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摘要： 自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身的需要自主选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。文章从三个方面论述自主学习教学模式如何在音乐欣赏教学中实施应用。
关键词： 音乐欣赏教学 自主学习 教学模式
音乐教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据音乐教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织，设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。中小学音乐教育是素质教育的重要组成部分，这就决定了中小学音乐教育必须面向全体学生，面向所有有差异的学生。但在传统音乐教学模式中，以教师为中心，单纯知识、技能传授的思路，不但忽视了学生的差异性，还禁锢了学生的创新意识。如果学生的差异性没有得到照顾，主体性没有得到体现，就谈不上感受音乐、创造音乐了。新课程标准指导下的音乐欣赏教学模式，体现音乐新课程标准的理念和教学目标，强调学生在教学活动中的主题地位，创设便于师生交流的教学环境，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，最大限度地发挥学生的创造性和能动性，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。
自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身的需要自主选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。新课程标准强调学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，同时改变传统教学中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。因此，自主学习就显得尤其重要。自主学习是自主、主动、创造性的一种既尊重学生的个性发展，又发挥学生主观能动性的学习方式。自主学习是一种高品质的学习，所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。其基本理念是以学生为中心，倡导尊重学生的自主性，让学生在学习内容、形式、地点和时间上自由选择，使学生在愉快的活动中得到成功体验，形成自主意识。自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与评价指标的设计；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。
自主学习也可以运用到音乐教学当中。学生在教师的指导下以个体或小组的形式对自主选择的研究专题，在开放的学习环境中收集信息、亲身体验、主动探索音乐，在进一步的交流、体会、评价中获得对专题的理解与认识，从而培养和提高音乐素养，这是一种有效的学习和教学模式。自主学习的教学模式在于改变学生被动学习的局面，挖掘他们自我发现、自主探索的潜能。在音乐欣赏教学中，音乐文化与知识技能已不是学习的终端结果，而收集、实践、交流与探索这一自主学习与交流的过程本身就是教学所追求的目标。
自主性学习的教学模式是在教学过程中引导和激励学生主体的自觉意识和使学生乐学、会学，从而使其养成和发展个性品质。在音乐欣赏教学中，教师先让学生掌握欣赏的方法，使学生在接触作品后，能大胆地把自己的情感表达出来，展开想象，再运用自己掌握的音乐知识分析作品，使学生对音乐的认识从感性认识逐步提高到理性认识，并学会自主欣赏，最后做到即使没有教师指导，也能独立欣赏一些简单的作品。自主性学习的教学模式的实施有以下几个方面的要求：
一、激发学生学习音乐的兴趣，调动学生音乐学习的经验
