论文部分内容阅读
摘要：在中职教学中，英语口语教学已越来越为更多的人所重视。但很多学校从这一极端走向了另一极端，又忽视了英语书面表达能力的培养。本文拟对此进行一些探讨，重点阐述如何提高学生的书面表达能力的问题。
关键词：书面表达 口头语言 中职英语
随着中职教学改革的不断深入，英语口语教学已越来越为更多的人所重视，但有一点我们不容忽视，那就是英语书面表达能力的培养，因为除了机会极少的口语交流以外，更多的科学技术、文艺作品、经贸往来等，都是以书面的形式呈现出来的。
中职学生在进校时英语水平受到一些局限。据调查，影响中职学生的英语写作水平的主要因素有：词汇量少、句法知识不扎实、语法运用能力差、不懂文体、不会修辞、习惯用法不掌握等等。那么怎样才能提高学生的书面表达能力呢？
一、加强口语学习，促进书面语言的积累
随着中等职业教育的蓬勃发展，中等职业教育在整个大教育格局中的地位发生了显著变化，在校企合作条件下，中职英语教学要承担培养企业所需要的专业技术复合型人才的功能。作为中等职业教育基础学科的中职英语，无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度看，都有极其重要的作用。因此，加强口语学习，促进书面语言的积累显得尤为重要。我们在日常英语教学中，可以将一些原本书面表达的东西用口语说出来。例如，讲“建立业务关系（establishment of business relations）”的内容，就得把一篇有关建立业务关系的信函拿出来，指出这样的信函的特点及写作步骤包括：信息来源、写信目的、公司情况介绍、希望早日回复等。在教学生书信格式时，我们不妨先让学生用口语回答下列一些问题：1.What is your name? 2.How old are you? 3.Where and when were you born? 然后，我在黑板上列出：I am…，I come from…，I was born…等格式，然后，再要求学生给老师写一封信进行自我介绍，尽管收到的信件内容良莠不齐，好差不一，但通过集体订正，个别指导等多种形式进行点拨、辅导，既调动了学生的写作兴趣，又提高了学生的写作水平。
在平时，笔者还要求学生养成用英语写日记的习惯。要求学生在文中回答下列问题：1．When did you leave home this morning? 2.How did you come to school? 3.Did you come to school alone, or come with a friend? 4.How long did the journey take you? 5.Did you bring any food with you? 6.What classes did you have today? 7.Did you learn a lot from the classes?然后，要求他们按照各自的情况，选择一件有意义的事进行重点描述，注意时态、语态、人称，并在逻辑性、书面布局、以及文章的艺术性方面下点功夫，最后将这一切用自己的语言组织起来，形成一篇日记。
中职基础英语教育阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，这就要求在教学中必须走学生“乐”学的趣味教学道路。实践表明，让中职学生多用英语练习一些应用性的短文，如通知，便条、人物描写、名胜介绍、看图作文、欢迎词等，对提高学生的语言表达能力是十分有效的。
二、提高英语书面表达的时效意识
为了更好地提高教学效果，我们经常进行一些随堂训练，一般先把事先印好的材料发下去，并根据内容的不同，限定学生在15-25分钟以内完成，督促学生瞬间接收信息，快速理解，迅速表达，从而提高其实际应用和应试的能力。
当然，学生用英语书写限时作文，目的在于训练学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力，虽不能像汉语里的作文那样要求展开联想，并做到文采飞扬，但一些基本的要求还是必不可少的，我将这些写作要领以口诀的形式，让学生牢记在心：“读提示，弄清要点与格式，时态语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生在明确目的并掌握要领后，严格按照规定时间完成，决不允许养成拖拉的习惯。
三、注重批改是提高学生写作水平的关键
在英语作文批改中，笔者首先看学生的文章是否切题,其次看语言错误类型，包括看语法、词汇、修辞。再次，在批阅学生的书面表达训练时,用红笔划出错误或不妥之处,在边线内指出错误或不妥的性质、类别。除了个别地方估计学生自己难以修改予以修改外,一般的错误由学生自己去改。末了,在评论栏里写上优点、缺点及建议。我们经常会碰到一些令自己情绪激动的事，但过一段时间后，心里的感觉就会逐渐淡化，以致于连回忆都变得“鞭长莫及”。这种现象不时地提醒我们，对于学生出现的一些问题和错误，我们一定要趁热打铁，及时处理，否则，他们的错误行为就不能演变成为深刻的教训。再其次，组织学生对他们各自的文章进行互改，因为学生表达的视点不同，出错的可能性也各不相同，通过互改，可以取长补短，相互学习。笔者要求批改者对有把握的错误要注明理由，有疑问的可以请教老师或同学，对一些有代表性的错误再集中讲解。
