是金”的道理。
“你怎么知道齐威王不会怀疑呢?”我问了大家都想问的问题。
“我从课文的第10、11、12自然段中看出来。”看来是有备而发，值得提倡的学习精神。
“那请你具体说说理由。”……
【反思】
1、对于“情理之中，意料之外”的非预设生成，老師该何去何从?
学生提出的“当齐威王看到田忌的马比自己的马慢那么多时，他怎么不会怀疑呢?”这个问题表面上看是个节外生枝的问题，是课堂的非预设生成。我也有想过因为这是非预设生成，会影响我的预设课堂任务。但是，转而一想，学生提出来了，应该说具有最真实的价值。因此，我就积极设法引导学生去思考、去探讨。应该说这样的情景许多老师都会碰到，但处理方式却各有不同。我本人认为，对于“情理之中，意料之外”的非预设生成，老师应该善于捕捉闪光的思绪。
2、对于有价值的非预设生成，我们该关注到什么程度?
应该说，在我的这节课中，学生的表现是让我欣慰的。他们不仅通过联系上下文，理解了因为齐威王的傲慢与得意忘形，所以他是不会怀疑的。而且在讨论“齐威王如果能发现，他会怎么想。又会采取什么措施?”这个问题的过程中，学生之间的思维碰撞、互相启发、探讨交流，使学生对课文前面介绍的比赛双方的实力——马的情况理解得更加深刻，并且与平时的积累融会贯通，进行了颇有新意的再创造。此间，通过老师的赏识和鼓励，学生的思维、想象、言语表达能力都得到实实在在的锻炼和提高。使得这一“节外的小枝”迅速地发芽并茁壮成长，开出了绚丽的花朵。
【探讨】
1、在教学实践中，我们可以通过一些积极的准备，从而提高在处理预设和非预设生成时的准确性与有效性。
①紧扣生活现实，关注学生的生活经验。老师不能及时有效处理的一部分非预设生成，是因为老师所了解的，未必就是学生关心的；老师的生活背景与学生生活背景有差异；老师没有注意到学生的家庭环境等。
②积极关注学生的校园生活。校园应该是学生最熟悉的、最感兴趣的场所，因此教师要特别关注校园。要善于发现校园中隐含的教学素材。
③正确把握学生的社会生活。留心学生放学回家，爱看什么动画片；在逛超市时，经常买什么商品；学生比较关心的社会问题有哪一些……这些都可以从中发现一些教学素材。
④了解学生的家庭生活。不同的学生有着不同的生活背景，教师可以通过家访、交谈、聊天等方式来了解学生的生活背景，学生会经常以自己的家庭生活为背景来提出一些问题。
2、把握知识结构，提高自身的学科素养，关注学生学习的知识、能力基础，从而提高在处理预设和非预设生成时的科学性与有效性。
学生在从事特定的学科内容或任务学习时，已经具备了有关知识和技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称之为学习的知识、能力基础。它是影响学生学习新知最重要的因素。值得注意的是现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备水平有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。
一些教师自身对特定的学科内容或学习任务的知识及能力体系了解不够全面，不能准确把握学生实际的知识、能力基础，非但没有进行实事求是的了解，甚至还主观地作出一些错误的估计。
3、进行换位思考，关注不同学生的一般心理特点，从而提高在处理预设和非预设生成时的针对性与全面性。
不切合学生一般特点的教学预设，往往有这么一些原因：老师教学“以本为本”，不考虑学生的变化，对教材的使用成了“死用”。教学中“以不变应万变”，教学实践成了对某一教学设计的重复演示。
教材中的情境有典型性，不一定具备普遍性。某些“经典”的教学设计本身是因生、因地产生的，有一定的局限性。如果我们想靠一招吃遍天下，用固定的某一教学设计去教所有的学生，而全然不考虑学生的地域因素、文化背景、社会经济背景的差异，教学必然失去主体，又谈何处理好教学的预设和非预设生成。
我想，教师应当像关注生命那样，研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，对非预设的生成作出精彩的处理。