兴趣是最好的老师。只有保护好孩子的好奇心、求知欲，才能培养孩子的兴趣。在教学中，教师要创设良好的音乐环境，促使学生主动参与、积极体验音乐情感，激发、培养学生稳定的音乐兴趣，促进他们自主学习品质的养成。
音乐欣赏教学是以建立学生的正确审美观为主要目的的。学生良好的审美观的形成只靠教师对乐曲的分析、讲解往往不适合学生在学习中表现出的心理和生理特点，从而起不到预期的效果。中小学生的抽象思维能力虽有很大的发展，但对于知识的获取和对乐曲的理解感受，形象思维应比抽象思维来得更为直接。因此在音乐欣赏教学中应根据乐曲的内容适时地进行寓教于乐的游戏式教学。增加学生对乐曲欣赏的趣味性，在各种有趣的活动中产生对乐曲的兴趣。在施教过程中我们应把握在“玩中学”这一特点，充分调动学生参与的积极性。例如：在欣赏非洲音乐时应突出非洲鼓的作用，一开始引入新课时，教师可以先借用学生熟悉的游戏方式“击鼓传花”，让学生们参与到课堂中来。做游戏是学生们喜欢的方式，他们的热情一下就高涨起来，会表现出强烈的兴趣。这样先通过游戏让学生了解一些有关鼓的基本知识，接着教师根据学生的反应在游戏中适时加入要求，比如说在游戏中让拿到花的学生在鼓上敲击出教师事先准备好的几种节奏型或让学生听一段音乐，然后用鼓为这段音乐伴奏等，逐渐将学生的注意力由单纯的游戏引到所学的知识上。通过这样的方式可以培养学生对音乐欣赏的兴趣，使他们能真正参与到欣赏的活动中，为他们进行自主学习打下基础。
二、精心设计教学，给学生主动发展的空间
学生学习音乐的过程，是主动获取、主动发展的过程。教学要强调学生的主动发展，肯定个性发展的重要性。课堂教学活动主要是学生的活动，教师要充分发挥课堂活动场所的作用，让学生真正、自主地活动起来。教师应该创造宽松、自由、生动、和谐的课堂气氛，调动学生主动学习的积极性。
首先，在欣赏教学过程中设计丰富多彩的活动，为学生自主学习提供源泉。音乐欣赏教学往往会让人认为这是一种静态式的教学，学生静静地聆听，伴随着跳跃的音符进入音乐的世界。但这种只通过聆听让学生感受音乐的方式，有时会使学生对乐曲的理解不到位。在进行音乐欣赏教学时，多设计一些活动，这样不仅可以推动学生积极参与的意识，而且可以为他们进行学习提供自主选择的空间，从而使学生能在多个层次及多个角度来全面感受、欣赏音乐。在丰富的活动面前学生可以根据自己的爱好来选择不同的方式参与学习，学生的特长也能得到充分的发挥。例如：在欣赏《瑶族舞曲》时将乐曲中的主题旋律提选出来，然后提供舞蹈表演、器乐演奏、填词演唱等几个活动形式，让学生们根据自己的爱好选择活动内容，依据对乐曲的理解进行现场表演。这种较为灵活的活动形式会得到学生的喜爱，他们在活动中也会表现出较高的热情，并积极地参与。教师应通过设计丰富多样的教学活动内容来推动学生自主学习精神的形成。
其次，创设宽松民主的学习环境，为自主学习提供保障。学生自主学习意识的产生与他们的情绪状态及他们对环境的适应程度有很大关系。如果学习环境是紧张、压抑、沉闷、单调的，那么学生在心理上就会对学习产生恐惧、厌烦的情绪，这种心理状态是不利于自主学习能力培养的。因此创设一种良好的轻松愉悦的学习环境是很有必要的。教师应在教学中随时注意自己的言行举止和课堂上的学习气氛，在尽可能的情况下多给学生提供一些自由表达、自主选择的机会，让他们在学习中敢于发言、勇于表现自我。同时还应帮助他们学会与同伴相处，让他们在和谐、平等、宽松民主的环境中学习，为培养学生自主学习能力提供客观上的保障。
三、教师在教学中应发挥积极的引导作用
自主学习的教学模式，并不意味着放弃或是削弱教师的主导作用，而更要求教师必须增强自身的综合能力，拥有深厚的音乐文化功底、灵活敏捷的思维和分析解决问题的能力。在课堂教学中，教师必须对教材具有深刻的理解，对音乐风格与艺术价值拥有自己准确的理解和判断，才能对学生的信息资源与即兴表现给予评价、分析，使之深化理解。学生有自主学习的愿望和行为，能否进行下去、学有成效，很大程度上取决于方法的正确与否。教师主导作用的发挥，重要的是适时适当地为学生提供帮助和引导。提出适当问题引起学生的思考和讨论，设计音乐时间活动，将学生对所学内容的理解一步步引向深入，启发学生自己去纠正错误的或片面的认识。
参考文献：
［1］孙宏安.自主学习的理论与实践［M］.北京：开明出版社，2003.
［2］金亚文.新课程理念下的创新音乐教学设计［M］.长春：东北师范大学出版，2004.
