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自我园开展“嬉趣”园本课程以来，笔者所在班一直选择以“芦苇”为主题开展一系列的美术活动。为什么取题为《与“芦苇”的那些年》呢？是因为接下来，笔者根据不同班级说一说在三年时间中用“苇”玩出了哪些教育故事。
小班重在“趣”
小班幼儿由于刚刚入学，年级尚小，因此在这一年里我们所开展的美术活动主要目的就是为了能够激发幼儿对大自然的热爱和对美术这种创作表达形式的兴趣。首先，我们将芦苇带近了教室，让幼儿和芦苇来了一场近距离的亲密接触。幼儿通过看一看、闻一闻、摸一摸、说一说，初步了解了芦苇的外形特点。在孩子们的眼中，芦苇花像扫帚、像小麦、像棉花糖……正是幼儿的无尽想象，赋予了芦苇花新的生命力。在孩子们的手中，沾取了彩色颜料的芦苇花变成了会跳舞的精灵，看他们在黑色的卡纸上旋转、跳跃，动人的舞姿尽被画纸收藏;还有又施展了印画的魔法，将浑身沾满颜料的芦苇花放在画纸中间，通过将画纸对折再用力按压，打开后竟会出现栩栩如生的蝴蝶。
中班重在“能”
中班作为承上启下关键的一年，能力的培养至关重要。因此在这个阶段，我们既要延续幼儿对美术表达创作的兴趣，又要提升幼儿的观察、思考、动手能力。于是，我们跟随芦苇的步伐走过了春、夏、秋、冬。春天，我们同幼儿一起观察那刚刚发芽的芦苇，一根根翠绿的芦苇根根挺立在小河边，本想将芦苇折回教室，施展魔法，可孩子们说：“老师，绿绿的芦苇现在还是小朋友，等它们长大了再带回教室吧！”“听你们的，善良的孩子们！可我们回去后要怎么和芦苇开展活动呢？”“老师，你把芦苇拍下来，这样也可以带回我们教室啦！”随着孩子们的目光，我将春天的芦苇里里外外都“带”回了教室。这下孩子们看着照片，回忆着当时，将心里的芦苇都画在了画纸上。到了夏天，不仅芦苇个长高了许多，芦苇花也长出来了，郁郁葱葱、蓬蓬勃勃。我问孩子们，“现在我们可以带一些芦苇回教室了吗？”孩子们说：“可以啦，芦苇已经长大了！”孩子们将带回的芦苇进行了分类，芦苇花在一起、芦苇杆在一起、芦苇叶在一起，我们对浑身是“宝”的芦苇，可真是不放过一丝一毫。你瞧，芦苇花在孩子们的手中通过剪剪贴贴，就变成小动物的尾巴，你还别说，这兔子的尾巴短、狐狸的尾巴长，孩子们制作起来一点也不马虎;芦苇杆的横切面蘸取颜料了，变成一个个大小不一样的源泉，被印在画纸上，像极了小金鱼吐的泡泡;而芦苇叶洗净压平后，就是孩子们最好的画纸。秋天的芦苇荡是一年四季中最美的，孩子们惊奇地发现芦苇不再是绿色，而是变成了黄色。再摸一摸，芦苇杆也不再那么坚硬。孩子们说，这是芦苇变老了。谁说不是呢？孩子們把黄黄的芦苇花剪了又剪，然后贴在浴帽上戴在了头上，远处走来，芦苇花在头上一晃一晃，还真像一个带着假发的小老头儿。日子过呀过，我和孩子们一直期待一场大雪能给芦苇荡披上厚厚的棉被，可惜地处南方，鹅毛大雪的几率少之又少，但这一点也不妨碍我们。我猜你绝对想不到这时我们的孩子又在和芦苇玩什么新游戏。孩子们用学到的技能同伴之间，两两合作，通过你来我往的形式，用不同颜色的芦苇杆和不同颜色的编织绳，编出了整齐又紧凑的芦苇帘子。
大班重在“创”