总之，中职英语书面表达的训练是综合能力训练之一，只有我们平时能注重由浅入深，依次推进，做到由难到易，由繁到简，循序渐进，从而抢占“听、说、读、写”英语的四种技能中的至高点，让学生“下笔如有神”。
关键词：书面表达 口头语言 中职英语
随着中职教学改革的不断深入，英语口语教学已越来越为更多的人所重视，但有一点我们不容忽视，那就是英语书面表达能力的培养，因为除了机会极少的口语交流以外，更多的科学技术、文艺作品、经贸往来等，都是以书面的形式呈现出来的。
中职学生在进校时英语水平受到一些局限。据调查，影响中职学生的英语写作水平的主要因素有：词汇量少、句法知识不扎实、语法运用能力差、不懂文体、不会修辞、习惯用法不掌握等等。那么怎样才能提高学生的书面表达能力呢？
一、加强口语学习，促进书面语言的积累
随着中等职业教育的蓬勃发展，中等职业教育在整个大教育格局中的地位发生了显著变化，在校企合作条件下，中职英语教学要承担培养企业所需要的专业技术复合型人才的功能。作为中等职业教育基础学科的中职英语，无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度看，都有极其重要的作用。因此，加强口语学习，促进书面语言的积累显得尤为重要。我们在日常英语教学中，可以将一些原本书面表达的东西用口语说出来。例如，讲“建立业务关系（establishment of business relations）”的内容，就得把一篇有关建立业务关系的信函拿出来，指出这样的信函的特点及写作步骤包括：信息来源、写信目的、公司情况介绍、希望早日回复等。在教学生书信格式时，我们不妨先让学生用口语回答下列一些问题：1.What is your name? 2.How old are you? 3.Where and when were you born? 然后，我在黑板上列出：I am…，I come from…，I was born…等格式，然后，再要求学生给老师写一封信进行自我介绍，尽管收到的信件内容良莠不齐，好差不一，但通过集体订正，个别指导等多种形式进行点拨、辅导，既调动了学生的写作兴趣，又提高了学生的写作水平。
在平时，笔者还要求学生养成用英语写日记的习惯。要求学生在文中回答下列问题：1．When did you leave home this morning? 2.How did you come to school? 3.Did you come to school alone, or come with a friend? 4.How long did the journey take you? 5.Did you bring any food with you? 6.What classes did you have today? 7.Did you learn a lot from the classes?然后，要求他们按照各自的情况，选择一件有意义的事进行重点描述，注意时态、语态、人称，并在逻辑性、书面布局、以及文章的艺术性方面下点功夫，最后将这一切用自己的语言组织起来，形成一篇日记。
中职基础英语教育阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，这就要求在教学中必须走学生“乐”学的趣味教学道路。实践表明，让中职学生多用英语练习一些应用性的短文，如通知，便条、人物描写、名胜介绍、看图作文、欢迎词等，对提高学生的语言表达能力是十分有效的。
二、提高英语书面表达的时效意识
为了更好地提高教学效果，我们经常进行一些随堂训练，一般先把事先印好的材料发下去，并根据内容的不同，限定学生在15-25分钟以内完成，督促学生瞬间接收信息，快速理解，迅速表达，从而提高其实际应用和应试的能力。
当然，学生用英语书写限时作文，目的在于训练学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力，虽不能像汉语里的作文那样要求展开联想，并做到文采飞扬，但一些基本的要求还是必不可少的，我将这些写作要领以口诀的形式，让学生牢记在心：“读提示，弄清要点与格式，时态语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生在明确目的并掌握要领后，严格按照规定时间完成，决不允许养成拖拉的习惯。
三、注重批改是提高学生写作水平的关键
在英语作文批改中，笔者首先看学生的文章是否切题,其次看语言错误类型，包括看语法、词汇、修辞。再次，在批阅学生的书面表达训练时,用红笔划出错误或不妥之处,在边线内指出错误或不妥的性质、类别。除了个别地方估计学生自己难以修改予以修改外,一般的错误由学生自己去改。末了,在评论栏里写上优点、缺点及建议。我们经常会碰到一些令自己情绪激动的事，但过一段时间后，心里的感觉就会逐渐淡化，以致于连回忆都变得“鞭长莫及”。这种现象不时地提醒我们，对于学生出现的一些问题和错误，我们一定要趁热打铁，及时处理，否则，他们的错误行为就不能演变成为深刻的教训。再其次，组织学生对他们各自的文章进行互改，因为学生表达的视点不同，出错的可能性也各不相同，通过互改，可以取长补短，相互学习。笔者要求批改者对有把握的错误要注明理由，有疑问的可以请教老师或同学，对一些有代表性的错误再集中讲解。
总之，中职英语书面表达的训练是综合能力训练之一，只有我们平时能注重由浅入深，依次推进，做到由难到易，由繁到简，循序渐进，从而抢占“听、说、读、写”英语的四种技能中的至高点，让学生“下笔如有神”。