［3］郭雪.自主学习音乐的过程［J］.中国音乐教育，2006，（4）.
关键词： 音乐欣赏教学 自主学习 教学模式
音乐教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据音乐教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织，设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。中小学音乐教育是素质教育的重要组成部分，这就决定了中小学音乐教育必须面向全体学生，面向所有有差异的学生。但在传统音乐教学模式中，以教师为中心，单纯知识、技能传授的思路，不但忽视了学生的差异性，还禁锢了学生的创新意识。如果学生的差异性没有得到照顾，主体性没有得到体现，就谈不上感受音乐、创造音乐了。新课程标准指导下的音乐欣赏教学模式，体现音乐新课程标准的理念和教学目标，强调学生在教学活动中的主题地位，创设便于师生交流的教学环境，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，最大限度地发挥学生的创造性和能动性，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。
自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身的需要自主选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。新课程标准强调学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，同时改变传统教学中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。因此，自主学习就显得尤其重要。自主学习是自主、主动、创造性的一种既尊重学生的个性发展，又发挥学生主观能动性的学习方式。自主学习是一种高品质的学习，所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。其基本理念是以学生为中心，倡导尊重学生的自主性，让学生在学习内容、形式、地点和时间上自由选择，使学生在愉快的活动中得到成功体验，形成自主意识。自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与评价指标的设计；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。
自主学习也可以运用到音乐教学当中。学生在教师的指导下以个体或小组的形式对自主选择的研究专题，在开放的学习环境中收集信息、亲身体验、主动探索音乐，在进一步的交流、体会、评价中获得对专题的理解与认识，从而培养和提高音乐素养，这是一种有效的学习和教学模式。自主学习的教学模式在于改变学生被动学习的局面，挖掘他们自我发现、自主探索的潜能。在音乐欣赏教学中，音乐文化与知识技能已不是学习的终端结果，而收集、实践、交流与探索这一自主学习与交流的过程本身就是教学所追求的目标。
自主性学习的教学模式是在教学过程中引导和激励学生主体的自觉意识和使学生乐学、会学，从而使其养成和发展个性品质。在音乐欣赏教学中，教师先让学生掌握欣赏的方法，使学生在接触作品后，能大胆地把自己的情感表达出来，展开想象，再运用自己掌握的音乐知识分析作品，使学生对音乐的认识从感性认识逐步提高到理性认识，并学会自主欣赏，最后做到即使没有教师指导，也能独立欣赏一些简单的作品。自主性学习的教学模式的实施有以下几个方面的要求：
一、激发学生学习音乐的兴趣，调动学生音乐学习的经验
兴趣是最好的老师。只有保护好孩子的好奇心、求知欲，才能培养孩子的兴趣。在教学中，教师要创设良好的音乐环境，促使学生主动参与、积极体验音乐情感，激发、培养学生稳定的音乐兴趣，促进他们自主学习品质的养成。