大班的孩子已经拥有了一定的自主性，这时需要老师渐渐松开手，引导他们成为游戏真正的主人。所以从这个时期开始，游戏的创设大都由孩子们自己来思考、计划、执行和调整。老师的角色开始“隐性”，我们只要陪在孩子身边，默默地参与，适时给予适当的引导和提醒即可。如编织游戏“芦苇杆曼荼罗”，就是由一次向孩子们介绍认识曼荼罗的活动延伸。曼荼罗是一种带有佛教色彩的手工艺术，其编织讲究固定的规律和对称的图形，并具有积聚福德与智慧的美好寓意。这时，孩子就想到可以用芦苇杆作为编织的支架，将两根芦苇杆固定成十字后，再用彩色的毛线在芦苇杆上有规律的编织。这正能将手工的编织和数学中的排序、找规律、测量等方面有机地融合在一起。于是，孩子们开始设计图纸，并搭配好编织曼荼罗的颜色。一次次的尝试后，幼儿发现需要在设计时，选择测量工具，量出要编织的同等宽度。因为自己固定芦苇杆存在难度，幼儿想到可以相互合作，将两根芦苇杆交叉，固定牢固。然后再根据各自的设计图纸来编织曼荼罗，变化颜色时注意打结的方向。这样，孩子们可以通过灵巧的双手编织出了许多个“芦苇杆曼荼罗”。又如，中班时就开始玩的编芦苇帘，到了大班，孩子们在原有基础上自己提高游戏难度，他们想着总是编芦苇帘不大有意思，或许可以加入些什么。于是他们开始制定计划，在芦苇帘中加入了芦苇花、树枝、吸管……“怎么样才能让加入的芦苇花每段距离都一样呢？”孩子们又有了新的思考，他们讨论着，终于有了解决方案，“把新学的测量用到这来”孩子们自主选择测量工具，可以是直尺，也可以是笔、纸、树枝等等，他们用记号笔在工具上做上标记，这下子编出的芦苇帘更丰富、更好看了。
时光匆匆，一晃与芦苇的3年过去了。但笔者依然期待孩子们与芦苇之间的故事。我想，与“芦苇”的日子还没完……
（作者单位：江苏省南通市通州区金桥幼儿园）
小班重在“趣”
小班幼儿由于刚刚入学，年级尚小，因此在这一年里我们所开展的美术活动主要目的就是为了能够激发幼儿对大自然的热爱和对美术这种创作表达形式的兴趣。首先，我们将芦苇带近了教室，让幼儿和芦苇来了一场近距离的亲密接触。幼儿通过看一看、闻一闻、摸一摸、说一说，初步了解了芦苇的外形特点。在孩子们的眼中，芦苇花像扫帚、像小麦、像棉花糖……正是幼儿的无尽想象，赋予了芦苇花新的生命力。在孩子们的手中，沾取了彩色颜料的芦苇花变成了会跳舞的精灵，看他们在黑色的卡纸上旋转、跳跃，动人的舞姿尽被画纸收藏;还有又施展了印画的魔法，将浑身沾满颜料的芦苇花放在画纸中间，通过将画纸对折再用力按压，打开后竟会出现栩栩如生的蝴蝶。
中班重在“能”
中班作为承上启下关键的一年，能力的培养至关重要。因此在这个阶段，我们既要延续幼儿对美术表达创作的兴趣，又要提升幼儿的观察、思考、动手能力。于是，我们跟随芦苇的步伐走过了春、夏、秋、冬。春天，我们同幼儿一起观察那刚刚发芽的芦苇，一根根翠绿的芦苇根根挺立在小河边，本想将芦苇折回教室，施展魔法，可孩子们说：“老师，绿绿的芦苇现在还是小朋友，等它们长大了再带回教室吧！”“听你们的，善良的孩子们！可我们回去后要怎么和芦苇开展活动呢？”“老师，你把芦苇拍下来，这样也可以带回我们教室啦！”随着孩子们的目光，我将春天的芦苇里里外外都“带”回了教室。