历史课程改革要求历史教育回归传统,要求历史教学善于挖掘历史资源,包括以历史教科书为核心的教材体系、学校图书馆、社区课程资源、音像资料、遗迹和各类博物馆、纪念馆和网络资源,全面贯彻面向学生、面向社会、面向生活的原则,摒弃历史教育过于学术化和专业化的倾向,强调历史教育的大众性和普及性。为此,我以为在教学中可以适当补充一些与教材内容密切相关的历史知识,丰富课堂教学,调动学生的兴趣,真正“还历史一个本原”,从而使我们的教育教学达到事半功倍的效果。
　　以中国古代史为例。如在讲授“天文历法”知识时,为使学生明确我国古代历法成就处于世界领先地位,先人能够总结所发现的天象的规律并应用于生活,可以介绍一个为人们所熟悉但又隐含我国古代天文历法的有趣知识——扑克与历法(扑克牌是历史的缩影)。扑克牌的54张牌中有52张正牌,表示一年有52个星期,两张是副牌,大王代表太阳、小王代表月亮。一年四季春、夏、秋、冬用桃、心、梅、方来表示,其中红心、方块代表白昼;黑桃、梅花代表黑夜。每一季节是13个星期,扑克中每一正色正好是13张,每一季节是91天,13张牌的点数相加正好是91。四种花色的点数加起来,再加上小王的一点是365天,如果再加上大王的一点,便是闰年的天数。扑克牌中J、Q、K共有12张,既表示一年有12个月,又表示太阳在一年中经过的12个星座。通过这样的讲述,课堂气氛活跃了,学生的热情高涨了,这部分比较枯燥的知识被学生掌握了,情感教学的目标也达到了。
　　以中国近现代史为例。如讲井冈山根据地初创时期红军的艰辛时,可补充这样的史料。红军每天只有5分钱的伙食,当时流传着这样的说法:“红米饭(红米是一种红色稻米,不是红高梁米。一般穷人吃红米,富人吃白米),南瓜汤,挖野菜,也当粮。”为了克服困难,毛泽东委员、朱德总司令和战士们同甘共苦,下山挑粮,“朱德的扁担”被传为佳话。靠着艰苦奋斗,根椐地和红军不断发展壮大,使星星之火成为燎原之势。这样既形象地描述出了当时的实际情况,又对学生作了艰苦朴素的革命传统教育。
　　又如在讲述“垂帘听政”时,为使学生明确含义,可补充其来历。“垂帘”一词,最先出自于《旧唐书·高宗本纪》。在封建社会里,讲究“男女授受不亲”,男女有别,内外有别。在一般情况下,皇后住在后宫,主持内政,群臣见不着太后。在非常时期,太后临朝听政,既要和群臣见面,又要恪守内外有别的训戒,只好“垂帘”和群臣廷上相见,共商国事、宣谕、奏事都在隔帘的情况下进行,故称“垂帘听政”。
　　再如中国近现代史多次讲到香港,但其得名,则鲜有人知。关于“香港”的得名,历史上有过各种记载和传闻。
　　香江说。据史传,早年香港岛东南部有条溪涧流注入海,因水绿甘香清甜而享有“香江”美誉。据此,香江流注入海的港口也就顺称为“香港”。
　　香菇说。据民间的口耳相传,古时曾有位名叫香菇的女海盗,武艺高强又貌美如花,占据海岛落草为生。该岛便名为香菇岛,简称香岛。“香港”一词即由此演变而来。但史学界有学者认为“香菇说”实不足信。
　　莞香说。史学界的大多数学者倾向此说。“莞香”,是广东东莞县所产的一种香料(自唐代至明神宗万历元年,香港地区隶属于现广东东莞县管辖)。“莞香”属瑞香科植物,常绿乔木,用途比较广泛,中医学上可用含有棕黑色树脂的树根、树干加工成药;古时又以“莞香”作制作贡香的重要原料,是敬神、进贡之珍品。据史载,那时的莞香贸易已颇具规模,而这一贸易又刺激了莞香的种植和加工,随即带动了地区商业的发展和繁荣,最初的莞香贸易多是先将产品运至九龙尖沙嘴,转船运往广州,再运销海内外。古时尖沙嘴也称“香埗头”,转运香料的港口也就顺称“香港”。以后则以“香港”来泛称香港岛、九龙、新界在内的整个香港地区了。通过这样的讲述,学生对香港的过去和现在有了深入的了解。
