金秋十月，清风送爽。我参加聊城大学召开的中国高等教育学会语文专业委员会12次学术年会，参观了杜郎口中学课堂教学行动，收获颇丰。杜郎口中学语文课堂行动给人耳目一新的感觉，在教育观、教学观、师生观以及教材观上颠覆了传统旧观念，向新课程课堂行动转型。
　　一、“知识本位”向“学生本位”的课堂行动转型
　　“知识本位教育”特别重视学科本身的逻辑和结构，只重视“物”的层面，而忽视“人”的层面，把知识传授等同于教育本身。传统的语文课堂以知识为本位，以教材所负载的知识传授与掌握为宗旨，根本不去关注学生的全面发展，没有把学生当作一个完整的人来培养。杜郎口中学“关注生命，以人为本”，注重人，培养人，语文课堂是学生主动展示的乐园，学生在这里展示自己的学习成果，获得成功的愉悦，由知识本位向学生本位的课堂行动转型。
　　二、“强制灌输”向“自我建构”的课堂行动转型
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，学生是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。　杜郎口中学　“给我一次机会，还你一份惊喜”，打破传统教师强制灌输教育，真正把课堂还给了学生，学生讨论问题，讲解课文，修改作业，处处呈现学生展示的机会，由强制灌输向自我建构的课堂行动转型。
　　三、“教师霸权”向“学生主体”的课堂行动转型
　　“传道、授业、解惑”，只见教师，不见学生。传统的课堂中，教师话语霸权使学生成为接受知识的“容器”。新课程强调学生是学习的主体　课堂教学是由学生和师生共同创造的，杜郎口中学课堂，腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论。积极主动，争先恐后；讨论辩论，紧张活泼。读、说、议、评、写，学生群体参与、平等对话、共同探究、协同学习，由教师霸权向学生主体的课堂行动转型。
　　四、“教教材”向“用教材教”的课堂行动转型
　　“用教材教”与“教教材”是两种不同的教材观。教教材，把教材当成《圣经》，恪守教材，不敢越雷池一步，只是一味追寻教材的本意。现代教学观强调教师转变教学立场，从教教材到用教材教，充分发挥教材的例子功能，以教材为平台，在掌握教材知识基础上，充分发挥学生的主动性，从而培养学生语文能力。杜郎口中学语文课堂《陋室铭》中，学生不仅展示从教材中学会的字词句篇等知识，还能够将课文编成相声，小品，顺口溜，“三句半”以及吟唱等多种形式进行展示，还能够写作出丰富多彩的铭，如：交友铭，教室铭，拔河铭，向教材之外拓展延伸，学生既学会了知识，又锻炼了能力，由教教材向新课程用教材教的行动转型。
　　总之，杜郎口中学语文课堂实现了从传统课程向新课程的行动转型，是语文教学改革的风向标。
　　[作者通联：湖北师范学院文学院]