这下孩子们看着照片，回忆着当时，将心里的芦苇都画在了画纸上。到了夏天，不仅芦苇个长高了许多，芦苇花也长出来了，郁郁葱葱、蓬蓬勃勃。我问孩子们，“现在我们可以带一些芦苇回教室了吗？”孩子们说：“可以啦，芦苇已经长大了！”孩子们将带回的芦苇进行了分类，芦苇花在一起、芦苇杆在一起、芦苇叶在一起，我们对浑身是“宝”的芦苇，可真是不放过一丝一毫。你瞧，芦苇花在孩子们的手中通过剪剪贴贴，就变成小动物的尾巴，你还别说，这兔子的尾巴短、狐狸的尾巴长，孩子们制作起来一点也不马虎;芦苇杆的横切面蘸取颜料了，变成一个个大小不一样的源泉，被印在画纸上，像极了小金鱼吐的泡泡;而芦苇叶洗净压平后，就是孩子们最好的画纸。秋天的芦苇荡是一年四季中最美的，孩子们惊奇地发现芦苇不再是绿色，而是变成了黄色。再摸一摸，芦苇杆也不再那么坚硬。孩子们说，这是芦苇变老了。谁说不是呢？孩子們把黄黄的芦苇花剪了又剪，然后贴在浴帽上戴在了头上，远处走来，芦苇花在头上一晃一晃，还真像一个带着假发的小老头儿。日子过呀过，我和孩子们一直期待一场大雪能给芦苇荡披上厚厚的棉被，可惜地处南方，鹅毛大雪的几率少之又少，但这一点也不妨碍我们。我猜你绝对想不到这时我们的孩子又在和芦苇玩什么新游戏。孩子们用学到的技能同伴之间，两两合作，通过你来我往的形式，用不同颜色的芦苇杆和不同颜色的编织绳，编出了整齐又紧凑的芦苇帘子。
大班重在“创”
大班的孩子已经拥有了一定的自主性，这时需要老师渐渐松开手，引导他们成为游戏真正的主人。所以从这个时期开始，游戏的创设大都由孩子们自己来思考、计划、执行和调整。老师的角色开始“隐性”，我们只要陪在孩子身边，默默地参与，适时给予适当的引导和提醒即可。如编织游戏“芦苇杆曼荼罗”，就是由一次向孩子们介绍认识曼荼罗的活动延伸。曼荼罗是一种带有佛教色彩的手工艺术，其编织讲究固定的规律和对称的图形，并具有积聚福德与智慧的美好寓意。这时，孩子就想到可以用芦苇杆作为编织的支架，将两根芦苇杆固定成十字后，再用彩色的毛线在芦苇杆上有规律的编织。这正能将手工的编织和数学中的排序、找规律、测量等方面有机地融合在一起。于是，孩子们开始设计图纸，并搭配好编织曼荼罗的颜色。一次次的尝试后，幼儿发现需要在设计时，选择测量工具，量出要编织的同等宽度。因为自己固定芦苇杆存在难度，幼儿想到可以相互合作，将两根芦苇杆交叉，固定牢固。然后再根据各自的设计图纸来编织曼荼罗，变化颜色时注意打结的方向。这样，孩子们可以通过灵巧的双手编织出了许多个“芦苇杆曼荼罗”。又如，中班时就开始玩的编芦苇帘，到了大班，孩子们在原有基础上自己提高游戏难度，他们想着总是编芦苇帘不大有意思，或许可以加入些什么。于是他们开始制定计划，在芦苇帘中加入了芦苇花、树枝、吸管……“怎么样才能让加入的芦苇花每段距离都一样呢？”孩子们又有了新的思考，他们讨论着，终于有了解决方案，“把新学的测量用到这来”孩子们自主选择测量工具，可以是直尺，也可以是笔、纸、树枝等等，他们用记号笔在工具上做上标记，这下子编出的芦苇帘更丰富、更好看了。
时光匆匆，一晃与芦苇的3年过去了。但笔者依然期待孩子们与芦苇之间的故事。我想，与“芦苇”的日子还没完……
（作者单位：江苏省南通市通州区金桥幼儿园）