　　以世界近代现代史为例。如在讲述新航路的开辟时,为说明开辟过程中的艰险可补充这样一个小故事:信箱的来历。信箱已有近500年的历史了,最早的信箱与新航路的开辟密切相关。公元1486年,葡萄牙航海家迪亚士在南非沿海遇上了暴风,除迪亚士本人的船只外,其余随行的船只和海员都沉没遇难了。暴风平息以后,他考察没能成功,打算返航。在启航前,一名军官把这次遇难的情况详细地记载了下来,然后把记录情况放在一只鞋中挂在海边一棵树上以便在他们万一不能返回故乡时,有人把这音信送到自己亲人手中。一年后,另一位去印度的航海家德·诺瓦恰好在这里上岸,这个独特的“信箱”里的信被他发现了。他便在同胞死难的地点建起了一个小教堂。后来教堂附近出现了一个小村落,而且,这只鞋作为“信箱”使用了很长时间,现在这棵挂“信箱”的树仍立在原处。为了纪念这世界上最早的信箱,后人就在树后立了一座鞋行纪念碑。通过这样的讲述,学生既对探险过程中的艰险有了深刻的认识,又加深了对新航路的开辟这一知识点的掌握,达到了教育教学的双重效果。
　　又如在讲述美国的“大棒政策”时,学生对这一政策的掌握颇有难度,为此,可补充其由来。西奥多·罗斯福(1858-1919)是美国第26任总统(1901—1909),他以“大棒政策”而闻名。而“大棒政策”的最早提出,则是在1900年1月26日西奥多·罗斯福担任纽约洲长时,他在和朋友讨论美国的外交部政策的一封信中说:“我非常喜欢西非(洲)的一句格言:说话温和,手握大棒,将所向无阻。”1916年5月,西奥多·罗斯福早已下野,但他仍公开宣称,他在任美国总统期间,对付他国的方法是“说话要好听点,但手里要拿着大棒”。“大棒政策”由此得名。这样的讲解,既生动又形象,学生好理解掌握。
　　再如在讲法国大革命时,为了全面说明拿破仑这位在大革命过程中军功显赫的历史人物。除了对其生平作适当介绍外,还可补充在滑铁卢战役失败之后的事情,让学生对这一伟大的历史人物有一全面的认识。拿破仑在滑铁卢战役失败以后,被终身流放到圣赫勒拿岛。他在岛上过着十分艰难而无聊的生活。后来拿破仑的一位密友通过秘密方式赠给他一副用象牙和软玉制成的国际象棋,拿破仑对这副精致而珍贵的礼物爱不释手,后来就一个人默默地下起象棋来,从而解除了被流放的孤独和寂寞。这位有名的囚犯在岛上用那副象棋不厌其烦地打发着时光,最终默默死去。拿破仑死后,那副象棋多次以高价转手拍卖。最后象棋的所有者在一次偶然的机会中发现,其中一枚棋子的底部可以打开,当那个人打开后,惊呆了,里面竟密密麻麻写着如何从这个岛上逃出的计划。随后,此事成为世界的一大新闻。拿破仑没有在玩乐中领悟到这一奥秘和朋友的良苦用心,所以他到死都没有逃出圣赫勒拿岛。拿破仑一生征战南北心机算尽,几乎要称霸欧洲,用许多别人意想不到的方法征服了一个个国家,但他没想到最后竟死在了常规思维上。如果他用征战的方法思考象棋解寂寞之外的用意,很可能上帝会向他微笑。这样既可满足学生的好奇心,又可调动学生探究历史人物的积极性,还可激发学生的创新意识。
　　新一轮课程改革强调教育要以人的发展为前提,我们的历史教学也应尊重学生的认知规律,把那些说教性的、干巴巴的文字换成纪实性的、有情节、尽量生动的故事,从史实出发,全面考查、考证历史过程,结合当前探究性学习的新理念,充分运用材料的论证作用,在讲清楚基本内容的基础上,尽量增加一些有趣的、有说服力的史学材料以丰富课堂教学。当然,这样的补充不可喧宾夺主,否则,所补充的史料就将失去应有的意义。