音乐欣赏教学是以建立学生的正确审美观为主要目的的。学生良好的审美观的形成只靠教师对乐曲的分析、讲解往往不适合学生在学习中表现出的心理和生理特点，从而起不到预期的效果。中小学生的抽象思维能力虽有很大的发展，但对于知识的获取和对乐曲的理解感受，形象思维应比抽象思维来得更为直接。因此在音乐欣赏教学中应根据乐曲的内容适时地进行寓教于乐的游戏式教学。增加学生对乐曲欣赏的趣味性，在各种有趣的活动中产生对乐曲的兴趣。在施教过程中我们应把握在“玩中学”这一特点，充分调动学生参与的积极性。例如：在欣赏非洲音乐时应突出非洲鼓的作用，一开始引入新课时，教师可以先借用学生熟悉的游戏方式“击鼓传花”，让学生们参与到课堂中来。做游戏是学生们喜欢的方式，他们的热情一下就高涨起来，会表现出强烈的兴趣。这样先通过游戏让学生了解一些有关鼓的基本知识，接着教师根据学生的反应在游戏中适时加入要求，比如说在游戏中让拿到花的学生在鼓上敲击出教师事先准备好的几种节奏型或让学生听一段音乐，然后用鼓为这段音乐伴奏等，逐渐将学生的注意力由单纯的游戏引到所学的知识上。通过这样的方式可以培养学生对音乐欣赏的兴趣，使他们能真正参与到欣赏的活动中，为他们进行自主学习打下基础。
二、精心设计教学，给学生主动发展的空间
学生学习音乐的过程，是主动获取、主动发展的过程。教学要强调学生的主动发展，肯定个性发展的重要性。课堂教学活动主要是学生的活动，教师要充分发挥课堂活动场所的作用，让学生真正、自主地活动起来。教师应该创造宽松、自由、生动、和谐的课堂气氛，调动学生主动学习的积极性。
首先，在欣赏教学过程中设计丰富多彩的活动，为学生自主学习提供源泉。音乐欣赏教学往往会让人认为这是一种静态式的教学，学生静静地聆听，伴随着跳跃的音符进入音乐的世界。但这种只通过聆听让学生感受音乐的方式，有时会使学生对乐曲的理解不到位。在进行音乐欣赏教学时，多设计一些活动，这样不仅可以推动学生积极参与的意识，而且可以为他们进行学习提供自主选择的空间，从而使学生能在多个层次及多个角度来全面感受、欣赏音乐。在丰富的活动面前学生可以根据自己的爱好来选择不同的方式参与学习，学生的特长也能得到充分的发挥。例如：在欣赏《瑶族舞曲》时将乐曲中的主题旋律提选出来，然后提供舞蹈表演、器乐演奏、填词演唱等几个活动形式，让学生们根据自己的爱好选择活动内容，依据对乐曲的理解进行现场表演。这种较为灵活的活动形式会得到学生的喜爱，他们在活动中也会表现出较高的热情，并积极地参与。教师应通过设计丰富多样的教学活动内容来推动学生自主学习精神的形成。
其次，创设宽松民主的学习环境，为自主学习提供保障。学生自主学习意识的产生与他们的情绪状态及他们对环境的适应程度有很大关系。如果学习环境是紧张、压抑、沉闷、单调的，那么学生在心理上就会对学习产生恐惧、厌烦的情绪，这种心理状态是不利于自主学习能力培养的。因此创设一种良好的轻松愉悦的学习环境是很有必要的。教师应在教学中随时注意自己的言行举止和课堂上的学习气氛，在尽可能的情况下多给学生提供一些自由表达、自主选择的机会，让他们在学习中敢于发言、勇于表现自我。同时还应帮助他们学会与同伴相处，让他们在和谐、平等、宽松民主的环境中学习，为培养学生自主学习能力提供客观上的保障。
三、教师在教学中应发挥积极的引导作用
自主学习的教学模式，并不意味着放弃或是削弱教师的主导作用，而更要求教师必须增强自身的综合能力，拥有深厚的音乐文化功底、灵活敏捷的思维和分析解决问题的能力。在课堂教学中，教师必须对教材具有深刻的理解，对音乐风格与艺术价值拥有自己准确的理解和判断，才能对学生的信息资源与即兴表现给予评价、分析，使之深化理解。学生有自主学习的愿望和行为，能否进行下去、学有成效，很大程度上取决于方法的正确与否。教师主导作用的发挥，重要的是适时适当地为学生提供帮助和引导。提出适当问题引起学生的思考和讨论，设计音乐时间活动，将学生对所学内容的理解一步步引向深入，启发学生自己去纠正错误的或片面的认识。
参考文献：
［1］孙宏安.自主学习的理论与实践［M］.北京：开明出版社，2003.
［2］金亚文.新课程理念下的创新音乐教学设计［M］.长春：东北师范大学出版，2004.
［3］郭雪.自主学习音乐的过程［J］.中国音乐教育，2006，（4）.